初中語文個(gè)性化作業(yè)的思考

摘 要：初中語文個(gè)性化作業(yè)的實(shí)施，可以幫助學(xué)生在完成契合自身探究興趣的作業(yè)的過程中，自主挖掘作業(yè)奧秘，收獲有益的知識(shí)信息。因此，打破傳統(tǒng)的家庭作業(yè)形式，積極順應(yīng)新課改要求，尋找有效的作業(yè)布置模式，需要語文教師從根源上審視當(dāng)前作業(yè)布置存在的弊端，不斷反思、創(chuàng)新，助力語文個(gè)性化作業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;個(gè)性化作業(yè);實(shí)踐思考;趣味作業(yè)

教師在布置初中語文作業(yè)時(shí)，注重作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)布置的個(gè)性化、創(chuàng)新化，可以激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，收獲良好的情感體驗(yàn)，反哺未來的語文學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生通過多樣化的語文作業(yè)形式，領(lǐng)略語文的魅力，拓展自身的知識(shí)視野。但是，在當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)中，仍存在一些問題，如部分教師過度重視應(yīng)試教育，忽略學(xué)生的語言積累等，會(huì)讓作業(yè)的價(jià)值大打折扣。因此，本文詳細(xì)分析現(xiàn)階段初中語文作業(yè)布置存在的問題，明確個(gè)性化作業(yè)布置的原則，為個(gè)性化作業(yè)布置的優(yōu)化提供參考。

一、初中語文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）功能性原則

個(gè)性化作業(yè)最主要的實(shí)施目的是激活學(xué)生完成作業(yè)的自主性，讓學(xué)生在形式多樣的作業(yè)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生聽、寫、看、思的綜合發(fā)展。但是，倘若教師布置的作業(yè)量遠(yuǎn)超學(xué)生的承受范圍，那么勢(shì)必會(huì)為學(xué)生帶來心理上的壓力，降低學(xué)生做作業(yè)的興趣，導(dǎo)致作業(yè)的功能性價(jià)值得不到有效彰顯。對(duì)此，語文教師在設(shè)計(jì)初中語文個(gè)性化作業(yè)時(shí)，要遵照作業(yè)設(shè)計(jì)的功能性原則，立足學(xué)生的實(shí)際需求，讓學(xué)生能在相應(yīng)的作業(yè)層級(jí)中，根據(jù)作業(yè)主題表達(dá)自身的見解[1]。例如，語文教師教學(xué)《看云識(shí)天氣》后，不定體裁，不限字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生將自己學(xué)完這一課后的理解、感悟?qū)懗鰜恚o學(xué)生預(yù)留充足的創(chuàng)作空間。

（二）實(shí)踐性原則

語文作為基礎(chǔ)教育中最重要的語言學(xué)科，本身就具有十分鮮明的實(shí)踐特征，十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語、人際交往等方面的實(shí)踐鍛煉。但日常的課堂教學(xué)時(shí)間有限，語文教師要想更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就需要借助課后的個(gè)性化作業(yè)。教師可通過豐富多樣的表述類作業(yè)、觀察類作業(yè)、辯論類作業(yè)，強(qiáng)調(diào)語文作業(yè)的趣味性，以語文個(gè)性化作業(yè)的趣味性有效反哺語文教學(xué)的教育性[2]。例如，語文教師在教學(xué)《蘇州園林》后，讓學(xué)生完成“我是小導(dǎo)游”的表述類作業(yè)，并在下一節(jié)語文課開始時(shí)，讓學(xué)生輪流上臺(tái)表演。

（三）開放性原則

語文是一門開放性和發(fā)散性都比較強(qiáng)的語言學(xué)科，從某種角度來說，個(gè)性化作業(yè)是注重體現(xiàn)開放性、啟發(fā)性的具象家庭作業(yè)。語文教師在日常的課后作業(yè)設(shè)計(jì)與布置上，需要以“大語文觀”為教學(xué)導(dǎo)向，注重凸顯學(xué)生在完成作業(yè)過程中的動(dòng)態(tài)特征，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)向教師表達(dá)自己新穎的觀點(diǎn)，展示自己的個(gè)性化思考。學(xué)生在參與個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，就能夠基于“小小成就感”來深入拓展作業(yè)思維，加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，在《桃花源記》教學(xué)完畢后，語文教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為應(yīng)該布置什么樣的作業(yè)才能與文章的意蘊(yùn)相得益彰？”啟發(fā)學(xué)生多元解讀文章內(nèi)容，并讓學(xué)生提出自己的設(shè)想，以便學(xué)生參與作業(yè)的設(shè)計(jì)過程，逐步提出自己期望的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，如有的學(xué)生提出可以開展角色扮演活動(dòng)，通過重現(xiàn)故事內(nèi)容加深對(duì)文章的印象。

二、現(xiàn)階段初中語文個(gè)性化作業(yè)存在的問題

（一）重應(yīng)試訓(xùn)練，輕語言積累

現(xiàn)階段，大部分初中語文作業(yè)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在課上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固檢查。因此，語文教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，大多直接讓學(xué)生做與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的單元知識(shí)題或試卷練習(xí)題。這樣的作業(yè)容易遭到學(xué)生的排斥，使學(xué)生感到枯燥、無趣。同時(shí)，學(xué)生的語文閱讀量不足，作業(yè)中的錯(cuò)別字較多，語句不通的情況很普遍，有時(shí)即使語文教師批改后指出錯(cuò)誤之處，學(xué)生也無法理解。

（二）重書面作業(yè)，輕個(gè)性體驗(yàn)

初中階段的學(xué)生正處于青春期，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)與完成作業(yè)有天然的抵觸與排斥心理，對(duì)作業(yè)的態(tài)度更多的是“趕緊做完，就可以去玩了”，將作業(yè)視作“玩”的條件，很少在做作業(yè)的過程中獲得樂趣。而造成這一現(xiàn)象的原因，除了語文教師布置的家庭作業(yè)較多使用書面形式，還有最重要的一點(diǎn)是語文教師與學(xué)生自身都忽視了學(xué)生在家庭作業(yè)中的情感體驗(yàn)。學(xué)生做作業(yè)只求與標(biāo)準(zhǔn)答案相差不大，很少關(guān)注自身有無獲得拓展。

（三）重分?jǐn)?shù)劃分，輕學(xué)生感受

受應(yīng)試教育的影響，部分初中語文教師在中考背景下，經(jīng)常以中考真題為導(dǎo)向，直接在家庭作業(yè)中貫徹“題海戰(zhàn)術(shù)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較性成績(jī)判定，讓學(xué)生持續(xù)處于機(jī)械性作業(yè)訓(xùn)練的狀態(tài)，忽略了優(yōu)美的語言文化與語言魅力。如此一來，學(xué)生雖然在“考試”化的鍛煉模式下，提升了作業(yè)質(zhì)量，但是對(duì)語文作業(yè)的興趣卻逐漸降低，學(xué)生的感受愈發(fā)消極[3]。

（四）重統(tǒng)一布置，輕學(xué)生差異

在布置初中語文家庭作業(yè)時(shí)，部分語文教師意識(shí)到了家庭輔助對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的支撐作用，會(huì)與學(xué)生家長(zhǎng)就作業(yè)設(shè)計(jì)與布置問題進(jìn)行積極有效的溝通。有部分語文教師甚至在建立了一定的家校合作后，讓家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的語文作業(yè)完成過程。但是，一些語文教師只樹立家校合作意識(shí)，不革新作業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)，仍布置統(tǒng)一的家庭作業(yè)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，難以科學(xué)地檢測(cè)出學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況。

三、優(yōu)化初中語文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)策

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，布置實(shí)踐觀察類作業(yè)

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，語文教師可以適當(dāng)減少家庭作業(yè)的數(shù)量，使學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)的量與自身的作業(yè)量形成正比。并且，除了基本的書面作業(yè)，還要尊重學(xué)生的個(gè)性，設(shè)計(jì)實(shí)踐觀察類作業(yè)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)通過觀察生活提升自身的觀察能力，積累更多的生活常識(shí)[4]。例如，在《背影》教學(xué)完畢后，語文教師除了布置基本的書面作業(yè)，還可以布置“觀察家人”的觀察類作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，寫出自己的感想和體會(huì)。

（二）樹立創(chuàng)新意識(shí)，設(shè)計(jì)趣味操作類作業(yè)

為了將初中語文個(gè)性化作業(yè)與學(xué)生的真實(shí)生活有效連接起來，語文教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些趣味性的操作類作業(yè)，讓學(xué)生靈活地將課本內(nèi)靜態(tài)的文字、圖片等有效遷移至現(xiàn)實(shí)生活。例如，在《題破山寺后禪院》教學(xué)完畢后，語文教師可以布置繪畫作業(yè)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，將該詩所描繪的場(chǎng)景畫出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生結(jié)合詩歌內(nèi)容制作手抄報(bào)等。

（三）針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，布置梯級(jí)個(gè)性化作業(yè)

初中語文教師因材施教，立足學(xué)生之間的個(gè)體差異設(shè)計(jì)梯級(jí)作業(yè)，是實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)個(gè)性化、有效化的主要路徑之一。因此，語文教師在平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，不但要多觀察學(xué)生，利用學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)有趣的、個(gè)性化的作業(yè)，還應(yīng)該直接帶動(dòng)學(xué)生一起參與作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生結(jié)合自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，自行設(shè)計(jì)家庭作業(yè)。例如，在教學(xué)《敬畏自然》一文后，語文教師提出了默寫生詞、背誦段落、收集敬畏自然主題的圖片、搜集同類主題文章等作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生思考自己能夠完成到哪一層級(jí)的作業(yè)，給學(xué)生自由選擇的空間。這樣，學(xué)生不但能在作業(yè)層級(jí)中明確自己的學(xué)習(xí)狀況，還愿意結(jié)合語文教師提出的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行靈活補(bǔ)充，更好地提高自身的作業(yè)素養(yǎng)[5]。

（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，設(shè)計(jì)趣味開放類作業(yè)

在為學(xué)生設(shè)計(jì)自主選擇式作業(yè)時(shí)，教師不僅要考慮學(xué)生能力的差異，也要考慮學(xué)生興趣愛好的差異，以便最大化地釋放每個(gè)學(xué)生做作業(yè)的熱情。因此，在為學(xué)生設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，教師可以先觀察、分析學(xué)生的興趣點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生的興趣差異，為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，以便學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自主選擇作業(yè)內(nèi)容，從而在“自助餐”式的作業(yè)形式中激活學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高做作業(yè)的積極性。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《春》這篇文章時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同喜好，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容。具體來說，教師可先提出“你喜歡的課外活動(dòng)是什么？”的問題，了解學(xué)生的習(xí)慣和喜好。隨后，根據(jù)學(xué)生的不同喜好，為學(xué)生設(shè)計(jì)如下作業(yè)：（1）愛好閱讀的你，可以閱讀一篇與春天有關(guān)的文章，并摘錄其中的好詞佳句;（2）喜好寫作的你，不妨寫寫你對(duì)春天的體會(huì);（3）喜愛繪畫的你，可以根據(jù)文本中的內(nèi)容，畫一些圖畫;（4）愛好唱歌的你，不妨用歌聲表達(dá)自己對(duì)春天的喜愛之情。接著，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣、愛好，選擇自己最喜歡的一種作業(yè)形式，如喜歡閱讀的學(xué)生，選擇閱讀與春天有關(guān)的文章;愛好寫作的學(xué)生，選擇用筆書寫自己對(duì)春天的體會(huì);善于繪畫的學(xué)生，則用畫筆描繪自己心目中的春天。這樣，每一個(gè)學(xué)生都可以選擇自己最喜愛的方式完成作業(yè)，并在完成作業(yè)的過程中，進(jìn)一步感知春日景色的魅力，對(duì)春天的景色產(chǎn)生喜愛之情。

教師先對(duì)學(xué)生的喜好進(jìn)行了解，再根據(jù)學(xué)生的不同興趣、愛好，為學(xué)生設(shè)計(jì)多種作業(yè)形式，并讓學(xué)生自主選擇，能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的熱情。

（五）鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，布置表述類作業(yè)

語文教師為學(xué)生布置個(gè)性化作業(yè)，要求學(xué)生不僅要在書面作業(yè)中搭建科學(xué)的知識(shí)框架，還要在多元的作業(yè)形式拓展中，有效提高自己的語言能力，使書面作業(yè)與表述類作業(yè)相輔相成。因此，語文教師創(chuàng)新個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與布置，除了上述作業(yè)形式，還組織了培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯思維能力的辯論賽。例如，在《皇帝的新裝》一課教學(xué)完畢后，語文教師在課堂時(shí)間組織一個(gè)角色扮演活動(dòng)，挑選學(xué)生扮演皇帝、小孩、臣子、騙子等，學(xué)生所扮演人物的臺(tái)詞由自己編寫。教師提問：“文中騙子的做法是對(duì)是錯(cuò)？多次視察工作進(jìn)展的臣子的做法是對(duì)是錯(cuò)？”讓學(xué)生帶著問題思考自己更傾向于哪一方，在課后與觀點(diǎn)一致的其他學(xué)生結(jié)為一組，與觀點(diǎn)不同的學(xué)生展開拓展辯論。最終，整理、提交辯論賽的感想作業(yè)。

（六）實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作業(yè)評(píng)價(jià)藝術(shù)

傳統(tǒng)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置多以語文教師為主體，學(xué)生較少有機(jī)會(huì)參與到作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，作業(yè)完成后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)亦是如此。語文教師要想科學(xué)創(chuàng)新語文個(gè)性化作業(yè)，就必然要對(duì)作業(yè)點(diǎn)評(píng)這一能夠?qū)ψ鳂I(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)布置產(chǎn)生影響的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行革新。教師應(yīng)積極優(yōu)化作業(yè)點(diǎn)評(píng)模式，轉(zhuǎn)變點(diǎn)評(píng)主體，讓學(xué)生在平等、公正的作業(yè)評(píng)價(jià)中，與其他學(xué)生展開互評(píng)[6]。例如，語文教師在以往的教師單向點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)，重批評(píng)輕激勵(lì)的基礎(chǔ)上，采用多向評(píng)價(jià)的形式，讓學(xué)生不但可以與其他學(xué)生互相評(píng)價(jià)、提建議、打分、鼓勵(lì)，還可以結(jié)合其他學(xué)生的作業(yè)視角反思自身的作業(yè)完成情況，以此改善語文教師一對(duì)多點(diǎn)評(píng)時(shí)學(xué)生不認(rèn)真聽講的情況，讓學(xué)生從多個(gè)視角審視自己的作業(yè)，得到更好的點(diǎn)評(píng)體驗(yàn)。

結(jié)語

在布置初中語文個(gè)性化作業(yè)時(shí)，語文教師要適當(dāng)轉(zhuǎn)換作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的主體，讓學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到具體的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中來，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，并使學(xué)生家長(zhǎng)明白語文個(gè)性化作業(yè)與家庭教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)、探究思考中，提高對(duì)完成作業(yè)的興趣，為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：周淑慧（1996—），女，江蘇省海安市海陵中學(xué)。