讓閱讀真實地發生

摘 要：名著導讀課可以有效培養學生的閱讀興趣，使學生把握對應名著的主要內容，了解整本書的核心價值，引導學生深入思考。《昆蟲記》導讀課讓學生了解到《昆蟲記》不是一本普通的生物學著作，而是一本充滿真摯情感與理性思考的文學名著。教師以此激發學生的閱讀興趣，同時教授學生閱讀方法，使學生汲取名著的養料，從而更好地成長。

關鍵詞：名著閱讀;文學魅力;閱讀興趣

基金項目：本文系廣西教育科學“十三五規劃”2020年度廣西中小學語文學習質量研究專項課題“初中語文課外閱讀指導策略研究”（課題編號：2020zjy147）的階段性研究成果。

作者簡介：楊世秋（1976—），女，廣西師范大學附屬外國語學校。

法布爾的《昆蟲記》是部編版語文教材八年級上冊中推薦的必讀名著。但筆者通過調查發現，大部分學生對《昆蟲記》這本書沒有閱讀興趣，加上全書篇幅很長，學生難以堅持讀完。如果教師只是給學生布置閱讀任務，沒有跟進督促與檢查，不引導學生思考與探索問題，學生很難做到真正的閱讀。因此，為了讓學生進行自主閱讀，在閱讀過程中積極思考問題，教師可在學生閱讀之前有效利用導讀課激發學生的閱讀興趣。

《昆蟲記》是一本博物學著作，作者真實地記錄了他對昆蟲的觀察與思考，因此教師在導讀課中要主要圍繞《昆蟲記》的核心價值，引導學生探索該書的文學魅力，感受作品體現的科學精神。根據學情，筆者設定了以下《昆蟲記》導讀課教學目標：1.使學生了解《昆蟲記》全書內容及其文學地位;2.引導學生體會《昆蟲記》的文學魅力;3.引導學生感受法布爾的科學研究方法和探究精神;4.激發學生的閱讀興趣。

一、法布爾簡介及《昆蟲記》的文學地位

法國著名昆蟲學家、文學家讓-亨利·法布爾于1823年12月22日出生在法國南部的一個小鎮圣萊昂。法布爾17歲時開始了他的教師生涯，他一直對大自然保持著強烈的熱愛和研究熱情。34歲時，法布爾發表了文章《節腹泥蜂習性觀察記》，修正了當時昆蟲學祖師萊昂杜福爾的錯誤觀點。53歲時，他最鐘愛的兒子朱爾去世，法布爾把他發現的三種蜂以“朱爾”的拉丁語“伏利渥司”命名。到他56歲的時候，法布爾買下了塞里尼昂的荒石園，并在那里一直居住到逝世。他說：“這是我意欲從此永遠與我的昆蟲親密無間地生活在這兒的美麗迷人的伊甸園。”荒石園除了供給家人居住外，還是法布爾的書房、工作室和試驗場。他在這里一邊觀察和實驗，一邊整理自己前半生研究昆蟲的觀察筆記、實驗記錄和科學札記，最終完成了《昆蟲記》十卷本。

法國著名劇作家埃德蒙·羅斯丹稱贊法布爾說：“這個大學者像哲學家一樣去思考，像藝術家一樣去觀察，像詩人一樣去感受和表達。”羅曼·羅蘭稱贊道：“他觀察之熱情耐心、細致入微，令我欽佩，他的書堪稱藝術杰作。”英國生物學家達爾文夸獎他是“無與倫比的觀察家”。法國和國際學術界稱贊法布爾是“動物心理學的創始人”。在法布爾晚年的時候，《昆蟲記》被稱為“昆蟲的史詩”，法布爾就是“昆蟲世界的荷馬”“昆蟲世界的維吉爾”。法布爾的才華受到當時文人學者的仰慕，《昆蟲記》既是一部昆蟲學的科普書籍，也可以被稱為描寫昆蟲的文學巨著，因此法布爾既被人稱為博物學家，又被稱為大文學家。1910年，他曾獲得諾貝爾文學獎的提名。

此教學環節讓學生對法布爾的生平經歷以及《昆蟲記》的文學成就有所了解，打破了學生對《昆蟲記》的認知局限。一部記錄昆蟲習性的科普書籍為何被稱為文學名著？這是引導學生閱讀《昆蟲記》的一個切入點，容易引起學生的閱讀興趣，使其變被動閱讀為主動行為。當然，閱讀名著并不僅僅是為了獲取資訊，更是為了獲得更高層次的啟發。當學生開始認真地閱讀《昆蟲記》時，會自覺主動地跟隨作者的思考，從而使閱讀從簡單記憶轉變為深層次的理解。

二、《昆蟲記》的前言（序言）及目錄閱讀

在開始閱讀書籍正文之前，閱讀前言（序言）和目錄是打開整本書的鑰匙。教師帶領學生閱讀書籍前言及目錄，了解《昆蟲記》的成書過程及其主要內容，從而使學生對《昆蟲記》有初步認識，了解這本書在談什么問題，這本書的框架如何，具體包含哪些部分，等等。目錄可以讓我們了解到全書介紹了哪些昆蟲，由于《昆蟲記》每一章都是相對獨立的，因此學生可以從目錄中挑選最先想要了解的昆蟲或最感興趣的章節開始閱讀。此外，師生可以根據目錄簡單制訂一個閱讀計劃，在規定時間內完成某一章節的閱讀，同時提出具體的思考問題。制訂閱讀計劃并切實實施，有助于閱讀真實地發生。

《昆蟲記》分為十卷，每卷包含若干章節，每章詳細、深刻地描繪了一種或幾種昆蟲的生活。法布爾用生動形象的語言記錄了對幾十種昆蟲的觀察與實驗。如“身披鎧甲的龐大家族”——鞘翅目昆蟲;“小身材大智慧”——膜翅目昆蟲;“羽化翩翩飛”——鱗翅目昆蟲;“十足的壞家伙”——雙翅目昆蟲;“完美的捕食者”——螳螂;“昆蟲界的歌唱家”——灰蝗蟲、蟋蟀、蚱蜢;“昆蟲界的素食者”——蟬;“吐絲小能手”——狼蛛、蟹蛛、圓網蛛;等等。

三、感受《昆蟲記》的文學魅力

了解昆蟲習性不是閱讀《昆蟲記》的關鍵，閱讀《昆蟲記》的重要意義在于感受作者對昆蟲熾熱的感情和理性的思考，理解作者如何通過蟲性去反觀人性，感受作者如何運用生動活潑、詼諧幽默的語言描述昆蟲。

（一）描寫栩栩如生，以蟲性反觀人性

法布爾在對昆蟲的觀察和描寫中傾注了喜愛、悲憫、同情以及對生命價值的深度思考。法布爾曾說：“你們對待昆蟲開膛破肚，而我是讓它們活蹦亂跳地生活，對它們進行觀察研究;你們把它們變成恐怖又可憐的東西，而我則使它們成為人們喜愛的小家伙;你們在酷刑室和碎尸場工作，而我則是在蔚藍的天空下，在蟬鳴中進行觀察;你們用試劑測試蜂房和原生質，而我則是研究昆蟲才能的最高表現;你們探究死亡，而我卻探究生命。”

《昆蟲記》中也時有體現他對昆蟲的悲憫之心。比如，他是這樣描寫螳螂的：“他們看見在烈日炙烤的草地上，有一只儀態萬方的昆蟲半挺著身子莊嚴地立著，它那寬闊薄透的綠翼像亞麻長裙似的掩在身后，兩只前腿，也可以說是兩只胳膊，伸向天空，一副祈禱的架勢。……啊，天真幼稚的好心人，你們犯了多么大的錯誤呀！它種種祈禱似的神態掩藏著許多殘忍習性;那兩只祈求的臂膀是可怕的劫掠工具;它們并不捻動念珠，而是要結果一切從旁邊經過的獵物。……它是威脅昆蟲界和平的老虎，是埋伏著捕捉新鮮肉食的妖魔。可想而知，它力大無窮，又嗜肉成性，外加它那完美而可怕的捕捉器，使它可能成為野地上的一霸。‘禱上帝可能變成了兇神惡煞般的劊子手。” 作者在描寫過程中流露出他對于昆蟲的愛憎，他的這種情感并不由于昆蟲的外形的可愛或優雅產生，而是建立在生命是被尊重還是被殘害、被踐踏的基礎上。法布爾通過對昆蟲的觀察，反觀人類社會，思考人性，思考人與人之間的相處、合作等社會關系，因此《昆蟲記》又是一部帶有哲學思考的文學著作。

在《昆蟲記》導讀課中，教師需要引導學生重點關注法布爾將昆蟲擬人化的敘述，法布爾用昆蟲世界反觀人類社會獲得的的哲理思考，能夠幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。在學生閱讀的過程中，教師要注意引導學生捕捉作者的哲思，以引發學生進一步思考。比如，教師可提出“這本書在談論什么問題？”“作者在描寫某個昆蟲（如螳螂）的時候，他是怎么寫的？為什么要這樣寫？”“作者的觀點有道理嗎？”等問題，使學生深入思考，從而達到批判性閱讀的目的，提高學生的思辨能力。

（二）敘述扣人心弦

法布爾長時間追蹤昆蟲，并在此過程中不斷假設，反復推理，嚴密求證，一步一步揭示真相。《昆蟲記》雖然沒有跌宕起伏的故事情節，但卻能緊緊抓住讀者的心，讓讀者跟隨作者“偵破一個個案件”。

比如在描寫金步甲被“謀殺”的一章中，法布爾這樣寫道：“眾所周知，金步甲是毛蟲的天敵，所以無愧于它那‘園丁的稱號。它是菜園和花壇里警惕的田野衛士。……它是個兇狠的吞食者，是所有力不及它的昆蟲的惡魔，但它也會遭遇滅頂之災。……爪子、腦袋、胸部，全部完好無損，只是肚子被大大地開了膛，內臟被掏得精光。”是誰？又是為了什么把它如此兇殘地殺害了？接連幾天，法布爾關在玻璃房里的金步甲一個個地被“謀殺”，最后只剩下五只雌金步甲……法布爾經過很長時間的觀察，最終親眼看見雌金步甲在雄金步甲的鞘翅下將其開膛吃掉，才確定了“謀殺”金步甲的兇手。但明確兇手并不是故事的結束，法布爾繼續提出疑問：雌金步甲為什么要吃掉雄金步甲？昆蟲界還有哪些昆蟲有與此類似的習慣？這是法布爾的疑問，也是另一個探索的起點，還是吸引讀者繼續閱讀的興趣點。學生被層出不窮的問題緊緊包圍，在好奇心的驅使下，閱讀越來越有樂趣。

（三）語言樸實清新，風趣幽默

《昆蟲記》中樸實清新、風趣幽默的語言讓學生仿佛看到一個個可愛有趣的小生命在為自己的生活努力奮斗，學生以此聯想到人類的生活，從而獲得輕松、真實的閱讀體驗。如書中的一段：“那一天，天氣壞透了，刺骨的寒風呼嘯著，凍得人嘴唇像被刀割似的。……象態橡栗象腳上蹬著黏性套鞋，可以牢牢地貼在光滑渾圓的橡栗上。……此刻橡栗象正在橡栗上用自己的弓搖鉆在忙乎著。它緩慢而笨拙地圍著它那根插入橡栗中的鉆桿移動著，在畫著半圓，圓心就是鉆孔，然后又折回頭來，畫一個反向的半圓。它反復地這么畫來畫去……由于鉆桿太長，象態橡栗象開始干活時是用后腿站立著的，……因為開始干活時，必須讓鉆桿稍微彎一些以利于鉆探。因而，它被遠遠地拋離橡栗工地，徒勞地在空中拼命掙扎。它因為沒有任何支撐點以擺脫險境，最后筋疲力盡地死在長鉆桿的頂端。如我們工廠里的工人一樣，象態橡栗象有時候也成為自己機器的受害者。讓我們祝它們好運，套上結實的黏性鞋套，小心干活，當心滑倒。”

閱讀名著的一個重要作用是促進讀寫轉化。法布爾對昆蟲生動形象的描寫和扣人心弦的敘述是學生學習寫作的優秀范例。學生在閱讀過程中可以給昆蟲做名片卡，概括其主要習性及特點;可以摘抄一段幽默風趣的段落，聲情并茂地朗讀;也可以參考作者的觀察過程，制訂一個觀察計劃，并模仿作者的描寫方法，把觀察過程記錄下來。

四、學習科學求實的精神

法布爾的觀察細致，結論求實。為了證實自己的假設和推論，法布爾堅持不懈地觀察，因此他被生物學家達爾文稱為“無與倫比的觀察家”;法國和國際學術界稱贊他是“動物心理學的創始人”。教師需要引導學生在閱讀的過程中學習法布爾敢于質疑、科學求證、堅持探索的精神，并使學生學以致用，做到不盲從，學會用批判的眼光看待事情并謹慎求證。設計這一教學環節的目的在于使學生在閱讀的過程中，不僅能了解書中的知識，還能學習作者的深刻思想以及優秀品質。名著閱讀，要求學生既能讀進去，還需要讀出來，這樣才能將閱讀所得真正內化為心靈的養料。

五、閱讀計劃的設計與實施

名著導讀課后，教師可以和學生一起制訂閱讀計劃，確定每天的閱讀任務和閱讀要求。學生可以從自己最喜歡的章節開始閱讀，在閱讀的過程中使用圈點批注的方法，標注關鍵信息和精彩描寫，還可以寫下閱讀疑問或閱讀感悟。同時，教師可以每周組織開展閱讀分享活動。在分享中，學生能有所收獲，從而能進一步激發閱讀興趣。

結語

名著閱讀是語文課程的重要組成部分，教師要通過科學合理的閱讀指導將名著閱讀落到實處，讓學生的閱讀真實地發生。名著導讀課的目的是激發學生的閱讀興趣，引導學生初步認知書籍的核心價值，并幫助學生在閱讀名著的過程中得到成長的養料。名著閱讀注重完整性，因此在導讀的過程中，教師還要注意指導學生關注章節之間的關聯、貫通和遷移，從而培養學生深度、系統閱讀的能力，提高學生的思維水平。

[參考文獻]

讓-亨利·法布爾.昆蟲記[M].陳筱卿，譯.長春：時代文藝出版社，2017.

莫提默·J.艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].郝明義，朱衣，譯.北京：商務印書館，2014.