高職院校教師教學(xué)能力提升路徑探究

連金玉 楊國峰 郁昱 郭文俊 王江華

引 言

2021年4月12日至13日，習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育大會(huì)上作出重要指示，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。10月12日，中辦、國辦印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建設(shè)技能型社會(huì)，弘揚(yáng)工匠精神，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系是教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)的重要保障。首先明確職業(yè)教育類型的定位和特色，培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求相匹配。

教師教學(xué)能力發(fā)展相關(guān)理論概述

20世紀(jì)90年代，日本教育職員培養(yǎng)審議會(huì)，關(guān)于教師培養(yǎng)提出了從教師的基本素養(yǎng)、未來時(shí)代對(duì)教師的要求、教師的個(gè)性發(fā)展等三個(gè)方面提出了意見。

原秦英、李輝在《高職院校“雙師創(chuàng)新型”教師創(chuàng)新素質(zhì)ITEL模型構(gòu)建與路徑研究》提出：高職院校“雙師創(chuàng)新型”創(chuàng)新素質(zhì)ITEL模型（教師教學(xué)素質(zhì)TL、工程技術(shù)素質(zhì)EL、創(chuàng)新素質(zhì) IL），是研究“雙師創(chuàng)新型”教師創(chuàng)新素質(zhì)特征內(nèi)涵和路徑探索，以建設(shè)符合新時(shí)代要求的 “雙師創(chuàng)新型”教師隊(duì)伍。

李曉東在《基于崗位能力視角的高職雙師型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)路徑研究》中提出，以崗位職業(yè)能力為目標(biāo)，“雙師型”專業(yè)教師的培養(yǎng)包括“職前培養(yǎng)”和“職中培養(yǎng)”，要以“分級(jí)”的“雙師型”教師資格為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以建立崗位職業(yè)能力培訓(xùn)系統(tǒng)為關(guān)鍵點(diǎn)，以校企雙方“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)基地為保障措施，為高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師提供具體的、可操作性的培養(yǎng)路徑。

高職院校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

個(gè)人教學(xué)認(rèn)知有限

教學(xué)認(rèn)知能力是提高教學(xué)工作效率的前提，也是教師教學(xué)能力的重要內(nèi)容。但由于高職教師能力水平存在差異，對(duì)于課程目標(biāo)、課程性質(zhì)、授課內(nèi)容、教學(xué)方法等方面未能正確的理解和把握，每遇到教學(xué)問題時(shí)，表現(xiàn)出“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)”替代“先進(jìn)性教學(xué)”，導(dǎo)致教學(xué)效率降低，教學(xué)效果較差。

課堂設(shè)計(jì)能力不足

高職教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不足表現(xiàn)為：未深入研讀導(dǎo)致難以提煉教材章節(jié)要點(diǎn)，課堂中無法深入淺出的講解重點(diǎn)、難點(diǎn)；個(gè)別教師設(shè)計(jì)教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，拘泥于固定的教學(xué)模式、流程和方法，所以教學(xué)方法落于俗套，不能“推陳出新”或“因材施教”；有的教師運(yùn)用新的教學(xué)理念時(shí)，未能很好融入教學(xué)設(shè)計(jì)，只是生搬照抄優(yōu)秀教案，課堂組織學(xué)生活動(dòng)偏少等。由于上述存在問題導(dǎo)致學(xué)生不重視本門課程，造成本門課程華而不實(shí)，最終影響到學(xué)生考試成績(jī)及就業(yè)崗位的能力和水平。

教學(xué)的實(shí)施能力欠缺

高職教師對(duì)于教材講授內(nèi)容不熟悉，缺乏對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的潛心研究；缺乏對(duì)講授內(nèi)容的精選、加工和改造，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的融會(huì)貫通，對(duì)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法、教學(xué)形式以及教學(xué)內(nèi)容的編排和運(yùn)用等方面不合理，同時(shí)在調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課積極性、控制教學(xué)節(jié)奏和管理課堂等方面把握及控制不力，上課時(shí)往往出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)評(píng)價(jià)能力片面

目前，高職院校教師在教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在的不足是：其一，評(píng)價(jià)內(nèi)容過于籠統(tǒng)或簡(jiǎn)化，如“完成本節(jié)課授課內(nèi)容” “課堂表現(xiàn)良好”等詞語，不能明確課堂教師和學(xué)生活動(dòng)的過程與效果、遇到的課堂問題及解決辦法等；其二，教學(xué)評(píng)價(jià)脫離具體的定性和定量指標(biāo)，如：“教學(xué)目的” “教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)” “教學(xué)方法”等定性指標(biāo)或“到課率” “教師活動(dòng)” “學(xué)生答疑”等定量指標(biāo)，故無法體現(xiàn)出課堂的教學(xué)水平和能力。教學(xué)評(píng)價(jià)涵蓋了課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備、實(shí)施和效果，教師如何發(fā)揮主導(dǎo)的角色，學(xué)生如何發(fā)揮主體的作用，需要教師多總結(jié)和反思，多學(xué)習(xí)和提升個(gè)人教學(xué)能力，這樣才能不斷提升個(gè)人教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)創(chuàng)新能力滯后

創(chuàng)新能力不足的短板表現(xiàn)為：教學(xué)內(nèi)容難以創(chuàng)新，無法激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)新的意識(shí)；教學(xué)方法傳統(tǒng)，課堂教學(xué)仍存在教師一言堂的現(xiàn)象，不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)與訓(xùn)練；課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低沉，課堂討論、互動(dòng)缺乏積極性，導(dǎo)致思維固化，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)被淡化。

教師科研能力薄弱

高職院校教師學(xué)歷層次不等、教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁重，科研意識(shí)比較淡薄，對(duì)科研工作缺乏正確的認(rèn)識(shí)和理解。有的教師甚至出現(xiàn)偏離研究主題、研究方法不科學(xué)、研究思路不清晰等問題，不僅影響到科研工作效率，同時(shí)也限制教師教科研能力的發(fā)展，更造成科研資源的浪費(fèi)。

高職院校教師教學(xué)能力提升的路徑

強(qiáng)化敬業(yè)意識(shí)，提升教師職業(yè)素質(zhì)

教師首先要具有較高的政治思想覺悟；倡導(dǎo)教師熱愛教育事業(yè)，對(duì)教育事業(yè)要有較高的責(zé)任感，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的敬業(yè)精神，積極上進(jìn)的奮斗精神，不計(jì)得失的奉獻(xiàn)精神；教師要注重自已的言行，做到言傳身教，以身作則，從而構(gòu)建全員全過程全方位的育人格局。

因此，對(duì)高職院校教師要全面進(jìn)行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和教師職業(yè)觀，建立新型的師生關(guān)系，強(qiáng)化教師自身修養(yǎng)，塑造良好的教師形象。

運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高課堂教學(xué)效率

“教學(xué)創(chuàng)新”不僅意味著教師“教學(xué)觀念”的轉(zhuǎn)變，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情操的陶冶、智慧啟迪、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著很大的作用，在教學(xué)中設(shè)置情境，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，提高教學(xué)課堂的氛圍，從教師“填鴨式說教”向“啟發(fā)式學(xué)習(xí)”，從“灌輸知識(shí)”到“共同建構(gòu)知識(shí)”轉(zhuǎn)變，從“課后傳統(tǒng)布置作業(yè)”到“思考問題尋找答案”轉(zhuǎn)變。

提高教師教學(xué)基本技能

1.培養(yǎng)教師把握教材的能力。首先，備好課，深入鉆研教材，把知識(shí)點(diǎn)連貫銜接好，使其內(nèi)化為自身知識(shí)；其次，研究新課程改革，與時(shí)俱進(jìn)，把握新標(biāo)準(zhǔn)；另外，要進(jìn)一步研究教學(xué)目的要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際之間的內(nèi)在聯(lián)系，找到使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生接受能力、促進(jìn)講學(xué)生智力發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育目的的途徑。

2.培養(yǎng)教師研究學(xué)生的能力。課堂是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，面對(duì)著不同的學(xué)生，如何使學(xué)生全面發(fā)展， 都是我們要學(xué)習(xí)和思考的問題。因此，了解學(xué)生的身心特點(diǎn)是教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，教師要善于了解學(xué)生的思想狀況、道德水平、知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平以及興趣、愛好、性格等，要分析學(xué)生在學(xué)習(xí)新知原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，才能做有教無類，因材施教。

3.培養(yǎng)教師組織教學(xué)活動(dòng)的能力。教學(xué)流程安排兼顧了知識(shí)邏輯和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。活動(dòng)要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生思維。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，合理使用多種互動(dòng)、小組合作、多媒體等教學(xué)形式。

完善教師培訓(xùn)模式，提高業(yè)務(wù)水平

1.對(duì)教師進(jìn)行分析，了解教師不同階段主要特點(diǎn)、不同類型教師專業(yè)發(fā)展需求，采取線下混合研修、在線培訓(xùn)、企業(yè)跟崗實(shí)踐、行業(yè)研討等靈活多樣的研修方式，為教師量身打造培訓(xùn)方案，建立適應(yīng)職業(yè)技能培訓(xùn)要求的教師分級(jí)培訓(xùn)模式。

2.推進(jìn)培訓(xùn)資源共建共享。開發(fā)一批教師培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)和優(yōu)質(zhì)課程資源。建立對(duì)接產(chǎn)業(yè)、貼合市場(chǎng)、校企合作的專業(yè)教師資源庫，完善教師信息管理平臺(tái)，鼓勵(lì)建設(shè)專業(yè)培訓(xùn)資源平臺(tái)，推動(dòng)培訓(xùn)基地、企業(yè)實(shí)踐基地等的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源共建共享。

因此，要求職業(yè)院校教師要具備良好的思想道德和職業(yè)素養(yǎng)、深厚的科學(xué)文化知識(shí)、扎實(shí)過硬的實(shí)踐能力、開拓進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí)等素質(zhì)和能力，不斷加強(qiáng)職業(yè)院校教師教學(xué)能力的提升，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)社會(huì)技能型人才的目標(biāo)，推動(dòng)職業(yè)教育體系的完善和發(fā)展。

[本文系基金項(xiàng)目：西安海棠職業(yè)學(xué)院2021年校級(jí)教育教學(xué)改革研究課題；項(xiàng)目名稱：高職院校教師教學(xué)能力提升路徑探究；項(xiàng)目編號(hào)：HTJG2107的研究成果。]

（西安海棠職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]方明生.時(shí)代發(fā)展與對(duì)教師素質(zhì)能力的新要求——日本教育職員培養(yǎng)審議會(huì)報(bào)告關(guān)于教師素質(zhì)能力要求的解讀[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2008，37（03）：40-43.

[2]原秦英，李輝.高職院校“雙師創(chuàng)新型”教師創(chuàng)新素質(zhì)ITEL模型構(gòu)建與路徑研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（34）：75-81.

[3]周金容.智慧教育時(shí)代高職教師信息化教學(xué)能力提升研究[J].教育與職業(yè)，2021（03）：63-69.DOI：10.13615/ j.cnki.1004-3985.2021.03.010.