提質培優背景下基于就業導向的復合型人才評價體系的研究與實踐

黃凌凌 胡蕊 傅健

摘 要：構建科學合理的復合型人才評價體系可以客觀地評價學生的綜合職業能力，提高學生的就業能力。本文闡述了如何通過研究學生課程學習質量、技能認定等級和企業實習鑒定的評價主體、評價指標和評價方式，構建中職院校工業分析與檢驗專業復合型人才評價體系，并進行相應的實踐探索，以期為其他職業院校進行復合型人才質量評價的相關研究提供借鑒。

關鍵詞：復合型人才? ? 工業分析與檢驗專業? ? 評價體系

課? ?題：本文系廣西教育廳立項課題 “專業群視角下復合型人才培養的研究與實踐——以工業分析與檢驗專業為例”（項目編號：GXZZJG2020B057）和廣西職業教育工業分析與檢驗專業發展研究基地項目的研究成果。

當前，中國經濟正處于向高質量發展轉型和產業升級的關鍵時期，對人才素質的要求越來越高，需要大量的高素質復合型人才。2020年9月，教育部等部門發布了《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，該計劃提出要大力提高當前職業教育水平，為社會提供更多高素質技能人才。同年，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，該方案提出教育評價事關教育發展方向，學生是接受教育的主體，要改革人才評價方式，堅決改變直接以考試成績評學生、以升學率評學校的導向和做法;人才評價要堅持過程性與終結性相結合。由此可見，國家對技能人才的評價工作越來越重視。

科學合理的人才評價體系可以客觀評價復合型人才培養效果，促使職業院校及時改革人才培養模式，提高人才培養質量;也可以使學生正確地認識到自己在專業知識、技能和綜合素質方面的優勢與不足，促使其積極尋求個人發展，及時進行知識更新和自我提升。因此，廣西工業技師學院（以下簡稱學院）結合工業分析與檢驗專業對應崗位群的就業前景、能力要求等，從課程學習質量、企業實習鑒定、職業技能認定和畢業生企業滿意度跟蹤調查方面構建了復合型人才評價體系，以檢驗工業分析與檢驗專業人才的培養質量。

一、廣西職業院校人才培養質量評價現狀分析

（一）高度重視人才培養質量評價工作

教育質量是職業教育辦學質量的核心。廣西各職業院校積極響應國家號召，自2005年起按照國家相關部署認真開展人才評估工作的探索。廣西各職業院校高度重視人才培養質量，深化推進教學改革，制定了以教務科牽頭的教育督導、教育聽評課等教育教學管理制度，并且積極加強校企合作，邀請行業、企業專家等共同研究建立學校人才培養評價工作機制。2019年，廣西壯族自治區人力資源和社會保障廳印發了《關于開展企業職業技能等級認定試點工作的通知》，該通知明確提出要依托企業開展相關職業技能等級認定試點工作，以提高技能人才培養質量，發揮具有一線經驗的企業專家在技能人才評價方面的指導作用。隨后，各職業院校也積極參與職業技能等級鑒定題庫的開發工作，希望通過開發職業技能等級鑒定題庫來提升廣西的職業技能等級鑒定水平。

（二）人才培養質量評價工作存在的問題

目前，廣西各職業院校對人才培養質量評價的重視程度前所未有，但是在人才評價的過程中重點關注對學生專業技能的評價，容易忽視對當今社會急需的復合型人才所需要的職業核心能力和職業素養的評價。由于校企合作深度不夠，企業與學校的合作大多停留在簡單的用工層面。在實施人才評價的時候，企業支持力度不夠大，評價主體主要以院校的教師為主，缺乏來自行業、企業的社會評價;同時評價指標不夠具體，評價方式比較單一，導致評價體系不能有效實施。

二、復合型人才培養評價體系的構建

復合型人才是指專業基礎扎實、知識面寬、能力強的一專多能型人才。工業分析與檢驗專業復合型人才不僅需要精通分析檢測類崗位所需的專業知識和專業技能，具有一定的組織協調、實驗室管理等核心能力，還要具備較高的職業素養和職業道德。

為了對復合型人才培養質量進行客觀評價，提高人才培養質量，學院根據學生的學習成長過程，從課程學習質量、企業實習鑒定等4個方面構建復合型人才評價體系并進行了相應探索。

（一）注重課堂學習效果，開展課程學習質量評價

1.確定基于工作過程的工學一體化課程評價指標

為了客觀評價學生的學習效果，學院根據工業分析與檢驗專業復合型人才的培養目標，參照世界技能大賽化學實驗室技術項目對參賽選手的能力要求，通過企業調研和專家論證，開發了以工作過程為導向的一體化教學專業核心課程，設計了相應的課程學習評價指標，其中包含3個一級指標、11個二級指標和37個三級指標。該評價指標同時關注了復合型人才所需的專業能力、核心能力、職業素養，運用該指標評價學生的課程學習質量可以促進學生綜合職業能力的提升，提高學生對今后工作崗位的適應性。

（1）專業能力。專業能力包含專業知識和專業技能兩個二級指標。在專業知識方面，要求學生掌握化學分析、儀器分析等相關專業知識，能正確填寫工作頁;在專業技能方面，要求學生能進行試樣的采集與制備，正確配制化學試劑，獨立、規范地完成常規分析檢驗項目并正確進行數據處理，對檢驗結果進行簡要的分析。

（2）核心能力。核心能力包含學習能力、信息技術應用能力、溝通協作能力、時間統籌能力、組織協調能力、實驗室管理能力、創新能力7個二級指標。為了使每一條評價指標清晰、可量化，學院對每一個二級指標設計了相應的三級指標。

例如，在學習能力方面，要求學生能查閱相關參考資料獲取信息，正確識讀本專業技術標準等資料并選擇相應的分析方法;在信息技術應用能力方面，要求學生能運用計算機軟件進行數據處理，編制并打印電子報告，運用手機拍攝視頻，并進行相應的剪輯;在時間統籌能力方面，要求學生在制訂計劃時能結合實驗流程合理分配時間，并按時完成實驗任務;在實驗室管理能力方面，要求學生能檢查儀器、試劑的狀態和可用性，操作、維護和處置回收實驗室中的化學藥品，記錄實驗室工作并保留文檔。

（3）職業素養。職業素養包含文明素養和職業道德兩個二級指標。在文明素養方面，要求學生按要求做好個人防護，在實驗過程中按7S要求整理桌面，整個實驗過程中無安全事故發生;在職業道德方面，要求學生能認真細致地完成實驗操作，實事求是地填寫實驗記錄，正確、客觀地評價自己任務的完成情況，同時責任心要強，有拼搏進取的工作精神。

2.采用線上線下相結合、過程與終結相結合的評價方式

課程學習質量評價可以從學生的課堂表現、工作頁填寫情況、任務完成情況、任務測試和期末考核等方面進行評價。學生通過云班課等平臺觀看教師上傳的學習資源、參與線上課堂活動。平臺對學生的整個學習過程都有數據記錄，學生參與活動可以獲得經驗值，所得的經驗值按一定的比例計入學生的期末總評成績。課堂上，教師通過組織學生填寫評價表和進行相應的任務測試進行學習效果評價。

課前，教師通過QQ群或云班課等網絡平臺發布預習任務并進行任務檢查。在課中的檢查與改進環節，教師和企業專家共同討論，結合學校的實訓條件制定該環節具體的評價指標來評價學生的實驗完成情況。學生對照評價指標自查操作是否符合規范要求，互查實驗數據記錄和處理是否規范正確，自查和和互查7S管理執行情況及工作效率，最終由教師匯總并點評全班實驗結果。

評價與反饋環節分為個人自評、組內互評、組間互評和教師評價。首先個人對學習態度、操作規范、文明素養、工作效率方面進行自評;接著小組長對本組成員的學習態度、數據處理、文明素養進行評價，其他小組從計劃制訂、團隊精神等方面進行組內、組間互評;最后由教師從計劃制訂、實驗完成情況和檢驗報告的撰寫情況對學生專業能力和職業核心能力進行評價，期末通過專業基礎知識和專業技能的考核對學生的專業能力進行鑒定。通過建立學生成長記錄電子檔案，對每個學生每個任務的完成情況進行記錄，將每個任務的完成情況與期末鑒定考核成績按一定比例折合成分數形成學生該課程的期末總評成績。

整個評價過程堅持線上和線下相結合、過程與終結相結合、自評、互評與教師評價相結合，實現了多元、多過程、多方式評價，能更客觀地反映學生的學習狀況和效果，解決了以往評價方式單一，難以檢測學生學習目標達成情況等問題。由于評價結果相對客觀、公正，得到了絕大多數學生的認可。

（二）注重企業實習，實施綜合素質評價

復合型人才需要具有較強的綜合素質，單純依靠在校期間課程的學習和職業技能鑒定無法全面培養學生的綜合素質。隨著校企合作的不斷深入，來自企業的社會評價越來越受到職業院校的關注。學生在實習期間完成的是真實的工作任務，因此可以對學生的專業能力、核心能力和職業素養等進行綜合評價，不會受學校實訓場地、實訓條件的限制。為了實現評價主體的多元化，學院邀請企業專家對學生實習期間的專業能力、勞動紀律、學習態度、技能提升、職業素養等綜合職業能力進行鑒定。通過專業教師與行業、企業專家的共同研究，構建企業評價指標體系。

企業也需要從專業能力、核心能力和職業素養3個方面對學生進行評價，但是企業評價在核心能力方面主要關注的是學生的業務水平、臨場應變能力、心理素質等適應能力和組織協調、創新能力等發展能力;在職業素養方面關注學生愛崗敬業、誠實守信等職業道德，安全意識、質量意識等職業意識和工作計劃性、勞動紀律等職業習慣。企業化驗室的班組長可以觀察學生在實習期間的工作表現，根據設計的企業評價指標對學生實習期間的表現給出綜合評價。

（三）注重職業技能等級認定，實施專業能力評價

學院工業分析與檢驗專業群以工業分析與檢驗專業為核心專業，帶動食品質量與安全專業、環境保護與檢測專業的發展。工業分析與檢驗專業的學生不僅可以參加本專業的化學檢驗員職業技能鑒定，還可以參加相近專業，如食品檢驗員、工業廢水處理工等的職業技能鑒定。學院邀請企業技術專家共同對學生進行職業技能鑒定，提高了職業技能鑒定的可靠性和準確性。通過化學檢驗員職業技能鑒定可以對學生的專業能力進行評價，通過食品檢驗員、工業廢水處理工職業技能鑒定可以檢驗學生的專業能力是否得到拓展、就業能力是否得到延伸。

近兩年，學院先后組織學生參加全國職業院校改革試點賽、工業分析與檢驗賽項和世界技能大賽化學實驗室技術項目比賽，參賽選手均獲得較好的成績。社會對獲獎選手的認可和獎勵，既肯定了參賽選手以及參賽學校的專業水平，又有效激發了學生學習技能的愿望。

（四）注重畢業生跟蹤調查，關注復合型人才評價結果

畢業生就業質量和就業表現是人才培養評價結果最直接的表現形式。學院注意加強與社會的接軌，加強與企業人力資源管理部門和企業一線技術專家的聯系，讓其對就業學生的工作表現和職業發展能力做出客觀評價;同時，通過微信群、QQ群等建立畢業生交流平臺，增加在校生與畢業生的溝通交流。畢業生也可以對在校生進行就業指導，提升在校生的就業能力。

學院為了檢驗復合型人才的培養結果，計劃對工業分析與檢驗專業群培養下的2020級畢業生進行跟蹤調查，同時邀請企業一線技術專家、公司人力資源管理人員和優秀畢業生代表等，通過問卷調查、訪談、座談等方式，從畢業生質量和畢業生職業素養方面對復合型人才的培養質量進行評價，以此來判斷學院培養的復合型人才是否達標，能否滿足企業的用工需求。學院根據第三方的評價結果可以及時發現人才培養過程中存在的問題，通過修訂人才培養方案、進行教學診改來提高人才培養質量。

三、小結

復合型人才培養體系的構建要充分考慮評價主體的多元性、評價指標的可操作性和評價過程的全面性。

學院以學生的綜合職業能力為培養目標，從校內和校外兩個方面，從院校教師到企業專家、人力資源管理人員和優秀畢業生對復合型人才的培養質量進行了全方位、全過程的評價研究與探索，構建了由課程學習質量、企業實習鑒定、職業技能等級認定和畢業生跟蹤調查組成的復合型人才質量評價體系。

下一步，學院將繼續探索復合型人才評價體系的運行機制，以提高復合型人才評價體系的運行效果。

參考文獻：

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[2]童巖峰，李新東，李學武.合作企業參與課程教學質量評價的研究[J]，教育與職業，2014（33）.

（作者單位：廣西工業技師學院）