初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

劉桂芳

隨著教育研究的不斷深化和發(fā)展，現(xiàn)階段人們逐漸認(rèn)識到在實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的知識儲備，更需要立足實(shí)際，從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，著眼于未來，為學(xué)生的終身發(fā)展和終身成長奠定基礎(chǔ)，因此現(xiàn)階段的教育在實(shí)踐過程當(dāng)中更加強(qiáng)調(diào)思維和能力的提升和塑造，而問題意識則是教師在實(shí)踐教學(xué)過程中的重要培養(yǎng)方向。

問題意識的有效培養(yǎng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識有更強(qiáng)的好奇心和求知欲，同時(shí)在問題分析、研究、探討的過程當(dāng)中也有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從根本上解決初中歷史教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中面臨的問題和困境。現(xiàn)階段教師對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)給予的關(guān)注和重視也越來越高，但是就目前的實(shí)踐情況來看仍舊存在著一些欠缺和不足，想要在初中歷史教學(xué)過程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師首先需要明確現(xiàn)階段初中歷史教育的問題，結(jié)合實(shí)際問題對優(yōu)化路徑作出相應(yīng)的分析和研究。

一、初中歷史教育現(xiàn)存問題分析

（一）教師的教學(xué)理念落后

教師的教學(xué)理念會影響教學(xué)的走向以及教學(xué)在實(shí)踐開展過程當(dāng)中所能達(dá)成的效益和影響，隨著素質(zhì)教育、雙減政策等教育政策和教育理念的推廣和落實(shí)，現(xiàn)階段很多教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識到了想要真正解決教育困境就需要從學(xué)生的能力素養(yǎng)出發(fā)對教育進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，但是很多教師仍舊無法有效地?cái)[脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，這就導(dǎo)致教師在實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中更加關(guān)注學(xué)生能否將知識理論背誦下來，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中采取死記硬背的方法，這一方面導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣不斷降低，另一方面導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中并沒有有效了解歷史知識，死記硬背的方法雖然讓學(xué)生在選擇題上優(yōu)勢更加鮮明，但是在主觀題上學(xué)生往往無法有效解決，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)仍舊較為欠缺，學(xué)習(xí)能力相對較弱。

（二）教師的教學(xué)方法枯燥

教師的教學(xué)方法會從很大程度上影響課堂教學(xué)的氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)生能力培養(yǎng)的方向，但是就初中歷史教學(xué)的實(shí)踐情況來看，教師大多數(shù)采用的都是教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種教學(xué)方法一方面漠視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生并沒有有效地參與到課堂當(dāng)中，另一方面大大消解了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的注意力也很難集中于課堂上，同時(shí)學(xué)生對于知識概念的消化理解能力相對偏弱，這就導(dǎo)致歷史知識學(xué)習(xí)在學(xué)生眼中是分散的，學(xué)生的知識并沒有形成體系，常常會出現(xiàn)知識點(diǎn)混淆的情況。

（三）成績對教師和學(xué)生產(chǎn)生了較大的束縛

在初中教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中有一個(gè)繞不開的話題就是中考，無論是教師還是學(xué)生甚至學(xué)生家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，都更加關(guān)注學(xué)生的中考成績，而這種成績方面的約束和影響導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中更加強(qiáng)調(diào)理論背誦，同時(shí)受分值影響，歷史學(xué)科在學(xué)生和教師眼中的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于語文、數(shù)學(xué)、英語的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中并不會分給歷史學(xué)習(xí)太多的時(shí)間，歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性相對偏弱，進(jìn)而讓歷史教學(xué)陷入了惡性循環(huán)。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)方法

（一）情境化教學(xué)發(fā)現(xiàn)問題

情境化是在初中教學(xué)開展過程當(dāng)中常用的一種教學(xué)手段，從本質(zhì)上講歷史學(xué)習(xí)趣味性是相對較高的，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)歷史的過程當(dāng)中學(xué)生可以跨越時(shí)間的洪流，打破空間的限制，接觸更多的偉人，了解更多的事件，但是從形式和需求上看學(xué)習(xí)歷史又較為枯燥，在很多學(xué)生眼中歷史只是一段又一段需要反復(fù)背誦且很容易混淆的知識點(diǎn)，為此很多學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更加關(guān)注死記硬背，分析如何有效地區(qū)分知識點(diǎn)，學(xué)生并沒有深入探究歷史知識，對歷史的認(rèn)知僅僅停留于表面的文字，這就導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言較為枯燥乏味、教師在實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中可以通過情境化教學(xué)的方式避免這一問題，讓枯燥性、抽象性的文字概念知識轉(zhuǎn)變成具象化、形象化的視覺呈現(xiàn)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后教師在情境構(gòu)建的過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生有效地發(fā)現(xiàn)歷史問題，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和分析的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，塑造學(xué)生的學(xué)科思維。

例如，在講述七年級下冊第一單元“盛唐氣象”這節(jié)課的時(shí)候，教師就可以通過視頻資源、圖片資源和音頻資源的引入讓學(xué)生感受一下唐朝當(dāng)時(shí)的社會，然后讓學(xué)生思考在唐朝時(shí)期我國國力鼎盛，一片欣欣向榮之景，為什么唐朝到最后會覆滅，唐朝又是因?yàn)槭裁锤矞绲模寣W(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生問題，進(jìn)而對唐朝這一時(shí)代產(chǎn)生好奇心和探索欲，埋下問題的種子，學(xué)生會更加全面地分析視頻當(dāng)中是否存在這個(gè)問題，哪些問題導(dǎo)致唐朝滅亡，這不僅有助于強(qiáng)化學(xué)生對本堂課知識的理解和認(rèn)知，同時(shí)對于后續(xù)的“安史之亂與唐朝衰亡”這一節(jié)課的講解也有一定的幫助和影響，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題思維和問題發(fā)現(xiàn)能力、問題分析能力以及問題解決能力，更可以起到承上啟下的作用，讓教學(xué)銜接更加緊湊，讓歷史知識在學(xué)生的腦海中形成體系。

（二）氛圍營造讓學(xué)生提出問題

歸根結(jié)底，問題意識培養(yǎng)最終的作用主體還是學(xué)生，想要有效地塑造學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去分析問題、思考問題，進(jìn)而在問題思考、分析、解決的過程當(dāng)中強(qiáng)化學(xué)生的思維和能力，但是就現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)情況來看，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課堂上并沒有提出問題的勇氣，甚至很多學(xué)生都不愿意與教師進(jìn)行交流和溝通，因?yàn)樵趯W(xué)生眼中教師是嚴(yán)肅的，這就導(dǎo)致教師無法有效地與學(xué)生溝通和交流，更無法讓學(xué)生提出問題進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，而想要解決這一困境，教師就需要從課堂教學(xué)氛圍上著手，當(dāng)課堂氛圍變得活躍之后教師與學(xué)生之間的距離會進(jìn)一步拉近，學(xué)生也更愿意提出自己內(nèi)心的想法和困惑，進(jìn)而在有效交互的過程當(dāng)中既培養(yǎng)學(xué)生的問題思維，同時(shí)又能提高學(xué)生的問題解決能力，并對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和幫助，教學(xué)氛圍的營造上教師可以通過游戲化教學(xué)和小組合作探究式以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等多種教學(xué)方法的引入，讓教學(xué)氛圍得到有效提升。

以“動(dòng)蕩的春秋時(shí)期”這一節(jié)課為例，教師可以引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)，為了提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效率和質(zhì)量，教師可以分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，明確課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，并且利用網(wǎng)絡(luò)渠道向?qū)W生發(fā)送微視頻教學(xué)資源，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中有更多的感悟和借鑒，進(jìn)而提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主分析會發(fā)現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中有一些任務(wù)自己是無法有效完成的，同時(shí)學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)自己在閱讀和學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中有很多知識點(diǎn)認(rèn)知不夠清晰，學(xué)生會帶著問題走進(jìn)課堂，而這時(shí)教師則可以通過小組合作探究的方式讓學(xué)生提出自己的看法和問題，在共同交流溝通和分析的過程當(dāng)中對問題進(jìn)行有效解決。

小組合作探究的過程也是學(xué)生思維碰撞、觀點(diǎn)交流的過程，在這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)生往往會發(fā)現(xiàn)新的問題，這不僅有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的問題意識，同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)開展的過程當(dāng)中也可以讓學(xué)生搭建學(xué)習(xí)伙伴，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作探討能力等多項(xiàng)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)科思維。同時(shí)在這種激烈的討論和分析過程當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)具備一定的探索空間、分析空間和思考時(shí)間，課堂氛圍會得到相應(yīng)的改善，學(xué)生的熱情被充分調(diào)動(dòng)，之后學(xué)生也更愿意向教師提出自己的觀點(diǎn)和看法以及自身的問題，結(jié)合教師的引導(dǎo)，讓課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)的提高。

（三）優(yōu)化教學(xué)評價(jià)解決學(xué)生的問題

教學(xué)評價(jià)在學(xué)生問題意識培養(yǎng)上有較大的影響，教師需要對教學(xué)評價(jià)做出相應(yīng)的優(yōu)化和改良，主要可以從評價(jià)理念和評價(jià)形式兩個(gè)角度著手展開，首先從評價(jià)理念上講，教師需要以鼓勵(lì)式評價(jià)和引導(dǎo)式評價(jià)為重要的原則，在對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評的過程當(dāng)中充分認(rèn)可學(xué)生，幫助學(xué)生確立學(xué)科自信，同時(shí)拉近學(xué)生之間的距離，然后通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且有效地解決問題，而在對學(xué)生評價(jià)的過程當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并嘗試著解決問題，通過評價(jià)理念的優(yōu)化讓評價(jià)所能達(dá)成的效益和影響進(jìn)一步提高。

其次從評價(jià)形式的角度來分析，教師除了需要引入教師的評價(jià)外，還需要引入學(xué)生之間的相互評價(jià)以及學(xué)生的自我評價(jià)，通過自我評價(jià)和相互評價(jià)形式的引入，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己的問題，也學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢和別人的問題，通過評價(jià)引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維得到有效激活，讓學(xué)生在思考、探索、觀察的過程當(dāng)中提高問題意識，塑造學(xué)生的問題思維。

歷史作為一門文學(xué)性相對較強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)踐過程當(dāng)中想要從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，為學(xué)生的終身成長和發(fā)展奠定好基礎(chǔ)，就需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供更多的動(dòng)力和保障，教師在實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中需要意識到問題意識的有效培養(yǎng)所能起到的作用，并且對教學(xué)方法做出相應(yīng)的調(diào)節(jié)和優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生問題意識的形成和發(fā)展。