基于思維導圖的小學科學單元整體教學

【摘要】科學是一門綜合學科，學習科學知識時需要運用理性思維整合所學內容。小學生的學習特點是善于聯想但邏輯性較差，教師需要尋求行之有效的方法將學科知識點進行整合，以便小學生理解并消化所學知識。將思維導圖應用于小學科學教學，能夠很好地將單元知識進行重構，幫助學生利用可視化的思維方式梳理所學知識，從而提高學生的知識運用能力，提升學生的學習效率。

【關鍵詞】思維導圖;整體教學法

作者簡介：董晨（1976—），男，江蘇省蘇州市平直實驗小學校。

在基礎教育改革開展得如火如荼的今天，提升學生核心素養成為教育者普遍追求的目標，也成了科學學科教學研究的重要課題。科學是一門有助于學生認識自然世界的學科，承載著“提升全民科學素質、建設創新型國家的基礎”的重任。在培養學生科學素養，培育科學創新型人才的科學教學中，促進學生思維的發展是重要的組成部分。

隨著概念圖、問題樹、知識圖譜等的廣泛傳播，在教學中利用思維可視化的方法培養學生的思維能力、提升教學效果，已成為教師優化科學課堂的一個重要手段。文章據此，對利用思維導圖進行了分析。

一、運用思維導圖開展單元整體教學的價值

整體教學法是基于整體思維的教學方式，整體可以指整個教學單元，也可以指基于同一研究主題的不同教學材料的組合。小學階段的科學教材的單元特點突出，這為教師開展單元整體教學提供了明確的研究主題。

思維導圖又名心智導圖，是用圖表表達發散性思維的有效工具[1]。將思維導圖與單元整體教學相結合的教育方式更符合建構主義的教育主張。利用思維導圖引導學生思考并表達自己發散性思維，很容易喚醒學生的已有知識，促進學生對知識的重組與對知識體系的建構，讓學生將新舊知識進行互動、連接與整合。

科學學習的本質之一就是發現事實，尋找各種有價值的信息[2]。而思維導圖恰巧可以幫助學生梳理這些有價值的信息，讓信息以直觀、簡明的方式呈現在學生的眼前，以脈絡清晰的形式儲存在學生的大腦中。

二、運用思維導圖開展單元整體教學的原則

在學習時，小學生對自己熟悉或者感興趣的內容更容易理解、吸收。思維導圖的形式豐富，與小學生富有想象力的特點契合，很容易吸引小學生的注意。但要合理運用思維導圖開展單元整體教學，教師還需要遵循以下三點原則。

（一）聯系生活實際

教師在引導學生學習并初步繪制思維導圖時，應適當了解小學生的生活實際，選擇與學生生活實際聯系更密切的教學內容，確保學生能夠利用已有的生活經驗和知識儲備，對該內容進行探究，并將探究、討論的過程以思維導圖的形式進行呈現。

（二）從局部到整體

在學生基本了解思維導圖的繪制方式，明白思維導圖與知識體系如何聯系之后，教師可以讓學生從較為簡單的課內知識點開始練習繪制思維導圖。思維導圖主要以分支的形式來呈現各個知識點之間的聯系。小學科學的知識是由一個個小的知識點交織形成的，不同的單元有各自的知識構架方式。因此，在小學科學的課堂教學中運用思維導圖開展單元整體教學時，教師需要基于從局部到整體的原則，讓學生先根據課堂所學內容繪制不同小節的局部思維導圖。到了單元整合復習的階段，教師再引導學生將各個局部思維導圖整合為多層級、多分支的思維導圖。

（三）從合作到獨立

小組合作也是教師開展小學科學教學時，用于指導學生進行探究學習的主要方法之一。在小組合作中，學生需要發現問題，尋找解決問題的辦法。小組成員可以對探究內容進行討論，并將討論的要點記錄成思維導圖。然而，小組合作完成思維導圖也有其缺點。讓學生通過小組合作完成思維導圖雖然能夠匯集小組成員的智慧，繪制出比較完善的思維導圖，但是在小組合作的過程中，學生的參與程度會有所不同，教師難以確保充分調動每位學生，讓每個學生都積極思考并貢獻自己的力量，這對整個班級的學生學習科學知識、發展科學思維有一定影響。因此，在教學過程中，教師應在學生繪制思維導圖的初期，讓學生通過合作學習的方式，完成整個單元的思維導圖。在學生能夠完成單元知識的梳理、熟練繪制單元整體的思維導圖后，教師應該引導學生獨立完成思維導圖，培養學生的整體思維，促進全班學生的能力提升。

三、運用思維導圖開展單元整體教學的策略

教師在運用思維導圖開展單元整體教學時，應立足思維導圖的特點，選擇內容完整、與生活聯系緊密、結構完整的單元內容開展繪制活動，盡可能地激發學生的學習興趣，讓學生變被動學習為主動學習，讓思維更好地以可視化、結構化、聯系化，整體化的形式呈現，利用好思維導圖在單元整體教學中的優勢。

（一）讓學生厘清單元核心概念

小學科學是一門注重探究的學科，學生通過預測、猜想、各種實驗及探究活動，在感性知覺、邏輯思維、理性分析等方面獲得提升。許多時候，學生在學習中遇到困難，是由于并未將探究結果與理論概念進行有效勾連，這種知識碎片在學生腦海中并未形成序列，因此，在學生的頭腦中存在的時間是十分短暫的，可能很快便會被遺忘。

繪制思維導圖時，學生要以核心詞或者核心概念為中心，運用詞匯、圖像、數字、邏輯以及顏色，將各層級之間的相互聯系按知識脈絡進行重構[3]。因此，在借助思維導圖之前，教師要認真分析教材及研究課程標準，結合科學概念之間的聯系重構教學內容，在教學中做到有的放矢，清晰地展現各個概念之間的橫向聯系和縱向層級關系，幫助學生理解和記憶不同的科學概念，形成知識網絡。

（二）設計單元教學方案

思維導圖促進思維發散的特性和呈現的層級性不僅便于學生厘清概念，也有利于教師把握自己的教學內容，讓教學流程更加清晰、明了，教學設計更加全面、有效。適時、合理地利用思維導圖，可以起到優化教學方案，提升教學效果的作用。

在設計教學方案時，教師可以考慮在課前預習環節出示思維導圖，引導學生帶著問題進行預習。如在教授“環境問題和我們的行動”一節時，教師通過出示并講解僅有一層結構的思維導圖，讓學生對垃圾分類有初步的認識。

（三）豐富學生的學習收獲

思維導圖不僅可以幫助學生厘清科學概念，引導學生了解知識點之間的聯系，科學地記憶所學內容，還可以伴隨學生的整個學習過程，讓學生對于各個學習環節的認識更加深刻，豐富他們的學習收獲。

在課堂上，教師可以提醒學生，在探究的過程中隨時記錄探究的結果，以便課后整理時完成思維導圖。在小組合作學習中，學生在做中學，通過自主學習、自主探究，經歷發現問題并解決問題的學習過程。為加深學生對探究過程的認識，教師可以建議學生將探究的結果以圖文并茂的思維導圖形式進行匯報。學生在回顧小組合作探究過程并形成思維導圖時，能夠進一步明確科學實驗的目的，明晰各個科學概念之間的關系，了解自己進行各項操作的意義。如在講授“環境問題和我們的行動”一課時，教師設計了《城市垃圾分類開展情況調查》作業單，讓學生以小組形式對本市垃圾分類情況進行調查。在學生調查結束之后，教師再建議學生整理自己的活動收獲，讓學生及時匯總學習探究結果。

在課后復習環節，教師若需要了解學生對單元整體知識的掌握程度，可以利用半節課到一節課的時間，根據學生的思維導圖，帶領學生回顧整個單元的學習內容。在此過程中，學生可以進一步補充完善自己的思維導圖。在分析學生的思維導圖的過程中，教師可以發現學生的思維邏輯是否清晰，對概念的理解是否到位，對概念之間的聯系的認識是否正確，由此可以更好地對學生開展有針對性的教學。如在進行“微小世界”單元的復習教學時，教師就可以引導學生先進行小組合作，探討本單元的學習與收獲，并形成思維導圖。然后教師在課堂上，對學生在小組合作中完成的思維導圖進行點評，讓學生對單元知識的認識進一步加深。

當然，教師應針對不同的單元教學內容，把握思維導圖的使用時機、呈現方式及使用策略。在教學設計階段，教師就要有清晰的認識，不能為了用思維導圖而用思維導圖。

（四）讓學生整合單元知識

在小學科學教學中實施單元整體教學，旨在讓學生形成單元整體學習的意識，而教師則應在此過程中對單元學習內容進行重組，對單元概念進行重構，對單元知識網絡進行重建。教師在開展單元教學時采用思維導圖輔助教學的方式，能夠在緊緊抓住單元教學核心概念的同時，尋找更加符合邏輯、更加便于理解與記憶的知識網絡結構。構建思維導圖后，學生的知識得到了整合，學生也會逐漸掌握整體認知的能力，提升自己思維品質，這對于培養學生的單元整體學習能力是大有好處的。

以“電”單元這一單元的教學為例，在學生完成整個單元的學習后，教師引導學生對本單元的知識、概念進行了梳理與重構，并讓學生據此完成本單元的思維導圖。在繪制思維導圖的過程中，學生的學習積極性明顯提高，回顧單元知識的自覺性和主動性也增強了。最終學生呈現的思維導圖形式各異，具有個人特色，且內容充實、邏輯明確。由此可見，經過一定的學習和小組合作后，學生已經逐步掌握了獨立繪制思維導圖、完成單元知識回顧的技能。

結語

總之，將思維導圖應用于小學科學學科的教學，無疑是行之有效的。引導學生利用思維導圖系統地學習單元知識，能讓學生帶著問題去學習，有邏輯、有條理地認識各種概念。在教學過程中使用思維導圖，能幫助學生將一個個小概念不斷整合，將一張張零散的小思維導圖最終匯總為一張大的單元思維導圖。此外，學生借助思維導圖，還可以厘清單元中的概念，使概念的習得可視化、層級化、邏輯化、整體化。學生對于思維導圖的接受度遠遠大于純文字的理解，因此，在實際的小學教學中，思維導圖的應用受到了大部分學生的喜歡，具有很高的推廣性和操作性，小學科學教師理應與時俱進，采用這類科學、合理的教學方法，不斷優化科學課堂。

【參考文獻】

[1]博贊.思維導圖[M].北京：化學工業出版社，2015.

[2]曾寶俊.微亦足道[M].北京：高等教育出版社，2018.