幼兒園班本課程審議的構建與實踐

摘 要：幼兒園課程審議以課程的建設與實施為目的，是幼兒園課程開發的重要環節。教師在課程實施過程中開展課程前、中、后三個環節的審議活動，對解決課程實踐中的問題具有積極作用，并能以此形成課程決策，讓教師得以管理和審視自身的課程實施行為。文章結合筆者的教學經驗探討課程審議的實施路徑。

關鍵詞：課程審議;兒童視角;核心價值;兒童發展

作者簡介：王小潔（1980—），女，江蘇省常州市新北區三井街道河海幼兒園。

課程審議是指課程開發的主體對具體教育實踐情境中的問題反復討論權衡，以獲得一致的理解與解釋，最終得出恰當的、一致的課程改革決定及相應的課程開發的途徑和方法[1]。

幼兒園課程審議以幼兒園課程開發為目的，其實際上是教師對課程價值的判斷，讓教師思考“教什么”“如何教”這兩個問題[2]。班本課程是教師在日常教學活動中逐步形成的動態課程[3]。它要求教師關注幼兒生活的細節和特點，把握幼兒的動態發展情況，并在此過程中逐步形成符合幼兒興趣與發展需求的班本主題課程。文章以大班生成課程“養草記”為例談談課程審議前、中、后三個環節的實施路徑。

一、主題前審議：選擇性審議，從幼兒的視角尋找發展點

（一）初現問題，順勢探入

在初春中午的散步時間，枯黃的大草坪操場引起了幼兒的關注。幼兒發現，大型玩具底下有綠色的小草，平衡木底座下有綠色的小草，幼兒園門口的大樹下也有綠色的小草，但是經常被踩的小坡光禿禿的，只長有一些枯黃的野花，與經常被踩踏的大草坪一樣。幼兒基于這些發現，在分享交流的過程中猜測草地枯萎的原因：太陽把小草曬黃了;幼兒每天跑來跑去，把小草踩壞了;泥土太干了，有點硬，所以小草長不出來;天氣有點冷，小草還沒有長出來。

（二）研討交流，順時深入

回到班級之后，教師們及時開展了課程審議與研討。

教師A：結合主題活動“我們在春天里”，可以開展養護幼兒園草坪的系列活動，引導幼兒思考并交流我們可以為幼兒園草坪變綠做點什么。

教師B：可以開展小草種植、草坪養護活動。本班幼兒在科探區開展過觀察種子發芽的活動，每個幼兒都有過郁金香盆栽種植的經驗。基于此，教師可以開展戶外與室內同步對比觀察種植活動。

教師A：為了讓幼兒在自然中發現植物生長的奧妙，體驗其中的樂趣，我們初步制訂四個領域的活動目標。在科學領域，要求幼兒通過找一找、看一看、說一說，認識草的種子，了解小草的種類和用途;在語言領域，讓幼兒查閱與小草相關的書籍、資料，并分享交流自己的探究發現;在藝術領域，引導幼兒大膽運用繪畫、手工等形式記錄、表現觀察到的小草;在思維領域，促使幼兒對小草產生喜愛之情，讓幼兒感受小草給我們的生活帶來的美的享受，并激發熱愛自然、保護花草樹木的情感。

通過課程前的審議活動，教師基于幼兒的興趣點與發現的問題，根據對課程生成的適宜性與可行性的判斷，開始策劃一場與草相關的教學活動。

綜合上述過程，主題前課程審議實施路徑可以總結如下。

（1）圍繞主題線索開展五大領域核心價值的梳理與判斷。

（2）基于對本班幼兒的調研與分析，以兒童的視角、興趣來進行活動內容的梳理與選擇。

（3）基于《3—6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要》等指導文件，尋找適宜的連接點，生成主題活動目標、主題網絡路徑圖、預設周活動計劃、環境支持、家園共育等，開展一系列的審議前活動。

二、主題中審議

（一）展開性審議，以呈現的問題尋找探究點

探究點一：幼兒對小草的認識不足怎么辦？

教師A：我覺得可以利用家長資源，以調查表的形式一起豐富幼兒對于草的認識，以交流的方式實現資源共享。

教師B：這個方式可行，調查表的內容可以涉及小草的種類、用途、播種條件等，表達形式是幼兒自己繪畫記錄或者拍攝照片加上家長的文字描述。

基于此，幼兒帶著問題回家和爸爸媽媽一起完成調查表。通過這一活動形式，幼兒認識了四季青、早熟禾、黑麥草、百日草等一些草坪常用草種，也詳細介紹了這些小草的外形、生長環境以及適宜播種的場地等。接著，幼兒園為孩子提供他們需要的種子，班級養草活動正式開始。

探究點二：幼兒沒有種植草的經驗怎么辦？

教師B：可以讓孩子們先播種，發現具體問題后再尋求有針對性的解決方法。

教師A：贊同，雖然孩子們有過盆栽種植經驗，但這是他們第一次種植整片大草坪，先讓孩子們去試一試吧。

戶外活動中，幼兒自發組成小組開始種草。第一次撒草籽活動并不是很順利，幼兒撒下的草籽被風吹走了，導致種植區域內留下的草籽寥寥無幾。于是，園長來給幼兒與教師們出謀劃策：“可以試試草籽和著泥土一起撒。”之后，幼兒將草籽包進泥中一起播種，果然取得了不錯的效果。

探究點三：不同品種的草生長速度一樣嗎？

教師A：我們在大草坪、小坡、大樹下播撒了三種不同品種的種子（早熟禾、狗牙根、四季青），而我們班的教室在三樓，不方便孩子們及時近距離觀察與探究。

教師B：可以把我們收集到的小草種子種在室內，讓孩子們做對比觀察實驗。

在等待小草長出來的時間里，教師基于繪本《神奇的小草》開展語言活動，讓學生了解小草有許多種類。幼兒同時開展室內種植活動，有的幼兒把小草種在自己的小花盆里，有的幼兒種在吸了水的餐巾紙上，以此近距離觀察種子的生長變化。

針對盆植小草活動，教師還舉行了“我會照顧小草”主題活動，引導幼兒討論如何照顧小草。幼兒在討論后提出了不同的想法：有的幼兒認為自己的草盆上應有標記，標明認養人;有的幼兒提出有陽光的平臺是最適合植物生長的地方;有的幼兒認為，下雨時要把植物搬回教室;有的幼兒認為，應該每天去看一看小草，發現變化的時候可以記錄下來和大家分享。幼兒通過室內種植觀察活動，發現了不同種類的小草的發芽時間和生長速度。

（二）論證性審議，以幼兒的經驗尋找支撐點

支撐點一：如何保護草坪上的小草，使其良好生長？

教師A：幼兒擔心其他小朋友每天在草坪上跑來跑去會導致小草無法長出來，他們詢問我有什么方法可以防止別人踩踏草坪。對于這個問題，我們可以與幼兒一起討論解決，依據幼兒的需求為他們提供材料。

教師B：我覺得可以利用幼兒園的現有資源，帶領幼兒建造保護墻，引導幼兒重新規劃進入游戲場地的路線，設計、制作提醒標志，等等。這也有利于幼兒建立規則意識，更好地培養幼兒解決問題的能力。

經過審議，教師帶領幼兒圍繞他們關心的問題思考可行性策略，讓幼兒討論應該用什么制作保護墻。幼兒表達了自己的設計方案，提出用輪胎、彩旗、積木等。通過投票和協商，教師與幼兒最終決定用輪胎和彩旗來實施造墻工程。

那么，草坪被圍起來后，幼兒要怎么去游戲區呢？怎么為種植園的植物澆水呢？輪胎墻阻隔了幼兒通往特定區域的道路，怎么辦呢？教師引導幼兒討論相關的問題解決方案，有幼兒提出：“我們留一條小路吧！”這個提議獲得了其他幼兒的認同。于是，教師帶領幼兒一起走一走、探一探，在來來回回的試走后確定了小路的路線。有細心的幼兒還設計了提示板提醒其他人。

支撐點二：為什么戶外的小草還不長出來？

教師B：兩周時間過去了，教室自然角的小草都已經發芽了，長高了，可操場上的小草怎么還沒有動靜？幼兒著急，他們心里充滿了疑問。我認為這是一個可以生成課程的實施點，對接科學、藝術、語言領域尋求支撐點，支持幼兒的需求與經驗發展。

教師A：小草長不出來的原因是溫度太冷嗎？還是濕度不夠？或是其他原因？我們應該帶著幼兒去現場觀察一下。

經過教師審議，幼兒走入大草坪尋求原因，結果驚奇地發現不但沒有小草發芽，而且連播撒下的種子也不見了。幼兒猜想種子可能被風刮走了。于是大家一起調看操場監控視頻，最終發現，在播種后，每天都有十幾只灰鴿子光顧草坪。幼兒確定，草籽都被小鳥吃掉了。那么，怎么才能不讓小鳥吃草籽呢？幼兒認為，稻草人可以趕走小鳥。對此，幼兒決定自己設計稻草人，經過小組商討、尋找所需材料，一起動手制作了五個稻草人。幼兒通過合作，將稻草人立在草坪上。四個星期后，幼兒終于見到了綠油油的草坪。

基于上述過程，主題中審議實施行動路徑可以概括如下。

1.對接核心目標，審議活動內容是否適宜

教師在主題前審議后預設課程計劃、課程內容和課程實施路徑，基于原有計劃預設的內容對接活動中幼兒的興趣趨向和需要，及時調整活動內容，并對內容進行分類、篩選，進行可能性衍生活動的預設，壓縮幼兒不感興趣的內容[4]。

2.融合衍生內容，審議活動路徑是否可行

（1）教師在活動中及時捕捉幼兒的興趣點，從幼兒當下的能力水平和發展需要出發，調整架構，使教學向幼兒需要、想要的方向轉變。

（2）教師充分考慮班級的資源差異性，對預設活動與衍生活動進行取舍;班級教師對班級資源進行梳理與分析，為幼兒的主題活動增加更多的可能性。

（3）教師充分考慮和滿足幼兒的區域活動需求，在材料選擇和投放方面滿足幼兒的需求，適當添、減、去、取，呈現班本化主題環境。

三、主題后審議：形成性審議，為幼兒的發展尋找歸屬點

雖然四個階段的主題活動已告一段落，但是活動的后續發展仍值得教師持續關注。在主題后審議階段，教師對活動開展的情況做總結式分享，針對資源、活動內容、策略等，利用思維導圖進行匯總與梳理，并論證、制訂可持續的主題生長網。

基于此，主題后審議實施行動路徑可以概括如下。

主題后審議主要是教師基于“主題預設—審議調整—問題跟進”這一過程，圍繞課程目標、課程內容、幼兒發展、教師管理方面，反思與總結主題活動開展的成效，對主題活動實施的成功之處進行梳理，對于存在的問題進行反思與分析，并給予可行性建議，不斷優化主題活動的開展。

（一）看課程適宜性

1.課程理念：對接《3—6歲兒童學習與發展指南》的領域目標和指導要點，明確主題活動的年齡段目標和要求，再審議主題內容是否適齡、適時。

2.課程內容：梳理集體活動、區域游戲、主題游戲、特色活動等內容，替換陳舊課程內容，增加幼兒感興趣的熱點課程內容，增加游戲和生發活動內容，壓縮與主題不相關的活動，讓課程圍繞主題豐富化。

3.課程環境：及時進行環境調整和跟進，在滿足幼兒游戲需求的同時呈現幼兒當下的活動狀況，如區域在主題活動中的改造、材料的跟進、幼兒表征等，通過班級自評、級組互評、園部點評等策略不斷優化主題環境。

4.課程資源：盤活課程資源，對其進行歸納整理，靈活運用到課程活動中;思考用了哪些園內、園外的資源（自然資源、人文資源、社區資源、繪本資源等），用得怎樣;進行資源盤活與梳理，思考如何完善資源地圖。

（二）看兒童發展性

1.通過作品解讀與幼兒交流溝通，理解幼兒的所思所想，真正走進幼兒心里，了解他們真實的想法，發現幼兒感興趣的事。

2.將觀察幼兒活動落實到一日活動中，有目的地進行觀察行動，并能結合《3—6歲兒童學習與發展指南》中幼兒的發展目標及要點，發現問題，提出策略。

3.將“基于經驗—拓展經驗—提升經驗”流程作為課程實施的重要路徑，利用課程故事的梳理和呈現彰顯幼兒在主題活動中的活力，依靠班級微課程的生成開展豐富多彩、個性多樣的幼兒活動，讓課程更動態、更有生命力。

幼兒園課程審議是以幼兒園課程的實施與建設為目的開展的，幼兒園、年級組、班級都應當堅持做好課程審議，讓教師在課程審議的過程中收獲與成長，讓幼兒園課程更加適宜幼兒發展，更加貼近幼兒的生活，促進幼兒的全面發展[5]。

[參考文獻]

王春燕.幼兒園課程審議：緣起、發展與審思[J].幼兒教育，2020（13）：13-15.

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