“5+1”高技能人才培養模式的探索與實踐

王麗華

摘 要：隨著產業轉型升級，社會對技能人才的需求日益迫切，培養高素質技能人才刻不容緩。蘇州技師學院不斷創新技工院校技能人才培養模式，引進先進理念，在人才培養中不斷探索與實踐，采用“5+1”高技能人才培養模式，取得了階段性成果。

關鍵詞：技工教育 工學一體化 高技能人才培養

為適應蘇州區域經濟發展，服務蘇州地區企業，發揮技工院校技能人才培養資源優勢，借鑒國際先進的技工教育辦學經驗，引進、吸收、推廣校外教學模式，培養具有精益求精的工匠精神的高素質、高技能人才，從2016年開始，蘇州技師學院探索“5+1”高技能人才培養模式，即學生前5年在國內接受工學一體化教育培訓，最后1年赴德國學習技能。經過6年的辦學實踐和探索，取得了階段性成果。

一、“5+1”高技能人才培養概況

繼校政企三方合作探索人才培養開設“楓橋專班”“社區專班”后，蘇州技師學院于2016年開設中德國際合作班，實行“5+1”學制，在模具制造、機電一體化技術、工業機器人應用與維護（2017年開設）3個專業開展高技能人才培養。由蘇州技師學院負責招生，學生前5年在蘇州技師學院接受專業技能、語言和學歷教育，企業安排工學交替，獲得國內高級工職業技能等級認定證書。通過相關技能考核和語言考試，第6年赴德國學習專業技能，學生通過參加考核，獲得德國相應職業資格證書。“5+1”模式學習結束后，經考核合格，學生將獲得國內高級工技能等級證書和國際認證資格證書。

截至目前，蘇州技師學院共有3個專業6個年級，11個班級276人參與“5+1”高技能人才培養，其中2016級學生有25人獲得雙證書，部分學生已回國就業，獲得企業好評。2022年8月又有35名學生赴德學習專業技能，走技能報國之路。

二、“5+1”高技能人才培養的主要做法

（一）工學一體化教學規范

實施“5+1”模式的班級，其教學組織、教學內容、教學標準都采用一體化教學模式實施教學，且積極組織教學跟蹤及教學評估;完全打破學科體系，將理論知識和技能學習融為一體，“做中學、學中做”，教師融合多學科知識內容，采用模塊化教學。如零件手工加工模塊，一名任課教師需承擔金屬材料學、公差、機械制圖及鉗工工藝等多學科教學任務;通過典型工作任務的分解分析，獲取課程內容，確定教學實施方案，編寫工作頁，實施一體化教學。

（二）培養一體化的專業師資

為了提升一體化師資隊伍水平，組織相關專業教師參加培訓，系統學習相關的教育教學方法、教學設計和考核流程，學習職業教育理念和育人模式，蘇州技師學院邀請專家來校為教師進行教學法系統培訓。蘇州技師學院依托“名師工作室”“大師工作室”，以項目開發或申報為載體，培養一體化中青年骨干教師。

為鼓勵任課教師實施一體化教學，蘇州技師學院制定相應的考核體系，任課教師經學期考核達標，給予當學期課時1.2～1.5系數獎勵，并在工作量考核方面予以傾斜，這大大提高了教師趕學比超的積極性。

（三）建設一體化的專業實訓場所

蘇州技師學院配置了全套的實訓設備和設施，實訓室布局合理、設備先進。其中模具制造專業實訓場所面積1 200平方米，有64套實訓設備;機電一體化專業實訓場所面積約1 000平方米，設備包括2間學習工作站、2間基礎電工實訓室和2間電力拖動安裝調試實訓室;工業機器人應用與維護專業實訓場所包含多個國內外品牌機器人實訓室。

蘇州技師學院還建有一條先進的自動化生產線，以自動化加工制造為主線，融入了智能化設備、自動化控制系統集成、工業機器人應用、生產監控系統、生產制造執行系統等各種智能制造元素，能滿足智能控制技術專業、數控加工專業、工業機器人應用與維護專業、工業互聯網專業等智能制造相關專業的教學和實訓需求。

（四）建立嚴謹的管理及考核機制

為確保“5+1”高技能人才培養模式收到實效，蘇州技師學院注重加強與合作方的密切溝通，緊密合作，建立了嚴謹的考核管理機制。

一是建立項目合作管理委員會。為了開展有效的項目合作，合作雙方建立了項目合作管理委員會。管理機構為項目合作領導部門，協調項目推進及進程，對合作管理負責。

二是認真準備。在正式教學開始前，合作雙方教師聯合召開準備會，商討授課教案、學生工作頁的編制、實習耗材的采購、教學場所布置、教學管理規范體系的建立及完善等相關工作。

三是全程督導。合作雙方聯合組成教學協調小組，嚴格落實教學規格書要求，包括進企業工學交替。蘇州技師學院分管院長、教務處、項目研發處、相關專業進行全過程協同督導，一旦發現問題，及時商討解決方案。

三、“5+1”高技能人才培養模式的教學理念和特點

經過6年的合作，蘇州技師學院的工學一體化教學形成了完善的體系和特點，主要有以下5點。

（一）活而不散的教學模式——大綱化教學

工學一體化教學采取了靈活的教學方法，提供規范統一的教學大綱，教師靈活地把握教學節奏、選擇教學方法。沒有統一的教材和教學參考書，在大綱范圍內，教師選擇相近專業課程參考書目進行教學。

在教學過程中，以實踐應用為主線，打破傳統的以課程為主線的課程體系，對專業基礎課程、技能課程進行內容重構和重組，形成模塊化教學，這往往讓那些習慣于按統一教材、統一課標、統一進度授課的教師一時難以適應。

（二）實而不限的實訓模式——項目化實訓

實踐訓練除基本功訓練外，全部根據企業典型工作任務進行“做中學、學中做”的項目化實訓。教師把學生需要訓練的內容放到具體的工件產品制作項目中，將學生實踐訓練融入具體的零件、構件制作過程中。訓練的過程就是制造產品的過程，由學生完成若干零件、構件的加工、裝配、調試，最后以組裝一個完整的、可運用的綜合性機構為目標，達到學習目的。在加工、裝配、調試過程中，培養學生發現問題、解決問題的綜合能力。

（三）固而不化的工學模式——師徒化實習

工學一體化教學重視學生的生產實習，企業實習課時和實施以師帶徒制度是確定的，以達到工學交替的教學目標。以企業為主體，企業提供合適的崗位和企業導師，按照準員工制確保實習學生安全。在學習時間、人數、實訓內容、實訓場所轉換方面提出了嚴格、明確的要求，而在具體項目、教學方式上由企業導師對學生進行個性化的輔導。

教無定所、學有定規，打通校企教學最后一公里，學生在企業、學校之間的學習與管理通道中“行走”暢通，企業、學校職責分工明確，工學交替理實一體、互通有無。

（四）嚴而不僵的評價模式——過程化鑒定

“5+1”高技能人才培養模式的考核并不是采取一考定局的僵化考核模式，而是采取過程性和終結性結合的考核評價模式。過程化考核貫穿平時的教學和日常訓練，學生每一次的項目測試、作業記錄、訓練日記等需要每月定期提交，以此作為過程性考核依據。期末嚴格實行考教分離，按照職業資格考試流程，由第三方專家出題、監考、測評。除完成理論及技能考核外，需由學生制作PPT，并匯報其加工、裝配過程及機構工作原理等，教師還會在這一過程中隨時提問，再由學生答辯。通過多元多維度組合，確定學生的成績。

（五）融而不缺的培養模式——素質化工匠培養

在“5+1”高技能人才培養模式中，沒有單獨設定職業素養課程。但職業素養教學并不缺失，而是將嚴謹的工作作風、敬業態度、創新求索等所有的職業素養、行為規范、職業習慣、工匠精神教育與技能教學融為一體，全員、全程、全方位貫穿于日常技能教學和教師的言傳身教。

四、探索“5+1”高技能人才培養模式需要重點關注和解決的問題

（一）理念轉變問題

“5+1”高技能人才培養模式中的一體化教學在教學過程、教學方法、教學評價等方面與傳統教學的理念和做法存在不少差異，學校和教師需要一個認識轉變的過程。如果沒有指定的教材，完全由教師根據教學標準搜集、整理資料，編制一體化工作頁和一體化教案，這與傳統的按統一教材和統一課程標準教學差別較大。

（二）項目開發問題

由于“5+1”高技能人才培養模式實行模塊化教學，要求教師根據教學內容設置若干個實訓課題項目，設置的項目必須既要符合生產實際，又要囊括教學內容，還要激發學生興趣，將學習的知識、技能、興趣、考核等綜合因素融為一個個產品項目，對教師的知識、技能、實際生產經驗要求較高，難度較大。

（三）工學結合問題

校企之間工學結合是教學的特色，但對于大多數學校來說，更為習慣的是在完成全部課程學習后集中安排學生頂崗實習。相較于學習過程中的以師帶徒，組織學生進企業進行階段性邊工邊學、工學結合，在教學安排、實習管理、企業支持等方面存在一定的困難，需要政府、企業和學校相互協調，并分別承擔起相應的職責。

（作者單位：蘇州技師學院）