基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》倡導(dǎo)開展基于主題意義探究的英語教學(xué)，這對初中英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求。為了提高初中英語閱讀教學(xué)的效果，文章分析基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)需要遵循的原則，并結(jié)合具體實例探討如何開展基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：主題意義;初中英語;閱讀教學(xué)

作者簡介：郭春梅（1976—），女，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)行知分校。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的培育至關(guān)重要，教師在英語課程教學(xué)中要注重導(dǎo)向性，結(jié)合豐富的教學(xué)策略達(dá)到事半功倍的效果，尤其需要突出六大要素，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。

初中英語閱讀教學(xué)具有啟蒙作用，教師上好閱讀教學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的重要前提。英語閱讀課是踐行學(xué)科核心素養(yǎng)理念的重要陣地，而主題意義探究則是現(xiàn)階段指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)的重要思想。但從實踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，目前的閱讀教學(xué)模式仍然存在一些問題：（1）忽視主題意義探究，偏重語言技能及知識點的教學(xué);（2）主題意義探究僅停留在表層，不夠深入;（3）主題意義探究活動中學(xué)生參與度不高。因此，如何圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行基于主題意義探究的閱讀教學(xué)設(shè)計，提升閱讀教學(xué)的有效性，是全體英語教師需要深入探討的問題。

通過研讀《課標(biāo)》我們可以發(fā)現(xiàn)，主題意義探究的路徑屬于有機整體，旨在讓學(xué)生基于主題的獲取、分析與歸納，深入了解語篇寫作結(jié)構(gòu)，厘清語篇寫作的發(fā)展脈絡(luò)，最終加深對語篇內(nèi)容的理解。同時，幫助學(xué)生完成主題閱讀語言能力向主題語境遷移，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的根本轉(zhuǎn)換，能增強學(xué)生在真實語境中的語言駕馭能力，讓學(xué)生學(xué)會利用知識分析和解決問題。

一、初中英語閱讀教學(xué)的設(shè)計原則

（一）目的性原則

現(xiàn)行初中英語教學(xué)素材突出單元話題特色，即通過單元功能模塊的設(shè)置，建立起語言學(xué)習(xí)材料的載體，在教學(xué)體系中始終圍繞單元話題展開，利用語言基礎(chǔ)知識及技能的學(xué)習(xí)，構(gòu)成完整的閱讀教學(xué)系統(tǒng)。教師在英語閱讀教學(xué)中，需要強化主題意義探究，內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)以真實情境為前提，并結(jié)合教材所設(shè)置的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立語篇思維，將與主題相關(guān)的內(nèi)容與學(xué)生的知識銜接起來，幫助學(xué)生找到新知識在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的植根點，在持續(xù)的理論與實踐整合中，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣，讓學(xué)生在潛移默化中獲得豐富的新知，并提升學(xué)生解決實際問題的能力。

（二）遞進(jìn)性原則

層次性是文本主題意義探究的關(guān)鍵，教師要發(fā)揮文本的導(dǎo)向性。在遵循遞進(jìn)性原則的過程中，應(yīng)避免對單一文本主題意義挖掘的片面性，單一文本主題語境所能夠承載的內(nèi)容廣度較為局限，如部分語篇內(nèi)容更適用于學(xué)生技能的培養(yǎng)，因此在遞進(jìn)環(huán)節(jié)，教師要重點把握主題內(nèi)容、信息及視角的豐富性，逐層提煉有價值的主題信息，并使之升華和拓展。依托對單元主題意義的分析，教師要使主題內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，并通過創(chuàng)造認(rèn)知沖突引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在文本閱讀與體驗過程中積累和沉淀知識。

（三）整合性原則

整合性教學(xué)是英語閱讀教學(xué)的重要手段，其強調(diào)在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)圍繞主題情境進(jìn)行教學(xué)活動的編排與情境創(chuàng)設(shè)，達(dá)成主題、內(nèi)容及活動的有機統(tǒng)一，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。主題意義的探究可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并在此過程中提升學(xué)生的綜合能力。

二、初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計例析

下面筆者以譯林版牛津英語7B Unit 4 “A trip to the zoo”為例談一談如何進(jìn)行基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計。

（一）語篇分析和閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

基于主題意義的語篇分析和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點，教師在備課過程中應(yīng)明確文章的主題內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、語言特點及作者觀點，借助前期的分析與解讀，逐步解決教學(xué)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)問題，如“What”表示語篇的主題及內(nèi)容有哪些;“Why”代表語篇中包含何種深層內(nèi)涵以及承載何種價值取向;“How”即文本特征、語言特點及內(nèi)容結(jié)構(gòu)如何明確等。利用相應(yīng)的問題，教師能逐步明確教學(xué)目標(biāo)。

我們在閱讀語篇時不應(yīng)只是進(jìn)行單純的閱讀，而是應(yīng)綜合整個單元的相關(guān)主題，明確其存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使教學(xué)主題更加明確。本語篇的單元話題是“Finding your way”，本單元主題語境為“人與自我”，主題群是“生活與學(xué)習(xí)”，主題語境內(nèi)容是“個人、家庭、社區(qū)及學(xué)校生活”。

本語篇是說明文，其以導(dǎo)游的口吻按照空間順序介紹了陽光動物園的參觀路徑。文章一共有五段，前四段介紹了陽光動物園的游覽路線及各個景點的特征，第五段是結(jié)語。文中的目標(biāo)語言主要涉及描寫動物習(xí)性和特點的句子、表達(dá)方位和方位轉(zhuǎn)換的句子以及為他人指引路線的功能句型。語篇多使用祈使句和地點狀語提前以示強調(diào)的句型，意圖明確，通俗易懂，有條理，且邏輯性強。據(jù)此可知，本語篇旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看地圖、描述地圖以及給他人指路，同時讓學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練，提高自身的分析和表達(dá)能力，能將所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活場景中。基于語篇和學(xué)情的分析，本閱讀板塊的教學(xué)目標(biāo)可以這樣設(shè)定：1.讓學(xué)生根據(jù)地圖識路，掌握方位的基本表達(dá)方法;2.讓學(xué)生根據(jù)路線圖，以導(dǎo)游的身份介紹動物園;3.讓學(xué)生對他人指引的路線做出正確的反應(yīng)，為別人指路。

（二）閱讀教學(xué)活動的設(shè)計

1.學(xué)習(xí)理解類活動

（1）圍繞主題創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

第一課時，教師可以通過視頻導(dǎo)入，并提出問題：“Where is Sunshine Zoo？”以此讓學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)方位的表達(dá)，激活學(xué)生已有的知識。接著，在讀前環(huán)節(jié)，教師可以用開放性的提問啟發(fā)學(xué)生思維，如“What animals can we see in the zoo？”等，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，為讀中環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。第二課時，教師可以通過視頻導(dǎo)入，幫助學(xué)生了解本課的學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)要求。借助視頻導(dǎo)入新課，有利于創(chuàng)設(shè)語境，直奔主題。另外，借助視頻導(dǎo)入的方式，不僅可以加強教學(xué)資源的利用，還能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)素材的優(yōu)勢，能通過動態(tài)化、直觀化、平行化的方式，將主題內(nèi)容直接傳遞給學(xué)生，更好地引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入理解和思考。

（2）基于所設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理，獲取新知

第一課時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對動物的描述性語言猜測動物種類導(dǎo)入文本，接著進(jìn)行四連問：“How many kinds of animals are there in the zoo？ What are they？ Where can we find the animals in Sunshine Zoo？How can we get to the area？” 通過這四個問題，幫助學(xué)生梳理陽光動物園的事實性知識，使學(xué)生學(xué)會梳理、概括和整合信息，形成與主題相關(guān)的新的知識結(jié)構(gòu)。第二課時，教師可以通過“How to describe the animals？”“How to show the direction？”“How to show the road？”等問題引導(dǎo)學(xué)生感悟文本中指向主題的功能性語言。

教師應(yīng)精心設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著疑問自主探究，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生始終圍繞主題進(jìn)行分析和思考，以多元化的方式學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，獲得與主題語境相關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識。

2. 應(yīng)用實踐類活動

（1）自主體驗，概括、整合信息，形成新的主題認(rèn)知

第一課時，教師在幫助學(xué)生梳理文本之后，可以再次創(chuàng)設(shè)語境，把教室設(shè)想為動物園，讓學(xué)生分組開展指路活動。在情境中，學(xué)生通過運用文本中的目標(biāo)語言為他人指路，能獲得個性化的閱讀體驗，并對文本產(chǎn)生個性化的理解。第二課時，在“To show the direction”環(huán)節(jié)，教師可以利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)游園的情境，讓學(xué)生介紹不斷變化的位置，并通過聽錄音補全動物園地圖，同時還可以把教室設(shè)想為動物園，讓學(xué)生分組開展指路活動，鞏固學(xué)生方位用語的知識。在“To show the road”環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)完指路用語后，教師還可以創(chuàng)設(shè)動物們要去往動物園另一個大門的情境，設(shè)計刺激的砸金蛋領(lǐng)任務(wù)活動，幫助學(xué)生鞏固指路用語的知識。

教學(xué)中教師應(yīng)以“學(xué)”為中心，以“生”為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題語境，讓學(xué)生在自主體驗的過程中，進(jìn)一步厘清語篇的內(nèi)容，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，加深對語言的理解。

（2）圍繞主題，提煉框架，賞析語言，探究主題意義

這一活動中，在學(xué)生自主整合信息之后，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生提煉文本框架，推斷作者的寫作目的。教師可以讓學(xué)生找出文中表示方位及方位轉(zhuǎn)換的語句，完善思維導(dǎo)圖，將教室設(shè)想為動物園，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分組訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注導(dǎo)游的語言特點——多使用祈使句和地點狀語提前以示強調(diào)的句型，為學(xué)生自主探究作者的寫作目的及文本主題意義奠定基礎(chǔ)。

3.遷移創(chuàng)新類活動

（1）遷移主題意義，解決實際問題

第一課時，教師可圍繞本課主題設(shè)計拓展活動，如繪制一張紅山動物園的地圖，設(shè)計去往紅山動物園的路徑等。第二課時，教師可采用讀寫結(jié)合的方式，圍繞主題設(shè)計讀后仿寫環(huán)節(jié)，介紹尋寶的路徑。

創(chuàng)設(shè)逼真的情境能讓學(xué)生進(jìn)一步運用和內(nèi)化本課所學(xué)語言知識，將主題意義遷移到真實的生活情境中，綜合理論與實踐，真正提升自己解決實際問題的能力。

（2）升華主題，加深對主題意義的理解，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化

第一課時，教師可以通過一系列活動，使學(xué)生了解動物習(xí)性，激發(fā)學(xué)生對動物的喜愛之情，然后通過播放描述動物園現(xiàn)狀的視頻，引發(fā)學(xué)生對動物生存環(huán)境問題的關(guān)注，進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生保護動物的意識，為學(xué)習(xí)下一個單元“Amazing things” 奠定良好的情感基礎(chǔ)。第二課時，教師可以在最后的延伸拓展環(huán)節(jié)組織學(xué)生開展自主開放式的尋寶活動，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己身邊的寶藏，讓學(xué)生明白家鄉(xiāng)到處都是寶藏，增強學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情和自豪感，同時也能鼓勵學(xué)生勇于探索，尋找自己的人生之路。

本語篇雖然是說明文，側(cè)重語用知識的功能性，但本單元與前后單元之間有著緊密的聯(lián)系，其主題意義也就具備了一定的開放性。

三、關(guān)于主題意義探究教學(xué)的幾點思考

（一）應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展

在閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察文本語言，讓學(xué)生分析和比較其與普通的表達(dá)方式的異同，并在此過程中對歸納語言、辨析語言及語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，通過特點、形式及功能的判定，合理挖掘其中所蘊含的觀點、態(tài)度及情感，以促進(jìn)學(xué)生語言能力與思維能力的協(xié)同發(fā)展。

（二）應(yīng)開展多元化評價

《課標(biāo)》指出，教學(xué)評價是英語課程的重要組成部分，其目的是促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，改善英語教學(xué)，完善課程設(shè)計，監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量。所以，在開展閱讀活動前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解或由師生共同商定過程性評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在活動過程中有明確的努力方向和行為依據(jù)。

（三）應(yīng)促成學(xué)生對主題意義的自主探究

基于主題意義探究的語言學(xué)習(xí)應(yīng)是以“學(xué)”為中心、以“生”為本的探究過程。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過優(yōu)化問題設(shè)計，為學(xué)生提供探究主題的空間，強化其追問意識，為學(xué)生探究主題指明方向，并聯(lián)系生活實際，為學(xué)生探究主題搭建平臺，從而提升學(xué)生在主題意義探究過程中的積極性。

結(jié)語

初中英語閱讀教學(xué)非常重要，但是在當(dāng)前的教學(xué)過程中還存在一些問題，需要教師采取科學(xué)的教學(xué)方法。本文明確了基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計原則，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體的實例對基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討，希望能推動初中英語閱讀教學(xué)的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]梅德明，王薔. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：人民教育出版社，2020.

[3]程曉堂. 核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)理念與實踐[M].南寧：廣西教育出版社，2021.

[4]陳靜.初中英語單元教學(xué)的設(shè)計與實施策略：以Unit 4 Finding your way為例[J].英語教師，2021，21（21）：57-60.

[5]沈峰.基于主題意義探究的閱讀教學(xué)例析：兼評沈國鋒老師執(zhí)教的Unit 8 Story time板塊教學(xué)[J].教育視界，2020（6）：59-61.

[6]李寶榮.基于主題意義開展英語閱讀教學(xué)的思路與策略[J].英語學(xué)習(xí)，2018（11）：5-7.

[7]沈明.基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)實踐[J].基礎(chǔ)外語教育，2021，23（3）：84-89，111.