初中數學教學存在的問題及改進措施分析

孔令輝

數學是初中階段最為重要的基礎課程，是培養學生數學思維、增強學生數學應用意識、強化學生數學文化的重要學科，也是學生學好其他學科的重要基礎。教師要重視初中數學教學，積極研究當前數學教學存在的問題，并在教學實踐中，強化學生的主體地位，探索解決問題的方法，不斷改革和創新課堂，這樣才能提高課堂教學效率，打造高效數學課堂。在數學課堂中，教師要突出啟迪和引導教學，培養學生的學習能力，循序漸進地增加學生的知識，幫助學生更好地學習，使學生能夠健康快樂地成長。

一、初中數學課堂教學存在的問題分析

我國教育教學改革一直都在推進中，努力貫徹素質教育發展理念，培養學生核心素養是新時期教學改革的主要目標和指導思想，也是每個教師教育實踐所需要遵循的重要原則。雖然改革一直都是進行時，很多教師也在努力改變教學方式，但從當前情況來看，初中數學教學依然存在一些問題。

（一）教育理念比較落后，學生主體地位不夠突出

改革是教育發展之本，改革是沒有終點的，需要長期貫徹下去。思想是行為實踐的靈魂和指導，實踐是在思想或理念指導下的嘗試與探索。也只有具備先進的教育發展理念，應用更先進的教育思想指導教育實踐，教育改革才能成功。但思想是最難改變的一種抽象認知體系，也是教育改革最大的阻力所在。盡管很多教師都認識到教育改革和創新的重要性，也認識到學生的主體地位應該得到強化，但教師的傳統慣性教育思想依然存在。這種傳統的慣性教育思想阻礙了教師教育行為實踐的變革和創新，尤其是中年以上教師，他們已經形成了相對穩固的教育思想體系，要轉變他們的思想相對較難。思想理念最為復雜而又很難逆轉，不少教師不能真正從思想深處接受并落實新教育發展理念，他們在推行教學改革一段時間后，又回到了原有的模式。一個最重要的原因是思想的慣性太強，理念很難改變。教育理念跟不上時代發展，是影響初中數學教學改革的重要問題。社會在發展，時代在變革，教育也在不斷推進，而教師的教育理念卻逐步落伍了，也就影響了當前的初中數學教學改革。很多教師不能真正發揮學生的主體地位，不能讓學生真正成為學習的主人，課堂教學依然是教師在唱獨角戲。這樣雖然教學形式在不斷變化，教學模式也在不斷改革，但是沒有思想的改革，換湯不換藥，教育效果不明顯。教育的滯后不僅影響學生的成績，甚至會制約學生的全面發展。很多地方推行一段教學改革以后，學生的成績不僅沒有提升，甚至有所下降，教育理念滯后是關鍵。

（二）課堂教學情境缺乏，教學方法較為單一

數學是人類社會生產生活過程中的經驗總結，是在生產過程中，對各種生產方法、技術的一種抽象，也是生活中各種生活現象的一種符號化概括。因此，數學與人們的生產生活聯系非常緊密。而且，要真正理解數學知識，培養學生的數學思維，教學中要讓學生在具體應用情境中感知應用知識，使學生了解數學文化，認識數學文化，這樣才能真正培養學生的數學核心素養。教學最根本的是實現知識向能力、經驗的轉化，在教學中，教師要讓學生結合具體情境感知數學知識的一般應用情況，分析其特點，以此實現抽象和具體的統一。這種教學既符合初中學生的認知特點，又有利于強化學生的直接經驗。但從當前情況來看，很多初中數學教師只在一些應用性試題中才給學生提供一定的情境。教育的目的只是為了讓學生學會解決應用題的辦法，使學生掌握某種題型的解題思路，而沒能讓學生在具體情境中感知數學的應用價值。這樣的教學必然會讓學生感到枯燥乏味，也不能真正強化學生的學習效果。

很多教師的教學方法較為呆板，教學方式不夠靈活，不能結合學生的知識基礎和發展，靈活多樣地組織教學形式和創新教學方法。數學教學不能激發學生的學習興趣，造成初中數學課堂缺乏生機，學生不能更好地學習知識，能力也難以得到鍛煉和強化，不利于學生的全面發展。在“雙減”政策下，盡管減輕了學生的課業負擔，但學生的數學學習興趣依然沒有得到很好的培養。這是因為初中數學教學雖然實現了量的減法，卻沒有實現教學方式的根本性轉變，教學方法沒能得到真正創新。初中數學教學內容非常豐富，需要培養的學生的數學素養也相對較多，教學章節有各自的特點，這就要求教師在教學中需要靈活選擇教學方法和組織形式，并且創設不同的教學情境。但是，很多數學教師沒能做好這項工作。多媒體教學、合作學習是新課改的要求，很多教師便都選擇多媒體教學，或者所有的教學內容都讓學生合作探究，看似貫徹了新教育發展理念，運用了新的教育思想，但是，只不過是從原來的模式陷入了一種新的僵化模式。教學只改變了外在形式，缺乏教育創新的內在靈魂。數學教學雖然改變了傳統的以教師為主體的“滿堂灌”模式，但只是改變了一種外殼，其實還是用單一的教學方式對學生進行教育，這樣很難保證教學的實效性，也就無法真正促進學生全面發展。

（三）課堂提問環節缺乏創新，學生探究興趣不足

課堂提問是教學最為重要的環節，也是教學組織的有效形式，同時也是貫徹新教育發展理念的主要路徑。對學生進行提問，能夠檢測學生的學習效果，引導學生思考，組織學生探究，這是數學課堂一種最重要的教學方式。但是，從當前情況來看，很多數學教學中的課堂提問設置存在明顯的問題。一些教師給學生設置的提問方式較為簡單，用是非問的方式對學生提問，幾乎沒有太大的作用，無法激活學生的思維，也不能打開學生的思路，課堂看似熱鬧，實際上學生的數學思維沒有得到真正鍛煉。一些教師認識到課堂提問的重要性，但是對學生的提問過多，缺乏有效的引導，尤其是不能精心設置問題，由以往的“滿堂灌”教學模式變成了“滿堂問”課堂，課堂一個問題接著一個問題，問題太多，不利于學生更好地反思、總結。且教師給學生設置的問題，沒有較強的關聯性或者邏輯性，所提的問題顯得雜亂無章，課堂教學變得非常凌亂。尤其是問題設置不能結合具體的教學情境，使問題和生活不能有機統一，問題引導不能與社會生活很好地結合，這樣的問題不能真正帶給學生直接的體驗，也無法利用學生已有的生活經驗進行深入思考，孤立地對學生提問，使問題僵化，也就無法達到預期的教育效果。

（四）課堂教學與課前課后缺乏有效銜接，線下與線上課堂融合不夠

課前預習、課中互動、課后鞏固是個有機統一體，三者協調，才能提高教學效率，提升學生的學習能力，促進學生全面發展。尤其是一些學校對“雙減”政策理解不深刻，執行有偏差，將“雙減”簡單理解為減少課后作業，或者不布置課后作業。“雙減”減的是學生的任務量，減的是學生的課業負擔，而與之對應的是要增加學生的綜合能力素養，要提升他們的學習質量和效率。這就必須將課后作業與課堂教學有機結合，優化作業結構，提高學生的學習效率，提升學生的學生成績，培養學生更多的能力素養，這才是國家教育政策的初衷。從當前情況來看，很多學校課前預習指導與課堂教學不能統一，課后鞏固不是課堂教學的有效延續和延伸，加上鞏固監督缺失，教學效果不理想。另外，線上教學也成為很多學校應對突發事件的重要選擇，也是優化課堂教學組織結構的有效方式。但是，很多初中數學教學不能做到線下與線上的深度融合，線上教學與線下教學脫節，不能實現銜接和互補，無法達到更好的教學效果。

二、初中數學教學進一步改革的有效措施分析

（一）教師積極轉變教育發展理念，突出學生主體地位

教育思想要不斷更新，教育理念要與時代發展同步，這樣才能進一步適應教育形勢變化，推動教育改革，讓學生在學習實踐中得到很好的鍛煉，真正培養高素質人才。初中數學教師必須不斷學習先進教育理念，研究更新的教育思想，推動教育創新，做先進教育思想的學習者、教育改革的踐行者。初中數學教學要貫徹核心素養發展理念，注重培養學生核心素養能力，做好新教材分析解讀，實現教育方式、教育思想、教育對象、教育資源深度統一，以此來更好地推動數學教育改革。學生是學習的主體，是課堂的主人，一切教育思想都要落實在學生發展上，所有的教學設計必須在學生那里落實，才能真正變成他們的能力和素養。初中數學教學要強化學生主體地位，讓學生在學習實踐中真正感知體驗，實現能力遷移提升，培養核心素養能力。為此，教師要從學生實際出發，立足學生數學基礎，做好教學設計。課堂教學引導學生互動，開展各種探究互動活動，讓學生能夠在數學課堂上積極思考，主動探究，勇于合作，在課堂上感知數學概念，學習數學理論，培養他們分析問題、解決問題的數學思維和能力。

例如，學習“三角形的穩定性”有關教學內容時，教師可以先讓學生從生活中尋找一些三角形的應用實例，或者從大家熟悉的一些建筑設計引入，讓學生感知數學的應用模型，并一起采用這種形狀的原理。接著讓學生將三角形和其他多邊形具體模型進行對比，感知三角形相對于四邊形、五邊形等多邊形的穩定性。并讓學生實踐操作，獲得直接的感知體驗，將這些知識遷移到相關建筑設計案例分析或其他設計應用中，以此感知三角形穩定性在生產和設計中的應用價值。這樣學生不僅感知了三角形的性質，更能分析各種作品的應用，從而培養學生的數學思維和應用能力，促進學生全面發展。

（二）創設數學應用情境，把握問題設置技巧

教學需要接近學生的最近發展區，以此來實現拓展和延伸，做好知識和能力建構。初中數學教學應重視他們的直接經驗，從形象思維開始，將具象思維和數學知識概念及原理的抽象感知有機統一，既能讓學生直觀具體地感知數學的概念、原理，更能讓數學變得生動、形象，培養學生的抽象邏輯思維能力。尤其是在具體情境中研究數學，可以培養學生的應用意識，提高學生的實踐能力，數學課堂也會變得生動、有趣，從而不斷強化學生的數學學習興趣，增強學生的數學探究熱情。教師以問題為導向，設置更具邏輯思維特性的問題鏈，確保這些問題具有一定的等級性，再通過巧妙的問題導入來引導學生思考，做到循序漸進，既有利于打開學生思路，又能培養學生的數學思維，更能提升他們的綜合能力。教師設置有關聯和遞進式的問題，降低數學問題難度，又能通過相關富有邏輯性的問題培養學生的綜合能力，強化學生的數學思維。這樣，數學教學不再是單一的問題設計，也不再是為問問題而問問題，而是讓問題真正服務于教學，服務于重難點探究，服務于學生思維能力和綜合素養的發展。

例如，學習“零指數冪”相關內容時，可以設置以下幾個問題群。

問題1：82÷82=（? ）;（-6）2÷（-6）2=（? ）;a3÷a2（a≠0）=（? ）

問題2：你得出上述問題的結果有什么依據？你能總結出一定的規律嗎？

問題3：請再試著想一些類似的算式，并對你總結的規律進行驗證，再試著用自己的語言來表述“同底數冪除法法則”。

問題4：你知道零指數冪為什么要加上“a≠0”這個條件呢？

上述這些問題群，能夠讓學生由淺入深的感知，通過具體算式來感知，逐步理解零指數冪概念的特點。這不僅能夠讓學生掌握零指數規定的合理性，還能培養學生思考問題的基本方法，尤其是為學生進一步提出問題、分析問題和解決問題做好準備。將學習目標分解成一個個具體的小問題，降低了問題難度，更能培養學生的數學思維。

（三）做好預習指導，強化課后輔導

課堂教學要保證教學效率，又要增強教育效果。初中數學要提高教學效率，需要重視課前預習和課后拓展，為課堂教學做好充分準備，也更有利于課后強化鞏固。隨著教育改革的不斷推進，教師不僅要重視課堂教學，更要注重課前、課中、課后的深度融合，也要注重線上教學與線下教學的有機結合。要促進學生高效學習和全面發展，貫徹落實國家“雙減”政策，教師需要做好合理引導和科學指導，才能夠減輕學生的負擔，提升學生的學習效率，強化教學效果。數學教學要注重課前預習，讓學生掌握基礎知識和基本能力，為課堂教學做好充分準備。這就需要教師圍繞教學重點和難點精心設計預習學案，并做好預習方法指導，從而保障預習效果。教師做好課后輔導，在作業量上減輕學生的課業負擔，讓學生通過精練鞏固學習效果。教師能夠在線輔導及時發現學生存在的問題，隨時與學生進行溝通和交流，提高學生的預習效率，降低預習難度，能消除數學學習的厭倦心理，確立課堂教學的重難點，確保課堂教學更加高效，真正促進學生學習和發展。另外，線上教學與線下教學相統一已經成為教育的新常態，并能夠針對線上教學做好特定性指導，確保線上教學也能有良好的學習效果。

（四）不斷創新教學方法，實現線上線下教學有機融合

初中數學教學要改變單一對學生進行理論說教的方式，借助更先進的教育技術手段，為學生直觀展示數學應用場景，分析數學原理，將抽象的概念原理變成生動直觀的應用情景。這樣，學生能更加真切地感知數學，不斷提高數學學習的興趣，達到事半功倍的良好教學效果。數學教學中利用動畫、多媒體等能巧妙地創設生動的教學情境。做好線上線下教學的有機融合，優化學生課前預習指導，為學生設置相關的預習導學案和課件，提升學生的預習效率。嘗試運用微課來教學，針對數學重點和難點設計短小精悍的微課，或者下載微課資源，讓學生觀看的同時，與學生互動，快速突破教學重難點。另外，利用線上課后對學生進行督導，隨時關注學生在復習鞏固中出現的問題，并通過網絡進行輔導，打破時空限制，保障教育效果。

總之，初中數學教學落實國家“雙減”政策，要貫徹核心素養教育理念，深入研究當前存在的問題，并積極創新教學模式，讓學生在學習中得到更好的引導和啟發，培養學生的學習能力，促進學生健康成長。

參考文獻：

[1]劉振華.初中數學教學中的問題及改進措施[J].數學大世界（下旬），2020（5）：7.

[2]朱興昌.初中數學新課程教學改革的問題及改進措施研究[J].新課程導學，2018（5）：74.