小學語文主題單元教學讀寫訓練的研究

摘 要：小學語文主題單元教學能在師生的問題互動中加強學生的學習能力，這種教學課堂能在初始學習階段向學生滲透讀寫訓練，幫助學生在學習知識與整合主題單元內容的過程中搭建完整、全面的學習結構。同時，主題單元教學的意義還在于其能豐富學生讀寫訓練的途徑，使學生通過靈活多變的實踐角度，重組自身知識結構。

關鍵詞：小學教育;語文教學;單元教學;讀寫訓練;策略研究

主題單元教學策略能夠給予小學生更多的學習啟發，使小學生在讀寫訓練中打下牢固的知識基礎。主題單元的知識結構劃分易于小學生建立起對單元知識的整體聯系。此外，考慮到小學生的文本組織能力尚不完善的問題，小學語文教師還應根據學生完成讀寫實踐所需的能力展開教學，引導小學生形成自己的寫作模式，并通過主題單元教學，使小學生形成學習知識的整體思維。

一、小學語文主題單元教學設計原則

（一）針對性原則

語文主題單元教學作為理論與實踐相互融合的課程體系，其教學理念和教育出發點為依靠課文單篇帶多篇的設計，提升主題單元教學效果。在這一過程中，教師能培養和訓練學生的讀寫能力，因此語文主題單元教學是非常值得研究的教育教學方法[1]。學生閱讀能力、情景寫作能力的培養是這類課程體系的設計原則之一，需要教師提供具體的閱讀和寫作方法，解決學生閱讀量少的問題，使學生能夠憑借自身對所讀內容的理解，掌握學科知識。同時，將單元設計作為教育教學的出發點，鼓勵學生全面發展，也是在主題單元教學中融入群文閱讀訓練的途徑之一。除此之外，從學生的角度出發，研討主題單元教學工作的設計原則也是教師必須重視的教學工作。學生有不同的學習偏好，為此，小學語文教師應在教學實踐中鼓勵學生按照自己的興趣去選擇閱讀文本，發揮自身優勢來進行寫作訓練，這響應了“雙減”政策的要求，讓學生在主題單元教學中學得更多、更廣。

（二）實用性原則

主題單元教學不是一門單獨的課程體系，而是從不同單元知識的角度出發，對教學內容進行延伸，使學生能夠基于不同主題單元的學習要求掌握相關的基礎知識，從而對課程內容產生更深刻的理解。因此，語文教師需要基于實用性原則選擇和構建課程體系，比如選擇具備時代感和生活氣息的主題單元，并且通過教學延伸的方式補充課程內容，有利于學生理解，也能使學生產生更多的感悟[2]。此外，這種課程設計方法在具體實踐中也十分多元，教師可設置不同的學習小組，讓學生通過合作探討的方式開展學習，加深知識印象。除此之外，注重實用性原則能發掘一個主題單元的不同層級，使學生可以選擇其中符合自身興趣和認知的內容層次進行學習與探討。由此可見，遵循實用性原則能夠讓學生從自身感受出發，探討和學習更多的知識，還能降低教學難度，構建出正向的循環教學。

二、小學語文主題單元教學讀寫訓練的作用

主題單元教學的作用在于其能借助教材中不同題材的內容開展整體分析。不同的語文主題單元的知識組織方式也不同，教師利用主題單元教學能降低孤立單元內容對學生學習的影響，通過教學的前后聯系，將閱讀及寫作的能力培養路徑聯系到一起。此外，主題單元教學能夠幫助學生聯系新知與舊識，進行知識內化，提升讀寫能力，最終為學生的能力發展提供幫助。語文主題單元教學還能幫助學生記憶讀寫知識，促使學生在自主記錄讀寫問題時根據教師的問題引導，修正自身知識體系中的矛盾，這是解決小學生容易遺忘知識等問題的有效方法。具體來說，語文主題單元教學在知識講授方式上與普通課堂教學存在顯著的區別，主要體現在各單元知識內容關聯程度的不同上。實施語文主題單元教學，有助于學生認識和分清不同單元的本質[3]。

三、小學語文主題單元教學讀寫訓練的策略

（一）幫助學生在閱讀文本時學習寫作方法

在小學語文寫作教學中，教學知識點之間缺乏邏輯性會導致學生難以發現寫作技巧之間的聯系。教師在開展主題單元教學過程中進行問題引導，能夠降低寫作知識點分散對學生寫作水平提升的影響，使可以學生根據不同題材的文本，進行相應的寫作技巧訓練。這種教學策略有利于學生快速記憶不同題材課文的特點，根據教師對景物描寫、敘事手法、情感表達手法等的講解，及時發現和修正自身寫作學習中的錯誤。例如，部分小學高年級學生在進行寫作練習時往往存在以下兩種錯誤：一是無法通過語體變化完成寫作表達;二是雖然能夠在閱讀文本時準確識別景物或事物的表達方法，但卻不知道如何將其運用到寫作實踐中，從而在閱讀后難以完成對應的寫作練習。為了解決此類問題，語文教師應根據不同主題單元課文的題材特點，拓展小學生學習寫作技巧的途徑，提升小學生的寫作技巧[4]。

例如，在部編版小學語文六年級上冊第一單元的主題教學中，《草原》《丁香結》《古詩詞三首》等課文所對應的寫作技巧訓練方向具有一定差異，教師可將景物描寫、人物描寫等寫作方法的講解融入教學中，使學生在文本閱讀的基礎上，擴大寫作實踐范圍。在語文主題單元教學中，教師結合課文內容總結寫作技法，并通過條理清晰的文本分析進行寫作指導，能幫助學生理解不同課文寫作手法的差異，從而提高寫作水平。此外，寫作技巧的交叉訓練能幫助學生提取課文中重要的詞匯及寫作技巧，使得學生可以更加高效地學習與應用寫作技巧。

（二）利用課文留白，讀中練寫

小學生在面對課文留白時，往往難以深入思考文本內涵，導致其在語文主題單元學習的過程中無法深刻理解文本內容與思考人物形象，對于課文的記憶與理解呈現孤立的特點。在學習過程中，小學生對課文內容的理解往往是片面的，其難以全面認識課文結構，建立課文內容之間的聯系。因此，小學語文教師首先應根據課文的敘事結構，引導學生充分挖掘作者因寫作需要而省略的內容，即課文留白，幫助學生探究課文背后所蘊含的人文思想。此外，教師還需要根據文本的閱讀理解難度，對學生的讀寫訓練提出靈活要求。隨著課文學習的一步步深入以及學生閱讀理解能力的提高，教師應逐漸拓展問題引導范圍，由淺入深地提升學生的閱讀能力、文本理解能力等，最終使學生在閱讀文本的過程中采用更具知識聯系性的閱讀方式，整理文章作者想要表達的思想情感及運用的寫作技巧。

以《夏天里的成長》一課為例，與其他課文相比，這篇課文在寫作情感的表達上更加多元，小學生在細讀這一課文的過程中需要構建體系化知識結構，以體會作者的寫作特點。教師可以逐步引導學生脫離文本的書面表達特征，體會文字背后的深層意蘊，進行寫作技巧的總結與內化。此外，由于小學生學習能力、理解能力存在差異，教師應在點明課文主題時幫助學生理解并掌握說理性散文的寫作特點，使其在寫作實踐過程中能迅速識別類似的文體表達方式。此外，小學語文教師應在閱讀理解的過程中融入寫作實踐訓練，利用文本仿寫訓練加強學生的寫作熟練度。這樣，學生在往后看到類似的寫作題目時，便能靈活選用不同類型的寫作手法，迅速進入寫作狀態。由此可見，讀寫訓練需要教學框架的支撐，學科素養和讀寫能力的提高是非標準化的。同時，因為每個主題單元的課程難度和教學實踐方法不一樣，每個學生的學習感受也存在差異，因此教師應積極創新更多的教學實踐方法，促進學生的能力發展，提升教學效果。

（三）利用教材進行讀寫訓練的延伸，讀中引寫

在語文主題單元教學中，教師拓展課內知識，實現課內外閱讀的教育銜接，有利于學生在課外閱讀中積累多樣的寫作手法與語文基礎知識，鍛煉學生的閱讀能力。除此之外，相比課內寫作練習，在課外閱讀中引導學生開展寫作實踐練習，學生能夠更加自由靈活地運用各種寫作手法。同時，利用課內知識引出課外閱讀，有利于激發學生的閱讀熱情，使學生在內容豐富的課外閱讀中獲得更為優質的閱讀體驗。在此過程中，教師要組織寫作實踐訓練，在編排與組織課外閱讀內容的過程中，幫助學生構建知識結構，使其在讀寫結合訓練中掌握更多寫作技巧，如明白何種類型的詞匯應該刪除，什么抒情手法該保留等，在完成讀寫訓練教學目標的同時，拓寬學生的學習視野。

學生讀寫能力的提升離不開大量的文本閱讀以及對寫作技巧的總結整理，教師延伸閱讀方向，有利于學生提高閱讀量，使學生在課內外閱讀和思考中歸納寫作技巧。教師還要幫助學生在課外閱讀的過程中養成提煉及歸納文本內涵的習慣，增強學生的語文邏輯思維能力。在此過程中，學生在課堂中有了更多的自主權，可以發揮自身的創造性，從多個角度理解所學知識。

（四）整合主題單元進行讀寫結合訓練

在語文教學中整合主題單元，有助于學生在學習新知識時比較新舊知識的差異，以此找出課文在文本表達技巧上的區別，在加強單元內容的聯系性的基礎上提升讀寫能力。小學語文教材中的單元主題設定，大多圍繞閱讀能力培養、語言能力訓練及單元課程回顧等方面展開，教師整合主題單元的教學內容，能讓學生在閱讀文章后，根據教師的問題引導，自主探索不同單元內容之間的區別與內在聯系，獲得讀寫水平的提高。例如，部編版小學語文六年級下冊第一單元包括《北京的春節》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》四篇課文，這一單元主要圍繞我國的民俗文化進行探討，教師整合單元課文的主題，引導學生在學習過程中建立體系化的思維導圖，對于學生深入理解單元主題內容有著良好效果。此外，強調主題單元整合的語文讀寫訓練方法，不僅能幫助學生加深對新舊知識的理解，還有利于學生在單元整合的過程中發展歸納、概括等基礎能力，提升學生對所學內容進行二次加工的水平，從而幫助學生根據單元文本差異組織知識。

結語

綜上所述，小學語文主題單元教學讀寫訓練效果的提升，首先需要小學語文教師根據課文的敘事結構，引導學生深究課文所表達的人文思想;其次，需要教師在語文主題單元教學中總結寫作技法，并利用條理清晰的文本分析過程指導學生寫作，此種教學策略能幫助學生學習不同的敘事方法，提高寫作水平。除此之外，在課外閱讀、單元主題教學整合中引導學生進行寫作實踐練習，能促進學生靈活地運用多種寫作手法。

[參考文獻]

[1]陳曉燕.關于小學語文主題單元教學讀寫訓練的研究[J].小學閱讀指南（低年級版），2019（Z2）：46-48.

[2]段華明.初中語文主題式單元閱讀教學設計研究：以“統編”七年級語文教材為例[D].成都：四川師范大學，2018.

[3]朱莉.小學語文單元整體教學中聽說讀寫整合訓練的研究[D].成都：四川師范大學，2016.

[4]丁叢叢.小學語文主題閱讀教學策略研究[D].濟南：山東師范大學，2018.

作者簡介：張麗娟（1980—），女，江蘇省南通市海門區證大小學。