培智數學生活化教學策略探討

劉彩霞

培智教育區別于普通教育，其學生存在特殊性，學生內心較敏感，需選擇適宜的教學方式，但培智教育又與普通教育存在共性，即小學數學均需遵循“以生為本”思想，關注學生身心特征，因材施教。在小學培智數學教學期間，可引入生活化教學思想，將學生帶入生活化場景中，使學生結合生活化素材理解數學知識，降低知識理解難度，確保培智數學教育取得良好效果。

一、培智數學基本教育思想

（一）明確培智內涵

培智數學是培智學校為智力障礙兒童提供的數學教學活動，滿足特殊學生數學學習需求。培智學校承擔著智力障礙兒童的義務教育工作，不僅需完成基礎性數學知識傳遞，使學生掌握數學知識，還需遵循“以生為本”理念，結合學生身心特征進行因材施教，降低數學知識理解難度，確保智力障礙兒童能夠接受適宜的數學教育，提升其數學水平，縮小智力障礙兒童與普通孩子的差距。

（二）遵循學生特征

培智數學教育內容需以學生身心特征為依據，將學生日常生活所接觸到的素材引入數學教學中，貼近生活，便于學生理解，并采用生活化教育形式引導學生展開思考，引導學生深入理解數學知識。特殊學生內心較敏感，培智數學教學期間，需注意言語與動作，灌輸教師的愛與真誠，結合課程知識內容融入生活元素，提升學生對外界生活的認知。部分小學數學知識存在一定抽象化元素，考慮到學生的特殊性，應注意結合抽象化知識與具象化生活，不斷摸索適宜的培智數學方法，確保培智數學教育實效，鍛煉學生思維。培智數學教學內容應做到豐富多彩、層次豐富、生動形象，滿足學生個性化學習需求，使特殊學生能夠更好地學習數學知識。

（三）“教”“學”結合

近年來教育理念發生變化，教師更注重學生感受，在培智數學教學期間，應按照陶行知教育理念，實現“教”與“學”的合一，融入生活教育思想，在“教”“學”結合中實現師生有效互動。考慮到培智教育的特殊性，在小學數學教學期間，課程教學活動應以教師為主導，但需突出學生的主體地位，使學生積極參加到趣味教學活動中，增強學生體驗，培養學生數學學習主觀能動性。與普通義務教育相同，培智數學教育同樣需做到因材施教，尊重學情，考慮學生數學知識水平及日常生活認知設計數學活動，以此確保培智小學數學教學質量，使智力障礙兒童能夠接受適宜的教育。

（四）課程科學評價

為保障培智數學教育質量，應基于小學數學課程構建科學、合理的評價體系，了解學生的掌握情況。根據個性化培智數學教育模式，教師應搭建符合學生特征的多元化、層次化課程教學體系，兼顧教學過程與結果，進行課程改革。良好、有效的課程評價能夠對學生產生鼓舞與引導作用，培智數學課程評價不僅需要關注學生成長，重視學生的情感思維及語言交際，避免學生因自身特殊性而陷入負面情緒中，基于小學數學課堂提升學生數學水平的同時，幫助學生重塑自我，形成積極、樂觀心態。

二、強化培智數學生活化教學質量的有效策略

（一）教材的二次開發

生活教育理念是陶行知思想的重要內容，培智數學教學同樣需重視生活元素在課程中的應用，引導學生認識到，日常生活與數學知識間的聯系，使學生在生活元素幫助下深入理解數學知識。教師需結合學生的身心特征，注意總結歸納生活素材，尋找生活素材與數學教學之間的聯系，并在實際教學工作中融入生活素材，將小學數學教材生活化處理，最大限度地挖掘小學數學教材價值。例如，在“分數的意義與性質”教學中，教師可提前準備生活化素材，以蛋糕為例，運用語言逐步引導，帶領學生切割蛋糕、分配蛋糕，在“分蛋糕”期間引導學生理解分數的含義。此外，在學習“比例”相關內容時，教師可運用實物地圖，使學生根據真實化地圖內容學習比例尺知識，同時還可引入電子地圖，通過電子地圖的縮放，引導學生認識比例性質。對小學數學教材的二次開發能夠使學生認識到數學的生活性，有助于學生形成數學生活化理念，繼而使學生在日常生活中能夠有效鍛煉學生思維，引導學生在日常生活中運用數學知識解決問題。

（二）創設生活化情境

教師要創設生活化情境，對學生思維進行引導，從而降低知識理解難度。創設生活情境的方式眾多，為鍛煉學生思維，全方位促進特殊學生成長，可采用問題引導方式展開教學活動。例如，在“認識時間”的教學中，除運用真實化鐘表展開教學外，還可利用問題引導學生思維，使學生進一步理解鐘表與時間。在該課中，教師可引導學生有意識地記錄自身起床、吃午飯、睡覺的時間，提出“同學們每日起床/吃飯/睡覺是幾點鐘”的問題，以此使學生認識到時間在日常生活中的意義，深化學生對課程知識的理解。除此之外，可為學生布置“媽媽的一天”“爸爸的一天”等趣味作業，引導學生觀察爸爸或媽媽一天的時間安排，將觀察內容編制為時間表，拉近學生與家長之間的關系，深化彼此交流，使學生感受到數學在生活中無處不在。除“認識時間”“認識人民幣”等與日常生活存在緊密關聯的課程外，其他運算、計算等課程同樣可創設生活化情境，以“混合運算”相關內容為例，在課程教學中，教師可根據培智學校環境設置相應例題，如學校共有6個花壇，其中2個花壇內有4簇月季花，2個花壇內有3簇月季花，還有2個花壇內有6簇鳶尾花，求月季花與鳶尾花分別有多少簇，共有多少簇。在上述例題中，對原有教材內例題進行優化，使例題更符合學校實際情況，通過該例題創設了生活化數學教學情境，使學生更了解學校環境，并鍛煉學生的運算能力，幫助學生更好地掌握運算知識。

（三）引入趣味游戲

小學階段學生對游戲保持著濃厚的興趣，智力障礙學生也不例外，在培智小學數學教學期間，可引入趣味游戲，迎合學生身心特征，使學生基于數學游戲學習相關知識，并創造趣味、和諧的小學數學課堂環境，使學生體驗到數學樂趣。此外，數學游戲的應用能夠拉近生生、師生關系，增進感情，強化交流，幫助學生建立友誼，繼而引導學生樹立積極、正面心態。例如，在“條形統計圖”的教學中，教師可組織“天氣預報播報”小游戲，隨機選取五名學生，使其根據自身喜好播報出三種天氣，其他學生進行記錄，使學生真切感受數學統計過程。五名學生完成天氣播報且其他學生記錄完成后，引導學生根據“天氣預報播報”小游戲播報內容繪制條形統計圖，且以小組為單位對統計圖進行分析。此外，在培智小學數學教學中，教師可帶領學生繪制各類知識點的小卡片，除記錄基本知識外，還可繪制各類圖案，轉變知識總結歸納的形式，以更有趣的方式鞏固數學知識，使數學知識的記憶、鞏固成為趣味小游戲，以此保障小學數學課程教學效果。通過趣味數學游戲的方式能夠為學生創造相對自由的課堂環境，激發學生學習小學數學的熱情。

（四）創設實踐機會

近年來，小學數學教學注重理論與實踐的結合，除傳遞數學知識外，培智小學數學教學中還需引導學生學習基本的生活技能，鍛煉智力障礙學生的生活能力，切實促進學生成長。在陶行知生活教育理念指導下，應跳出教材限制，突破課堂局限，使學生在真實生活中學習數學知識。教師除總結歸納生活素材并將其融入數學課堂外，還需結合教學進度及目標，帶領學生進行課外實踐，感知日常生活中的數學元素，構建數學生活化認知，不斷積累經驗，使數學回歸生活，基于課程實踐降低數學知識理解難度，增強學生認知。例如，在上述學校花壇與月季花、鳶尾花的案例中，在條件允許的情況下，教師可帶領學生走出教室，實際觀察并計算相關題目，通過此方式加強學生對數學知識的理解，并借助該契機，帶領學生感悟自然、親近自然，在自然環境中學習數學知識。此外，在“認識人民幣”的教學中，教師可引導學生自主編創、排練情景劇，模擬演繹交易過程，使學生在情景劇實踐模擬中熟練掌握數學知識。考慮到學生的特殊性，為保障學生身心安全，教師在設計教學實踐活動時，應盡可能地將教學實踐范圍控制在學校內，對學生進行一定的保護，但同時不可限制學生，需做好學生在外交際交流的引導，維護學生身心健康，避免其出現負面情緒。培智數學教學期間，完成加減法教學后，可引導學生自主計算班級學生數量、桌椅數量，在真實情景中進行運算。學習統計相關知識后，教師可帶領學生統計校園的樹木種類、垃圾桶數量等，將小學數學教學轉移到室外，跳出教室局限，繼而使學生更好地學習并理解培智數學知識。培智數學教學方式能夠在一定程度上降低數學難度，便于學生理解，不僅在數學課程中能夠發揮積極作用，在其他課程中同樣具有較強的應用價值，效果顯著。

綜上所述，培智數學教學活動的開展應明確培智教育基本思想，從學生角度優化小學數學教學活動，結合學生特征及知識內容，融入生活化元素，使學生意識到數學知識在日常生活中的運用，同時借助生活化素材幫助學生理解，對數學教材進行二次開發，創設適宜的生活化情境，引入趣味游戲，為學生創造生活實踐機會，實現全方位數學生活化教學。