微課輔助教學探析

陳寧子

摘 要：微課能從各個方面將知識點進行剖析，突出重點、化解難點，結合網絡信息化平臺將微課貫穿于課前、課中和課后，方便學生借助微課完成學習任務，可以有效解決傳統教學中存在的問題。在技工院校的攝影課中，將微課與拍攝訓練結合，突出實訓技巧和工作流程，有利于增強學生學習的主動性，提高教學效果。

關鍵詞：微課 技工院校 攝影 教學輔助

2021年7月30日，廣東省第四屆技工院校微課比賽落下帷幕。通過比賽，可以看出“互聯網+”時代的到來和科技的不斷進步，給傳統教學模式改革帶來了新的機遇。網絡信息化平臺的建設，讓教師的教和學生的學都有了全新的變化，微課與課程教學的結合已成為一種新的教學模式。采用這種教學模式進行教學，既能在短時間內呈現一個完整的知識點，又能為學生提供多樣化的自主學習方式，并促使其形成積極的學習心態，教學課堂得以在互動中有效進行。在技工院校的攝影課程教學中，將微課與拍攝訓練結合，突出訓練主題和流程，能夠方便學生學習，增強學生學習的主動性，使教學質量得到有效提高。

一、現狀

攝影技術是技工院校諸如影視、藝術設計類相關專業為學生開設的一門必修課程。教師通過理論教學與實踐教學相結合的方式講授攝影相關知識，培養學生的實際操作能力。

（一）教學方法陳舊，無法與學情有效對接

目前，技工院校的影視、藝術設計類相關專業都安排了攝影課程，所使用的教材基本上都是統編教材，理論性較強，對標企業實際工作內容、創作型項目和拓展訓練均較少。攝影課程涉及面較廣，包括多門學科知識，其課程體系非常龐大，所以對教師的綜合能力要求較高，需要教師在整個教學設計上花費很多的心思。但在實際教學中，很多教師授課的內容都較為單一，基本上都是根據教材來組織教學，沒有結合企業的實際情況與教材內容進行教學設計。加之學生的平均年齡在15至17歲之間，這個年齡段的學生通常有自己的認知，具有一定的獨立思維能力和批判能力，與此同時，學生也存在不同程度的厭學情緒，學習動機不明確，部分學生是被動學習，自主學習意識和獨立性較差。如果仍沿用傳統的教學方法，那么傳統的教學方法、與企業需求脫節的教學內容就難以提高學生的學習積極性。

（二）教學模式保守，無法與網絡信息化教學模式銜接

攝影課程主要圍繞使用專業數碼單反相機及相關布光拍攝設備、對拍攝對象進行光效設計、進行布光及調試、完成拍攝后能夠對照片根據要求進行后期修圖處理等內容組織教學，其知識點多、系統性強、案例操作繁雜，要讓學生在規定的課時安排下掌握這么多的內容，傳統教學模式已經難以滿足日常教學需求，但大部分授課教師仍舊采取傳統“講授+演示+訓練” 的教學模式，以教師為主導，學生按教師的要求來學習，并沒有借助網絡信息化平臺進行輔助教學。同時，攝影課程存在著對教師實際操作能力要求較高、每次準備拍攝時間較長、在教學中無法反復向學生演示拍攝過程等客觀因素，導致在傳統教學模式下，學生雖然了解拍攝方法，但自己拍攝時仍無從下手，跟不上教師的計劃，無法完成拍攝，嚴重影響了學習效果。

（三）課堂實訓單一，無法與企業需求銜接

目前，攝影課程的實訓主要由教師設定實訓內容和整理拍攝方法，學生按預先設定好的任務去練習，教師和學生都以結果為目的，練習方法和過程過于程序化，缺少學生之間的配合和自我探究。攝影課程的實訓除了提升學生的拍攝水平，同時也應把企業的工作流程融入課堂，這樣才能和企業的崗位需求結合。但是受訓練方式、規范的教學安排、企業專家自身的工作任務過重等客觀因素的影響，企業專家并沒有辦法長期入駐課堂，導致學生只能跟著教師的步驟走，拍攝控場能力沒有實質提升，不會主動分析和解決問題，更無法獨立地按照企業規范要求完成任務。

二、微課輔助教學的特點和優勢

傳統的教學方法有其局限性，教師很難對知識點進行拓展，學生也只能在課堂上被動地學習。在教學中采用工學一體化，同時結合微課輔助教學，學生可以依照自己的進度，不受限于時間、地點，自主地選擇學習內容，滿足了學生對新鮮事物的好奇心，由被動接受知識向主動學習知識轉變。同時，教師在設計微課時可以結合企業操作規范、典型案例展開分析，幫助學生更直觀地學習知識。

微課輔助教學滿足了“互聯網+”時代學生學習便捷的需求，教師可以根據企業的典型案例，結合教學重難點分模塊制作5至10分鐘的教學視頻，通過畫面將原本復雜的拍攝過程生動細致地呈現出來，學生可以通過網絡平臺有針對性地選擇相關的學習資源，解決了因課程特殊性教師無法向學生反復演示拍攝過程的難題。同時，學生還能根據個人基礎進行拓展學習。教師在教學中借助微課，為學生自主學習提供有效支撐，凸顯了學生的主體地位，提高了學生學習的自主性。

通過“工學結合”模式，把企業真實項目引入課堂，有利于加強與企業的長期合作。教師可以把企業的工作和管理流程等內容融入微課，學生在觀看微課的過程中受到潛移默化的影響，能更好地了解企業崗位需求及操作技術理念，使教學與企業需求有機結合。同時，采用微課輔助教學，可以讓學生在掌握相關知識點及了解拍攝流程的基礎上完成課堂學習任務，學生有了分析和處理拍攝過程中遇到的問題的基礎能力后再進行拍攝，可以切實有效地提高拍攝水平。

三、教學設計策略

攝影技術教學要培養學生根據企業技術標準操作專業相機及布光設備，結合客戶要求進行光效設計、布光、調試，完成拍攝后對照片進行后期修圖處理的能力。在實際工作中，規范地使用設備拍攝出清晰且光效合理的照片是攝影崗位人員必須具有的能力。為了讓學生置身于更真實的工作場景中，學校應在前期配置好與企業工作環境相近的圖形工作站、攝影棚、拍攝設備等硬件資源。課堂中的教學任務由校企合作單位反饋的典型任務結合教學大綱轉換而來，教師要把企業任務對應的教材知識點分割成多個子任務模塊，把這些子任務制作成10分鐘內的微課，每個微課分為任務展示、知識講解、演示、總結、項目作業5個環節，確保把每個知識點解釋清楚，盡量保證演示的內容與實際工作的操作流程一致。

課前，教師要結合學情和課程標準，設定針對性強、易操作的學習目標，采用以任務驅動法、學生自主探究法為主的工學一體化教學模式，引導學生對接企業工作崗位設置中的攝影師、場務、燈光師等角色，在課堂上合理分組、分工操作來完成任務。整個教學過程分為導、究、做、評和拓5個環節，教師借助線上平臺及開發的微課，設計課前學習及測試任務，引導學生通過自主學習初步了解知識點。教師可以通過線上平臺的數據分析學生的薄弱環節，在課中對相關知識點、技能點進行補充講解，選取教學練習案例，重點強調學生基礎薄弱的內容，突破課程中的重難點。

課中，學生在教師的引導下借助微課自主完成微課中的基礎案例分析，為后續學習打好基礎，這樣的教學環節設計改變了傳統課堂填鴨式的教學模式，把課堂還給學生，學生變被動接受知識為主動投入學習。另外，教師在課中可以有針對性地設計上臺演講和搶答補充等比賽環節，提高學生學習的積極性，使學生樂學、好學、想學;把企業的典型案例引入課程，引導學生借助微課對案例進行分析，理解技術指標，完成案例拍攝。在學生拍攝視頻的過程中，采用直播連線的方式實現現場拍攝與現場教學的有效對接，企業專家不用到現場也可以進行遠程指導;教師與企業專家結合項目需求對學生作品給出修改意見，學生最后進行調整修正。教師要引導學生進行分組練習，并設定小組組長，由小組組長統籌安排組員的分工，組員依據分工拍攝視頻。教師在巡回指導的過程中要引導學生規范地使用設備，并通過查閱微課視頻來指導學生解決拍攝中的問題，讓學生在實戰中運用課程知識完成學習任務，提升職業能力，化解課程的難點。拍攝結束后學生返回圖形工作站，以個人為單位按項目要求進行后期修圖，強化相關的技能點。通過企業案例和微課，學生在教師的有效引導下，用已掌握的知識與技能去學習新知識和解決工作中的問題。

課后，教師要歸納總結，幫助學生系統地梳理知識點。教師把學生的作品上傳到企業交流平臺，由企業專家進行最終點評。企業專家將行業最新拍攝技術融入點評講解中，開闊學生的視野。課后學生根據專家的點評對作品進行優化。教師布置課后拓展作業，為完成下一個學習任務奠定基礎。

在整個教學過程中運用云班課、問卷、微信等網絡信息化工具，采用自評、互評、師評、企業點評等方式，實現形成性和終結性評價的多元化評價，方法合理，易于操作。評價結果顯示，采用微課進行攝影課程的輔助教學，學生基本能達到預期的學習目標。當然，教學中仍存在一些問題，如部分學生拍攝經驗較少導致時間難以控制、部分學生的表達能力弱、在分組中有的學生參與度不高等，后期可以通過引導學生多利用課余時間練習、安排計時員跟進拍攝進度、組織學生分享學習心得、舉辦企業專家分享會等方法解決這些問題。

四、小結

微課有著短小精悍、聚焦知識點、情境化、可視化等特點，能從各個方面將知識點進行剖析，突出重點、化解難點，教師利用網絡信息化平臺將微課貫穿于課前、課中和課后，方便學生借助微課完成案例，有效解決了傳統教學模式存在的問題。微課輔助教學的關鍵在于教師選擇什么內容去制作，這對教師自身的專業操作水平有著很高的要求。同時，還要注意微課在教學中的地位，充分發揮微課的優勢來提高課堂教學的質量，促進師生共同成長。

參考文獻：

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[2]姜余璐.廣告攝影課程的開設現狀與創新研究[J].吉首大學學報（社會科學版），2019（40）.

[3]王璐.基于微課的中職學校服裝 CAD 訓練的設計策略[J].林區教學，2021（7）.

（作者單位：廣東省粵東技師學院）