初中語文閱讀教學與寫作教學的有效結合

張武濟

在初中教學中，語文學科一直占有重要的位置，其也是我國義務教育階段主要的一門課程，而閱讀教學和寫作教學又是其中非常重要的教學內容。所以，為了有效地提升初中生的閱讀水平和寫作水平，教師需要創新出更高效的教學方式，把這二者進行有效的融合，從而使學生能在閱讀的同時增強寫作能力，用寫作提升他們的閱讀效率。

一、拓展閱讀范圍，積累寫作素材

初中閱讀不應局限于語文教材，教師也可以引導學生進行課外閱讀，并根據他們的學習能力推薦相應的書籍，拓寬閱讀的渠道，為學生文學創作打下良好的基礎。在閱讀中融入寫作教學，能幫助學生提升寫作能力。

例如，在學習《金色花》散文之后，教師可以推薦學生閱讀《丁香賦》，讓學生感受丁香花給北國冰城哈爾濱帶來的勃勃生機，學習這篇文章的修辭手法，如“春天的丁香花，夏天的太陽島，冬天的冰雪”這樣的排比句，體會作者所描繪的意境，并將這些技巧運用到寫作中。

二、通過閱讀文章，培養創新意識

教師可以將教學材料中的任意課文作為范文開展寫作練習，先通過學習和閱讀讓學生明確課文的主旨以及含義，然后再細致地分析文章的段落結構，厘清前后文之間的關聯，學習修辭手法的使用情境和運用技巧，最后再利用這些知識進行文學創作。

例如，在學習《中國的石拱橋》之后，教師可以選取生活中的橋梁讓學生進行仿寫，《中國的石拱橋》里將趙州橋比作長虹，以此來形容拱橋美麗的形態，學生也可以根據不同形式的橋展開豐富的聯想，如將吊橋比作秋千、將懸索橋比作長龍。學生通過仿寫的形式，提高了知識遷移的能力，也因此有效地開闊了他們的創造性思維。

三、閱讀寫作結合，注重情感共鳴

很多初中生所寫的作文內容都顯得過于平淡，無論是散文還是記敘文，基本是大量地堆砌華麗的辭藻，語言雖然優美，但是感情卻不夠豐富。為了改善這種情況，教師可以選擇讀寫結合的教學方式，讓學生在閱讀文章之后寫一篇讀后感，以此來促進他們對文章情感的重視。

例如，《你是人間的四月天》是一首詩歌，其內容富有深厚的情感，所以教師在教學后可以讓學生寫一篇讀后感。如從“鮮妍百花的冠冕你戴著，你是天真、莊嚴，你是夜夜的月圓”中感悟林徽因對長子的喜愛之情，幫助學生體會文章的思想感情，明白作者的寫作意圖，增強對內容的理解和感悟。

四、深入閱讀分析，掌握寫作技巧

要想讓初中生掌握更多的寫作技巧，教師就需要在閱讀教學中多引導他們分析優秀文章的創作手段，找尋文中的亮點。同時，還要讓學生仔細觀察文章的細節內容，體會其中的情感表達風格，從而提升自己作文的表現力和感染力。

例如，在學習《社戲》時，教師要有意識地引導學生找出文章中的各種表達方式，如抒情、議論、敘述等，帶領他們揣摩語句的含義，從而學會如何描寫人物、如何借助事件的敘述來贊揚他人的美好品質。這種深入閱讀的方式，可以使初中生更深刻地理解文學創作的內涵，從而快速提升自己的寫作能力。

五、創新教學評價，提高綜合能力

教師可以設置作文互評，讓學生對他人的作文進行評價。這種互評的方式不僅可以使作文點評變得更加具有趣味性，還能讓學生在閱讀他人文章時了解到更多新穎的寫作手法和創作思路，從而提升班級整體的語文水平。

例如，在學習《葉圣陶先生二三事》后，教師可以讓學生仿寫一篇寫人記事的散文，其參考人物可以是老師、父母或者朋友，然后教師再組織學生進行相互點評。教師要結合教材原文中的寫作手法制訂評價標準，如學生在仿寫時有沒有通過幾件小事的描寫體現出故事中人物的性格特點、生活習慣以及優秀思想品質，學生能否從文章的細節處感悟到創作者的情感變化，作文是否采用了以小見大的寫作手法等。語文教師通過作文互評的模式，將閱讀與寫作活動合理地融合在一起，也讓初中生在點評的過程中加深了對知識點的理解，從而提升其創作水平。

總之，閱讀與寫作教學是初中語文教學中非常重要的兩大模塊，為了更好地提升初中生的漢語綜合運用能力，教師需要將這兩大教學內容進行有機的融合，使其能從閱讀中積累到更多的文學創作素材，又能從寫作練習中激發出閱讀的動力，進而有效地拓展學生閱讀的范圍，開闊他們的眼界，收獲更多的寫作元素，從而形成良性的循環，提高初中生的語文學習效率。

參考文獻：

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