新時代高中英語教學如何提高學生的口語能力

趙德榮

“一帶一路”使全球一體化成為現(xiàn)實。英語是世界上使用范圍最廣的語言，掌握英語成為我們溝通、交流的必備能力。所以，新時代的高中英語教學，教師一定要擺脫應試教學，跳出灌輸?shù)乃腊褰谭?，要讓學生首先認識英語學習的重要性以及學習英語的意義，再引導學生用英語、講英語，在課堂上用英語表達、提問、質(zhì)疑等。這樣才能使學生養(yǎng)成無意識說英語的習慣，久而久之提高英語口語能力，實現(xiàn)語言學習真正的目的，推動英語教學的生活化、實用型的發(fā)展。

一、高中英語教學造成學生口語能力低下的原因

（一）沒有一定的語言環(huán)境

在信息時代，對于語言環(huán)境的創(chuàng)造要比過去方便、容易多了。但是由于受應試教育的影響，在高中英語教學中教師對教學中語言環(huán)境的創(chuàng)造沒有重視起來。首先，教師在課堂上很少用英語與學生交流，只有在講到知識點的時候才會用到英語;其次，教師在課堂上講課占用的時間太多，幾乎沒有給學生交流的機會，導致學生對口語重要性的認識不夠，在課下也很少自覺地、有意識地進行練習;最后，教師在教學中運用“互聯(lián)網(wǎng)+”補充課堂教學內(nèi)容，運用多媒體改變教學模式，但很少有教師專門為學生找一些口語方面的內(nèi)容，給學生創(chuàng)造語言環(huán)境，有意識地引導學生練習口語，提升口語表達能力。任何知識只有在應用中，學生才能掌握它的內(nèi)在規(guī)律，英語口語更不例外，學生只有在說英語、用英語的過程中，英語水平及口語能力才能得到質(zhì)的提升。

（二）聽與說沒有結(jié)合起來，使學生對發(fā)音缺少自信

事實告訴我們：不會說話的人，一般都是耳不能聽，而后不能語。在高中英語教學中，教師好像忽視了這個事實，想讓學生開口說英語，提升他們的口語能力，卻很少給學生機會聽英語，也不能有意識地為學生創(chuàng)造聽力環(huán)境，除非有相關(guān)的教學內(nèi)容。首先，教師沒有把聽與說結(jié)合起來，聽力只是在考試的時候、偶爾練習的時候才會讓學生聽，沒有貫穿教學始終。這不但違背了語言教學的根本，也導致了學生不能開口講英語。事實證明，只有學生聽多了，通過灌耳音喚醒他們說的意識，他們才會有想說的渴望，才能逐漸提升他們的口語能力。其次，教師也沒有充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合一些網(wǎng)絡資源，給學生創(chuàng)造聽說的機會。比如，一些影視中的經(jīng)典片段，教師本可以讓學生先聽，然后讓他們結(jié)對、分組進行演繹，來幫助學生提高口語能力。甚至教師可以選擇一些優(yōu)秀的英語影視片段，如《哈姆雷特》《肖申克的救贖》《遺愿清單》等，讓學生分角色進行配音，這樣既能豐富教學，又能提升學生說英語的興趣。如果教師認識不到這些資源的作用，學生也就錯過了快速提升口語能力的機會。

（三）學生缺乏自信，不敢開口說英語

英語口語能力的提升，與經(jīng)常說英語、聽英語不可分割。由于大環(huán)境的影響，高中生沒有說英語的環(huán)境，他們把課堂上學習到的英語只寫在本子上、卷面上，對于開口說英語缺少自信，口語能力自然很難提升。首先，學生由于聽得少、看得少，他們對自己的發(fā)音不自信，怕同學笑話，久而久之，主觀意識里就沒有想說、要說的意愿了;其次，在英語課堂上，教師讓學生讀課文很多時候只是一種形式，是教學環(huán)節(jié)的需要，之后很少給學生創(chuàng)造朗讀課文的機會。學生要復習課文也只是默讀，不敢大聲讀出來。而在整個過程中，教師的態(tài)度是漠然的，似乎不在意學生是默讀還是大聲朗讀，認識不到它們之間的區(qū)別，以及朗讀對提升學生發(fā)音的重要作用。這導致學生的發(fā)音得不到及時、有效的鍛煉，進而影響到學生口語表達的自信心，也影響其口語能力的提升。

二、新時代高中英語教學提升學生口語能力的方法

（一）組織學生口語比賽，鍛煉其表達能力。

在調(diào)查中筆者不難發(fā)現(xiàn)，由于受語言環(huán)境的影響，不管是小學生、初中生、高中生，雖然都學習英語，但是真正用英語交流的學生少之又少，幾乎在校園里聽不到用英語交流的學生。這對于小學生還可以理解，但是對于新時代的高中生來說顯然是語言學習的一種不足，是學生不自信的一種表現(xiàn)，更是英語教學的失敗。作為高中英語教師，為了提升學生的口語表達能力，要定期或者不定期地為學生組織一些口語比賽，激勵學生開口說英語，鍛煉學生的英語表達能力。比如，在中秋節(jié)、國慶節(jié)等組織學生用英語寫演講稿，并進行中秋節(jié)或國慶節(jié)的主題演講比賽;或者就一個社會熱點問題，讓學生用英語表達自己對事件的看法和觀點等;還可以給學生設計課前三分鐘演講的環(huán)節(jié)，講述生活中有趣的事或人等，這樣既能引導學生參與社會，了解社會信息，也能讓學生有鮮活的、比較感興趣的素材，使他們更愿意結(jié)合熱點和生活把自己的所思所想講出來。比如，選擇一些學生感興趣的話題，更能喚醒他們的表達欲，讓學生就這些事件進行討論，發(fā)表自己的看法，就能實現(xiàn)鍛煉學生口語表達能力的目的。

（二）關(guān)注學生發(fā)音的準確性，增強學生自信

在多年的英語教學中，筆者發(fā)現(xiàn)一個嚴重的問題，不管是初中生還是高中生，之所以口語表達能力較弱，有一個重要的原因就是發(fā)音不準確。好多學生一張口說英語，由于發(fā)音不準確，就會引來別人的哄堂大笑。這樣一次兩次，學生的自信心就會消失，久而久之就沒有開口說英語的勇氣了。要解決這個問題，首先，教師要在課堂上，盡量保證自己的發(fā)音是標準的，同時要關(guān)注學生的發(fā)音，及時糾正學生發(fā)音中出現(xiàn)的問題，讓學生讀的每一個詞、每一句話都是準確的、標準的，有抑揚頓挫的節(jié)奏感，也有豐富的感染力。其次，教師可以結(jié)合高中生的興趣，讓學生看一些英美的大片。沒時間看完整的劇，可以挑最經(jīng)典的橋段或者對白，反復地看、聽，掌握他們發(fā)音時的口型、重音、節(jié)奏、語速等。這樣不但能讓學生在不經(jīng)意間糾正錯誤的發(fā)音，還能增強學生的自信心，使學生能說好英語，他們自然就會用英語表達了。比如，《當幸福來敲門》《觸不可及》和《叢林赤子》等，這些既勵志又能幫助學生建設更健康的心理，又能讓學生學習到標準的發(fā)音，提升他們的思想情感，一舉幾得，能實現(xiàn)更多教與學的意義，滿足新時代素質(zhì)教育的需求。

（三）創(chuàng)設口語情境，讓學生體驗英語口語的魅力

高中生雖然都十幾歲了，但是他們依然有孩子的天性，不喜歡枯燥、乏味的東西。所以，作為高中英語教師要讓學生提升口語表達能力，不能只讓學生讀詞、讀句、讀課文，要給學生創(chuàng)造一些真實的生活場景，讓學生走進去，帶著情感去體驗，才能激發(fā)他們表達的欲望。比如，教師可以利用課本中接近實際生活的片段，讓學生進行角色表演，在表演中用英語交流。還可以給學生設計一些鮮活的生活場景，如購物場景、打電話場景、生日Party場景、邀請同學一起去看電影的場景、圣誕晚會場景等，這些學生都經(jīng)歷過，比較熟悉，容易融入其中、調(diào)動情感，使學生表達起來更自然、不怯場。這不但無形中提升了學生的社會交際能力，而且增長了學生的見識，提升了其口語表達、溝通的能力，體現(xiàn)英語學習的更多意義。

（四）課內(nèi)課外結(jié)合起來，給學生創(chuàng)造說的機會

學生口語的提升，與說脫不了干系。但是遺憾的是，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生開口說英語的機會較少。課堂上說一說英語，也似乎只是對漢語表達的補充。這就導致學生的口語表達能力、聽說能力非常不理想。作為新時代的高中英語教師，在教學中要認識到英語的實用性，重視口語提升，給學生創(chuàng)造課內(nèi)外說英語、講英語、用英語的機會。首先，從課本出發(fā)，給學生幾個關(guān)鍵詞，讓學生進行全英語式的討論。比如，在復習“Australia”時，教師把一些重要的詞匯列舉出來，讓學生進行自由式學習，說出與它相關(guān)的單詞、與它相鄰的地方等，如associate，Sydney，Great Barrier Reef，Kakadu等。這樣既能達到復習鞏固的目的，也能達到口語鍛煉的目的。其次，有目的地延伸，豐富內(nèi)容。學生的學習永遠是以課本為綱要的，但是課本上的知識畢竟有限，學生難免產(chǎn)生逆反心理。鑒于此，作為高中英語教師，在口語教學中，要有目的地進行延伸，拓展學生的學習渠道與方法，豐富其學習內(nèi)容與形式。比如，為學生設立課后口語角，讓學生能充分利用課余時間與同學一起練習口語。可以為學生開展英語辯論賽、演講賽、朗讀賽等，調(diào)動學生參與，增強學生學習的熱情。只要學生有了更多用英語、說英語、講英語的機會，他們就能在運用中無形提高口語能力、表達能力，實現(xiàn)口語教學的目標。

三、結(jié)語

總之，口語表達是我們學習任何一門語言的重要目的，也是提升學生素養(yǎng)、增強學生自信心的途徑。所以，在新時代的高中英語教學中，教師要改變以往“灌輸式”的教學模式，通過一些有趣、靈活的方法，幫助學生走進英語這門語言，了解它、學好它，并用好它，進而提高學生的口語能力，推動英語教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]邱秀娟.高中英語口語能力培養(yǎng)課程化策略探究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（10）：79-80，144.

[2]裴永剛.關(guān)于高中英語口語教學的有效開展[J].學周刊，2019（18）：120.

[3]丁衛(wèi)華.大膽開口，善于溝通：高中英語教學中口語教學重要性分析[J].讀與寫（教育教學），2019，16（5）：69.

[4]陳娟.英語口語在高中英語中的教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）：153-154.