在線教育對出版教育生態(tài)系統(tǒng)的賦能研究

張聰?劉倩?韓生華

【摘要】新冠肺炎疫情對各個產(chǎn)業(yè)造成了不同程度的影響，促使全球的在線教育行業(yè)及產(chǎn)業(yè)變革按下了“加速鍵”。文章探討在線教育在技術(shù)賦能、平臺搭建、智能評估、人才培養(yǎng)方面為出版教育生態(tài)系統(tǒng)帶來的可能性，在此基礎(chǔ)上提出在線教育嵌入出版教育生態(tài)系統(tǒng)，兩者協(xié)同發(fā)展的發(fā)展模式，以期為新形勢下出版人才的培養(yǎng)提供新思路，為出版教育生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展提供新方略。

【關(guān)? 鍵? 詞】在線教育;出版教育生態(tài);教育生態(tài)系統(tǒng);賦能

【作者單位】張聰，北京印刷學(xué)院新聞傳播學(xué)院;劉倩，北京印刷學(xué)院新聞傳播學(xué)院;韓生華，北京印刷學(xué)院新聞傳播學(xué)院。

【基金項目】北京高校高精尖學(xué)科建設(shè)項目成果。

【中圖分類號】G230.7【文獻標(biāo)識碼】A【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2022.16.013

一、在線教育與出版教育生態(tài)

教育生態(tài)系統(tǒng)是教育及其周圍環(huán)境（包括內(nèi)在、外在、社會、自然的）相輔相成的有機整體。隨著在線教育技術(shù)的快速發(fā)展，教育生態(tài)系統(tǒng)的各個層面、系統(tǒng)要素、要素關(guān)系及系統(tǒng)規(guī)則都在飛速升級演化。一是系統(tǒng)層面的變化。在線教育自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型及新式技術(shù)架構(gòu)的嵌入，使得封閉已久的傳統(tǒng)教育系統(tǒng)生出罅隙，智能化與數(shù)字化浪潮涌入傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的各個層面。二是系統(tǒng)各要素的內(nèi)涵拓展。學(xué)校不再束縛于實體空間的存在，轉(zhuǎn)向無限、廣闊的時空疆界，為真正實現(xiàn)“空中課堂”鑄造起多元化的可能。課程形態(tài)被刷新，全新的技術(shù)環(huán)境將促使教、學(xué)、考、練的教育鏈路進行數(shù)字化轉(zhuǎn)化，沉浸式教學(xué)情境搭配智能化學(xué)情考評方案，創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)質(zhì)量將邁上新臺階。三是教育系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)系延展與改善。在數(shù)字資源泛化的背景下，教師和學(xué)生的角色有可能被顛覆，虛擬網(wǎng)絡(luò)模糊了師生主客體的區(qū)分。四是系統(tǒng)規(guī)則的變化。教育政策向在線教育傾斜，教育信息化的發(fā)展愿景和戰(zhàn)略任務(wù)成為具體目標(biāo)，信息時代教育治理新模式亟待探索。總而言之，在線教育技術(shù)的發(fā)展增加了出版知識生產(chǎn)、傳播和普及的需求，各類要素從聚合到聚變，使得出版教育生態(tài)系統(tǒng)逐漸呈現(xiàn)N維多元、發(fā)展不均衡的特點。

新冠肺炎疫情的暴發(fā)使得傳統(tǒng)教育系統(tǒng)由線下轉(zhuǎn)為線上，在線教育成為教育新常態(tài)，并在各個方面對現(xiàn)有的教育生態(tài)系統(tǒng)造成沖擊。韜奮基金會理事長聶震寧認為，數(shù)字出版人才要對出版行業(yè)的內(nèi)涵和價值有認識，要對出版的內(nèi)容和傳播有情懷，要對新技術(shù)有敏感性，要有合格處理內(nèi)容的業(yè)務(wù)能力[1]。在線教育及其依托的智能化技術(shù)從根本上改變了知識的生產(chǎn)和傳播模式，顛覆了固定的教學(xué)場景、教學(xué)模式、組織形式，具有泛在化、智能化、多樣化的特點。其嵌入教育生態(tài)系統(tǒng)的力度、廣度和密度都有了本質(zhì)提升，為出版教育學(xué)科發(fā)展提供了絕佳的數(shù)字化場域，特別是為近年來迅速成長的數(shù)字出版、出版創(chuàng)意設(shè)計等新興出版門類的產(chǎn)業(yè)實踐提供了新的動力。

出版教育生態(tài)系統(tǒng)是一種充滿彈性的自組織、自適應(yīng)開放系統(tǒng)，能夠根據(jù)主體的行為變化進行自我進化，具備一定的智能性，其與在線教育在模塊設(shè)計、功能結(jié)構(gòu)上具有一定程度的相似性。因此，在線教育可以從多個方面嵌入出版教育生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)線上線下的深度融合，完成出版教育生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)同進化。若出版教育生態(tài)系統(tǒng)將在線教育作為切入口，通過優(yōu)化內(nèi)容資源、調(diào)整結(jié)構(gòu)模式、更新評價系統(tǒng)、促進融合發(fā)展等方式探尋新媒體時代下出版教育的生長機制，將能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)字化突圍。

二、以技術(shù)賦能出版教育生態(tài)系統(tǒng)

出版教育生態(tài)系統(tǒng)中處于主體地位的人類要素是學(xué)生個體，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式則是關(guān)聯(lián)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的要點所在，夯實專業(yè)基礎(chǔ)也是出版人才實現(xiàn)社會價值的首要之義。在線教育應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)與特征進行整合，以海量多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容為基底，融入學(xué)生的知識譜系，并通過更加符合真實情境的教學(xué)方式嵌入學(xué)生的學(xué)習(xí)認知與行為框架。

1.內(nèi)容載體：大力拓展優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容資源

目前，現(xiàn)有的Coursera、edX、中國慕課、學(xué)堂在線等在線教育平臺上已有上萬門精品課程，但出版類精品課程較少，且體系尚未健全。因此，教育管理部門應(yīng)主動迎合信息時代發(fā)展，貼合用戶信息接收方式，分梯度完善課程體系設(shè)計，鼓勵更多高校投身國家精品課程平臺建設(shè)，促使各高校加快建設(shè)在線精品課程，從而推出一系列短小精悍、資源多樣、情境真實、使用方便的微課，實現(xiàn)資源共享，完成出版教育內(nèi)容端的供給側(cè)改革。

出版專業(yè)教指委、新聞傳播專業(yè)教指委及相關(guān)行業(yè)協(xié)會平臺應(yīng)主動謀劃，牽頭調(diào)研全網(wǎng)優(yōu)質(zhì)通識課和實踐課，廣泛收集圖文、音像、視頻等數(shù)字資源，在原有課程的基礎(chǔ)上盤活課程存量，構(gòu)建出版領(lǐng)域知識圖譜，并將單向、平面、靜止的優(yōu)質(zhì)出版教材，轉(zhuǎn)化為交互、立體、富媒體的數(shù)字教育資源，以此健全中國特色出版學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系，積極回應(yīng)出版實踐對創(chuàng)新出版課程的現(xiàn)實需求。教育體系建立健全后，優(yōu)質(zhì)課程資源庫與精品課程評價體系最終形成，由此將促成教育生態(tài)系統(tǒng)中的常態(tài)課程精品化、精品課程常態(tài)化，滿足學(xué)習(xí)個體深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。

2.內(nèi)容功能：提供個性化的內(nèi)容服務(wù)

培養(yǎng)具有廣博知識面，能夠綜合運用多學(xué)科專業(yè)知識解決出版業(yè)實際問題，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展和出版業(yè)需要的高層次、應(yīng)用型專門人才，是在線教育的最終目的。在線教育應(yīng)基于學(xué)生的不同能力采取分層原則，適配不同難度的數(shù)字資源教材，由易至難編排知識體系和拓展特色內(nèi)容。各高校應(yīng)在大類人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，面向出版行業(yè)的需求，以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)要求為目標(biāo)，加入在線教育模塊，構(gòu)建雙線教育模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自身的能力與喜好，利用在線課程平臺選擇不同的專業(yè)課程，進一步掌握出版專業(yè)知識和技能。

對于一些高校開設(shè)的特色專業(yè)和課程，其專業(yè)培養(yǎng)方式可以更加靈活，如編輯業(yè)務(wù)類、市場營銷類、數(shù)字出版類、項目管理類等專業(yè)課程和選修課程。這些課程可以通過在線教育進一步完善培養(yǎng)模式，依照職業(yè)需求傾斜學(xué)習(xí)資源，搭建更加靈活和個性化的智慧教學(xué)生態(tài)。

3.內(nèi)容推送：打造超越線下課堂的真實學(xué)習(xí)情境

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、5G、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等技術(shù)的高速發(fā)展，文化消費升級不斷催生新需求，不同領(lǐng)域之間的壁壘被逐漸打破，出版教育與各種創(chuàng)新發(fā)展元素走向交融，直播將會成為在線教育的新常態(tài)。在線教育可以采取真人出鏡直播的教學(xué)模式，減少錄播課程。設(shè)計人員可在在線課程中加入彈幕功能，模擬眾多學(xué)生同時在線的在場感，提高課程參與度。課程播放界面可以同步播放評論區(qū)的即時提問，并支持學(xué)生點贊單條彈幕內(nèi)容，以共情消弭遇到同樣知識難點的學(xué)生的畏懼心理。

高校可以利用在線教學(xué)場域的信息化特點，建立線上數(shù)字融媒實驗室，匹配不同學(xué)科背景的學(xué)生，使他們完成協(xié)同作業(yè)且于特定研究主題中交叉融合，彰顯出版學(xué)格局開闊、學(xué)風(fēng)扎實的學(xué)科研究特點，凸顯出版要素的研究方式和風(fēng)格。此外，高校還可以按需引入虛擬實踐教學(xué)工具，打造沉浸性、交互性的線上教學(xué)模式。比如國外教師利用谷歌的VR、AR教育產(chǎn)品Google Expeditions，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽360度場景和3D對象，并智能顯示學(xué)生的興趣點[2]，師生得以在三維全景的虛擬環(huán)境中交互，在無法用簡單圖文或者音視頻呈現(xiàn)的場景中擁有構(gòu)想式、具身性的教學(xué)體驗。

三、以平臺搭建賦能出版教育生態(tài)系統(tǒng)

出版生態(tài)系統(tǒng)中具有主體性和能動性的人類要素是教育組織機構(gòu)，該要素是保障教育生態(tài)系統(tǒng)平穩(wěn)運行和優(yōu)化升級的重要一環(huán)。在線教育嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)組織網(wǎng)絡(luò)的意圖，可以通過其與相關(guān)利益體的深度綁定來實現(xiàn)。

1.搭建校校合作平臺，構(gòu)建促進教育公平的長效機制

隨著在線教育的普及與擴張，“馬太效應(yīng)”將在高校間逐步凸顯，從而出現(xiàn)教育資源配置失衡的狀況。很多高校僅能為學(xué)生提供小規(guī)模、限制性在線課程，且多選用中外合作、校際聯(lián)合的形式展開教學(xué)。“雙一流”高校強強聯(lián)合，而經(jīng)費有限、優(yōu)質(zhì)師資貧乏的普通高校可分配的教育資源不足。加強高校間優(yōu)質(zhì)課程共享及開放極為重要，教育管理部門應(yīng)進一步打通出版強校與弱校的課程共享渠道，降低精品課程的準(zhǔn)入門檻，使得知識源泉充分涌流。在實施過程中，其應(yīng)采取具體的行動和計劃，在未來五年建立一個覆蓋全國出版院校的在線教育系統(tǒng)平臺。

2.搭建校企合作平臺，加強新聞出版機構(gòu)與高校的教育合作

新聞媒體機構(gòu)與高校可以PGC方式協(xié)同產(chǎn)出課程，解決出版教學(xué)中高校現(xiàn)有教師實踐能力不足的問題。今日頭條、騰訊、網(wǎng)易等一線新媒體機構(gòu)均已布局在線教育培訓(xùn)領(lǐng)域，以商業(yè)化運作方式培養(yǎng)新時代媒體人才，業(yè)界師資的擴充為進一步推進產(chǎn)教融合、“雙師制”教學(xué)模式創(chuàng)造了機遇。新冠肺炎疫情防控常態(tài)化期間掀起的在線學(xué)術(shù)沙龍熱潮，也為校企合作平臺的搭建提供了更多選項和想象空間。如中國知網(wǎng)在線教學(xué)服務(wù)平臺在新冠肺炎疫情防控常態(tài)化期間開展了多次關(guān)于出版教育的講座，“600種抗擊‘新冠肺炎疫情圖書選題初步分析”講座邀請了多位大學(xué)教授參與，以學(xué)界眼光聚焦出版教育問題，集合了一線出版從業(yè)者輸出業(yè)界最前沿的實戰(zhàn)經(jīng)驗，為聽眾提供翔實的一手材料，促進了出版教育生態(tài)的發(fā)展。

在線教育打破時空疆域的特點將催發(fā)更多可能性，未來，校企也可發(fā)展輕量化合作模式，以在線研討會的模式聯(lián)結(jié)校企雙方，產(chǎn)出特色教育內(nèi)容，輔以答疑互動環(huán)節(jié)，完成訂單式短期合作。豐富、靈活的在線教育方式將極大提升出版人才的專業(yè)素養(yǎng)。

3.搭建政校平臺，加強政府宣傳部門與高校的教育合作

政府的宣傳部門與各高校共建出版學(xué)院已成為現(xiàn)有出版教育生態(tài)中不可或缺的一部分，政策、制度、法律法規(guī)等意識形態(tài)的非人類要素在出版教育生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮的作用也越來越大。在線教育為共建提供了新的平臺和動力。

一方面，新媒體時代下的出版業(yè)早已滲透各個行業(yè)，國家機關(guān)和事業(yè)單位更加重視對外宣傳，其網(wǎng)站簡介、內(nèi)刊信息、要報和簡報內(nèi)容、工作動態(tài)展示等方面對高層次出版人才提出了更高的要求。因此，高校可以輸出一系列與政府工作相關(guān)的在線培訓(xùn)課程，如出版編輯學(xué)、出版創(chuàng)意與策劃、數(shù)字出版及技術(shù)等實踐性課程，并根據(jù)學(xué)科水平和專業(yè)設(shè)置的實際情況探索和創(chuàng)新共建模式，合理統(tǒng)籌教育教學(xué)資源，激發(fā)共建活力[3]。另一方面，相關(guān)部門可以建立一系列面向出版專業(yè)人才的專業(yè)培訓(xùn)課程，如馬克思主義出版觀、出版政策與法規(guī)、內(nèi)容審核管理課程等。后疫情時代，各地政府在突發(fā)事件應(yīng)對、文書發(fā)布等方面的培訓(xùn)需求會大幅增長，對編輯和相關(guān)從業(yè)人員的法律意識、職業(yè)道德要求也會極大提高，在線教育可以憑借突破時空局限的優(yōu)勢深度嵌入這些培訓(xùn)體系。

四、以智能評估賦能出版教育生態(tài)系統(tǒng)

出版教育生態(tài)育系統(tǒng)中最具結(jié)果導(dǎo)向性的非人類要素是評價機制，在線教育的智能評估強調(diào)行為數(shù)據(jù)的采集、梳理，從而保障評估的客觀性。在線教育通過前沿的信息技術(shù)手段嵌入學(xué)生、教師、高校三方，能促進實踐教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.評價學(xué)生：改變單一學(xué)分系統(tǒng)

在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)方面，教師可借助在線教育系統(tǒng)的智能評價功能，真實記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生對課程的點擊頻率、回看率，以及習(xí)題錯誤率等多重指標(biāo)，即時、全面地判定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明晰其學(xué)習(xí)短板與學(xué)習(xí)盲區(qū)，在在線教育系統(tǒng)的輔助下給出智慧型個性化的補救方案，從而提升其知識水平。在學(xué)生的學(xué)分成績方面，評價系統(tǒng)可進一步打通線上線下學(xué)習(xí)的學(xué)分互認及轉(zhuǎn)換機制，重塑教育系統(tǒng)內(nèi)學(xué)位授予考核標(biāo)準(zhǔn)，提升用人單位對在線學(xué)習(xí)成果的接受度及社會認可度，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。世界上首個區(qū)塊鏈大學(xué)沃爾夫大學(xué)就是一個利用區(qū)塊鏈技術(shù)打造的在線大學(xué)，學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)學(xué)位。由清華x-lab發(fā)起的全球首個高校教育公鏈——青藤鏈盟于2018年5月上線。青藤鏈盟計劃通過透明的協(xié)作共識機制，將自身打造成全球高校共建的區(qū)塊鏈教育、科研鏈。這些探索都為未來在線教育的智能評估嵌入教育系統(tǒng)提供了經(jīng)驗和思路。

2.評教教師：打破唯論文的評價痼疾

數(shù)字時代的出版專業(yè)教師應(yīng)具備在線教育的專業(yè)能力，高校應(yīng)把教師的專業(yè)發(fā)展視作全面轉(zhuǎn)型變革的重要元素，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)模型，實現(xiàn)在線教育模式下教師職業(yè)能力的重塑。高校應(yīng)打破以論文和科研成果為主的陳規(guī)，在出版學(xué)教師評價體系中將在線教育的能力水平納入考評標(biāo)準(zhǔn)，為出版業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供更有力的智力支撐。利用智能評價技術(shù)對在線課堂的跳出率、互動率等數(shù)據(jù)進行分析，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果對教師綜合能力進行評估，可以達到更客觀、全面的評估效果。高校應(yīng)建立常態(tài)評估反饋制度，利用在線教育評價體系智能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，協(xié)助教師有側(cè)重地完善教學(xué)方案，改進教學(xué)策略，滿足出版業(yè)轉(zhuǎn)型升級的師資需求。

3.評價學(xué)科：打造多元評價標(biāo)準(zhǔn)

出版學(xué)是一門研究出版活動存在和發(fā)展規(guī)律的人文社會科學(xué)學(xué)科，其內(nèi)容體系以出版物為中心，研究出版物對讀者和社會的文化影響及其作用機制，出版人才培養(yǎng)也在其評價的多元維度之中。在線教育的智能評估可將在線教育成果納入教學(xué)評估和學(xué)科評估的考核版圖，創(chuàng)新高校教學(xué)評估機制，不斷優(yōu)化教學(xué)機構(gòu)的教育行為，提高教學(xué)質(zhì)量，連通線上與線下，拓展教育的邊界。教育部在組織學(xué)科評估時，可以利用智能評估手段確定指標(biāo)，設(shè)計合理的評估權(quán)重，重尋評估科學(xué)化途徑。在線教育模塊與傳統(tǒng)教學(xué)評估的深度融合，能夠體現(xiàn)信息化教學(xué)下高校教育能力的提升，進一步推動智慧教學(xué)評估的改革。

五、以人才培養(yǎng)賦能出版教育生態(tài)系統(tǒng)

出版教育生態(tài)系統(tǒng)中最具有延展性的非人類要素當(dāng)屬能力和情感，在線教育可以通過智能化在線診斷立體嵌入學(xué)生的智情發(fā)展，立足國際視角，打造國際型出版人才。在線教育不僅是輔助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的工具，還是學(xué)生全面發(fā)展的有力推手。通過在線教育，業(yè)界有望鍛造出一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、政治素質(zhì)過硬、本領(lǐng)高強、求實創(chuàng)新、能打勝仗的出版人才隊伍。

1.加快專業(yè)融合，鍛造復(fù)合型出版人才

面對快速迭代的外部環(huán)境，打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)更深層次、多元化的課程融合共享，是未來出版在線教育的發(fā)展方向。雖然學(xué)科融合是大勢所趨的論調(diào)被反復(fù)提及，但是當(dāng)下傳統(tǒng)高校優(yōu)質(zhì)的教育資源依舊無法與社會需求有效對接。放眼未來，出版專業(yè)人才培養(yǎng)不僅要培養(yǎng)能夠伏案校對、擅于選題策劃的圖書編輯，還應(yīng)將出版專業(yè)知識與其他學(xué)科及社會融合，為社會提供更廣泛的出版?zhèn)鞑ソ逃蛟煲慌榷霭嬗稚乒芾淼母呒墢?fù)合型人才，一批既熟悉傳統(tǒng)出版又掌握現(xiàn)代技術(shù)的數(shù)字出版領(lǐng)軍人才。鑒于此，高校可建立在線職業(yè)評估模型，從學(xué)生的能力出發(fā)，發(fā)揮長板效應(yīng)，培養(yǎng)一專多能的“T”型出版人才。

這套新型培養(yǎng)目標(biāo)主要分為三個層面。一是出版人才需要具備出版學(xué)領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論素養(yǎng)，具備系統(tǒng)、深入的專業(yè)知識和廣博的學(xué)科知識，同時能夠全面、系統(tǒng)地掌握所研究領(lǐng)域的歷史、現(xiàn)狀及前沿動態(tài)，能獨立在本領(lǐng)域內(nèi)獲得創(chuàng)新性的研究成果。二是出版人才要富有創(chuàng)新精神，不斷學(xué)習(xí)數(shù)字出版知識，運用互聯(lián)網(wǎng)理念打通選題策劃、內(nèi)容編輯、出版分發(fā)等實戰(zhàn)環(huán)節(jié)，成為推動新媒體與傳統(tǒng)出版業(yè)深度融合的生力軍。三是出版人才要有打造精品的意識，發(fā)揮孜孜不倦的工匠精神，提升政治敏感度，推出層次豐富、形式多元、人民喜聞樂見的出版物。

2.營造交互情景，培育責(zé)任型出版人才

根據(jù)尼爾·波茲曼“媒介即隱喻”理論，特定的媒介形式會偏好某種特殊的內(nèi)容，最終會塑造整個文化的特征[4]。因此，在線教育平臺的虛擬性將會營造相對自由寬松的文化氛圍，使得內(nèi)容傳播過程更具有平等交流的對話感，提升課堂的卷入度。如四川大學(xué)在疫情防控期間舉辦“云端錦江”系列線上學(xué)術(shù)講座，邀請南京大學(xué)信息管理學(xué)院出版科學(xué)系張志強教授作為嘉賓分享學(xué)術(shù)經(jīng)驗，吸引了數(shù)百人同時在線聽講。張志強教授以“出版學(xué)的前世今生”為題，將個人學(xué)術(shù)經(jīng)歷作為理論補充，加入歷史故事、網(wǎng)絡(luò)熱詞等學(xué)生喜聞樂見的元素，生動講述了出版學(xué)的學(xué)科意義，學(xué)生也借助在線教育交流工具積極互動發(fā)問，使得原定一個半小時的講座充滿樂趣，持續(xù)了兩個小時有余，講座在啟發(fā)式及體驗式教學(xué)中達到了教學(xué)目的。

此外，培育一批擁有自覺自識，能深入情懷，將社會的評價回流成對自我評定與發(fā)展的精神訴求，將社會責(zé)任與編輯自身發(fā)展融為一體，從而對出版生出敬畏，熱愛出版行業(yè)的出版人才，是新時代出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的根本訴求[5]。在線教育中的情感動員對于出版后備人才接受馬克思主義新聞觀的浸潤，產(chǎn)生新聞情懷的共振也大有裨益，并有望成為強化其思想引領(lǐng)及塑造其價值觀的新戰(zhàn)場。理論性較強的馬克思主義新聞觀在傳統(tǒng)線下教學(xué)上面臨現(xiàn)實困境，情感體驗不足是其難以讓學(xué)生入耳入心的一大原因。新冠肺炎疫情暴發(fā)期間，一大批堅持新聞理想信念，將視角對準(zhǔn)疫情防控主戰(zhàn)場的模范編輯涌現(xiàn)。如湖北科學(xué)技術(shù)出版社發(fā)布《新型冠狀病毒肺炎預(yù)防手冊》電子版，并在網(wǎng)絡(luò)上廣泛擴散，提升了公眾的風(fēng)險認知，扛起了文化產(chǎn)品應(yīng)有的社會責(zé)任，凸顯了出版人踐行“四力”的拳拳之心。如果主辦方邀請這些優(yōu)秀編輯參加在線講座，將他們在新冠肺炎疫情暴發(fā)期間創(chuàng)作的作品作為鮮活的教學(xué)樣本，并結(jié)合傳播效果和社會影響進行故事講述，能在更大程度上影響出版學(xué)子，引導(dǎo)其厚植家國情懷，牢記出版使命。

3.創(chuàng)新培養(yǎng)模式，培養(yǎng)國際型出版人才

出版業(yè)是重人力資本的行業(yè)，人才在一定程度上決定出版業(yè)的興衰。立足當(dāng)下國情，放眼國際教育視野，在線教育是創(chuàng)新國際化人才培養(yǎng)模式不二選擇，可助推我國圍繞推動“一帶一路”建設(shè)等國家政策走上“出版強國”之路。依托在線教育，我國可以與“一帶一路”沿線各國特別是第三世界國家共建出版特色高校線上教育平臺，以“造船出海”的形式改變目前線上教育課程逆差較大的局面，將中國的優(yōu)質(zhì)出版課程輸送到海外，以此建構(gòu)為國際社會所理解和接受的中國特色出版學(xué)新概念、新范疇、新表述和新范式，提升我國在國際出版領(lǐng)域的學(xué)術(shù)話語聲量、學(xué)術(shù)影響力和學(xué)術(shù)主導(dǎo)權(quán)。此外，我國應(yīng)鼓勵師生發(fā)起及參與多學(xué)科、多國別的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)術(shù)圓桌會議，促進不同國家的學(xué)生的交流合作，提高雙方對彼此國家出版體制的認知水平，拓展學(xué)生的國際視野，為出版學(xué)的線上教育注入更多的國際化元素，培養(yǎng)符合新時代需求的出版人才。

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