農村初中學生化學實驗能力的培養策略淺談

鄭云

在素質教育的影響下，教師紛紛探尋化學實驗教學的科學開展方法，力求為初中生設計一個有理論、有實踐和有整合的科學發展途徑，切實促進初中生的課程認知與主體成長。因此，廣大教師格外注意初中生的化學實驗能力培養，積極采取一系列科學策略為初中生的理論驗證、實踐認知和整合發展助力，旨在將初中生培養成為會學習、會思考、會實踐、會融合的優秀人才。

一、借助電化教學培養實驗能力

化學實驗教學是一項過程煩瑣、內容較多、費工費力的課堂活動，尤其是準備過程會花費教師大量的課下時間。因此，教師需要一種便捷高效、成本較低、簡單易行的教學方式來代替“真刀真槍”的化學實驗教學。這時，教師開始注意到電化教學，并逐漸使用視頻實驗幫助初中生初步感知和掌握化學實驗。

以人教版九年級上冊第二單元課題2“氧氣”為例：雖然初中生在現實生活中對“氧氣”并不陌生，卻對氧氣的相關化學實驗缺乏直觀認知，因而有非常高的參與欲望和認知需求。氧氣實驗能夠給予初中生極強的感官刺激，“刷新”初中生對一些實驗的主觀認知，尤其對于細鐵絲在氧氣條件下竟然能夠被一支火柴點燃，簡直有點匪夷所思。因此，教師就可以利用視頻教學，將關于氧氣的諸多實驗過程一一直接展示，讓初中生看得明明白白，以此積累下足夠多的視頻信息和感官刺激。

二、借助課堂討論培養實驗能力

在電化教學的幫助下，初中生已經對化學實驗實現了較為全面的初步認識，因而教師還需要開展課堂討論活動，將初中生的認知進行課堂交流和整合發展，再次提升初中生的認知質量。課堂討論是一項較為人性化、趣味化、主體化和實效化的課堂活動，能夠開發出集體智慧的強大戰斗力與實效性。

以人教版九年級上冊第三單元課題2“原子的構成”為例：在課堂討論中，初中生根據自己在視頻認知或掛圖學習中獲得的信息進行口頭交流，說一說自己對“原子的構成”的主觀認知，在信息溝通中實現初中生之間的互幫互助、整合發展。另外，初中生還能夠在針對“原子的構成”的討論中進入大腦興奮、情緒激動、心理愉悅和精神飽滿的良好狀態之中，因而能夠釋放強大的主觀能動性，將原子的結構想象為“質子與中子凝聚成一個球體，而將自由飛翔的電子吸附在自己周圍”，進而實現高效認知。

三、借助實際操作培養實驗能力

在課堂討論的幫助下，初中生已經能夠從理論層面熟悉化學實驗過程的細小環節和注意事項，因而需要進行真真正正的化學實驗。化學實驗是初中生進行理論驗證、實踐探究、知識融合、技能提升的再認知過程，因而能夠為初中生提供動眼觀察、動手操作、動嘴交流、動腦思考的整合發展過程。

以人教版九年級上冊第七單元課題1“燃燒和滅火”為例：“燃燒和滅火”與初中生的現實生活息息相關，也是對初中生進行安全教育、生活技能提升和自我保護教育的必備內容。因此，教師要積極組織初中生進行實驗操作，讓初中生在親手操作中看到燃燒的兩個必要條件“著火點”與“氧氣”，從根源上掌握燃燒的基礎條件。然后，教師要讓初中生進行不同的滅火實驗，如用水、用布、用沙等，還要讓初中生體驗油類滅火的特殊方法，尤其要讓初中生記住油類滅火不能使用水。

四、借助現實生活培養實驗能力

教師不僅要借助課堂教學的力量促進初中生的化學實驗能力培養，還要開發農村生活中潛在的實驗條件和探究機會，借助農業生產活動為初中生拓展更多、更好的實踐探究空間。農業生產與化學知識、實驗過程息息相關，恰好能夠給予初中生將理論知識應用于現實生活、農業生產的好機會。

例如，在農業生產過程中，農藥的配置活動很多，因而初中生可以根據自己在人教版九年級下冊第九單元課題3中學到的溶液的濃度的知識去進行藥液的配置。首先，初中生要先掌握電動噴霧器或其他噴霧器的藥箱容積，并轉變成水的體積或質量，然后根據藥液配比要求計算出所需要的農藥質量或體積，最后將水與所需要的農藥在藥箱內混合均勻即可。這樣初中生就利用農藥配置鍛煉了實驗能力。

教師不僅是實驗教學的研究者和實施者，而且是初中生化學實驗能力培養的指導者和促進者。因此，教師要以培養初中生的化學實驗能力為教科研任務，積極探討初中生的主體實踐發展過程，主動為初中生提供一條有設計、有過程、有目標、有融合、有效果的理論與實踐融合的道路，加速初中生對化學知識的收集、整理、內化和使用，切實促進初中生在化學實驗能力培養過程中的快樂認知和實踐成長。

參考文獻：

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