項目式學習對發展初中生化學核心素養的實踐探究

摘 要：在初中生化學核心素養培養中引入項目式學習，能激發學生的學習動機、培養學生協作能力、提升化學教學效率和改善傳統評價方式，對學生化學核心素養培養與提升具有促進作用。針對初中化學傳統教學模式中存在的遵循知識點順序而展開的碎片化教學現狀，以“水的凈化”為例，從項目啟動、項目實施和項目總結三方面探討項目式學習對發展初中生化學核心素養的實踐策略。

關鍵詞：初中化學教學;項目式學習;化學核心素養

初中化學作為科學課程中的一門基礎性學科，與項目式學習在核心素養的培養目標具有內在契合性。《義務教育化學課程標準（2011年版）》中明確提出初中化學課程理念在于“提高學生的科學素養為主旨”。而項目式學習指向核心知識的再構建，將核心素養滲透、轉化為展開探究實踐的各個環節中，同樣以核心素養的培養為目標，二者在育人功能方面有著內在聯系。因此，在教學實踐中，通過項目式學習教學模式發展初中生化學核心素養具有重要現實意義。

一、項目式學習對發展初中生化學核心素養的合理性分析

美國進步主義教育家克伯屈于1918年提出“項目/設計教學法”，最早將“項目”及“項目式學習”引入教育領域。關于項目式學習的內涵，國內外學界因視角不同而未有定論。國內學者普遍將其視為一種新型的具有探究性的教學模式，在實施過程中應以學科的原理和核心知識為中心，以真實情境的創設為依托，讓學生圍繞驅動性問題、利用多種學習資源、協作式地展開探究實踐活動并獲得學科核心知識、提升學科核心素養。

學科核心素養的發展基礎在于核心素養，是核心素養的下位概念，屬于核心素養的重要組成部分，需要結合核心素養并具化到具體學科知識內容類型，具有重要的學科價值。當前學界并未有初中化學核心素養的統一界定。因此，在本文研究過程中，初中化學核心素養主要是以新課標為核心，接軌《普通高中化學課程標準》相關論述，筆者將其定義為學生在化學教學教育接受過程中逐步內化而成的帶有化學學科特性的、適應社會發展和個人終身發展所要的知識、品格、能力與觀念，具有以項目為主線、以教師為引導、以學生為主體的特征。

項目式學習與初中生化學核心素養二者在育人功能方面有著內在聯系，具體表現在以下三方面。

首先，在設計初中化學項目式學習時，教師需要考慮展開學習任務與活動的關鍵之處在于再建構初中化學的核心知識，要求展開深度學習。通過項目式學習活動的開展，讓學生實現學習狀態與方式由被動接受知識轉為主動學習、實踐參與，并在真實情境中以實踐的方式完成知識遷移與運用，加深知識理解，鞏固與提高創新創造能力、動手操作能力和解決問題的能力。

其次，在開展初中化學項目式學習時，具有真實性驅動性問題的設定需要扣緊問題的本質，并以此為驅動學生進行材料搜集、知識學習及探究活動的綱領，引導學生通過高階的學習任務來帶動低階的學習，也就是將化學學科核心素養滲透、轉化在具體的項目式學習任務與實踐的各個環節。同時，在整個學習過程中注重學生深度知識的再構建，主張學生展開協作式學習活動，實現從注重結果向注重過程、注重知識的創生過程轉變趨勢。

最后，在評價初中化學項目式學習時，結果更多是以學生完成系列項目學習與探究后的成果展示的方式加以呈現，這種項目成果是對學生展開項目式學習活動評價的重要載體，本身就具有可評價性。另外在評價時，摒棄傳統的、只注重結果的終結性評價方式，而是注重將教師評、家長評、生生互評和學生自評等多元評價方式，注重學生在整個學習活動過程中的參與態度、參與日志和讀書筆記完成情況等綜合表現，這一過程性評價方式與終結性評價方式有機結合，提倡評價方式多元化、評價內容多樣化，拓寬評價廣度與深度。

二、項目式學習對發展初中生化學核心素養的實踐策略探賾

在初中生化學核心素養培養中引入項目式學習，對學生化學核心素養的培養與提升具有促進作用，能激發學生的學習動機、培養學生的協作能力、提升化學教學效率和改善傳統評價方式。針對初中化學傳統教學模式中存在的遵循知識點順序而展開的碎片化教學現狀，筆者認為展開項目式學習具有重要作用。本文將以人教版初中化學九年級上冊第四單元“水的凈化”為例，構建項目式學習對發展初中生化學核心素養的教學策略，以期提高教學效果。

（一）項目啟動

這是整個項目式學習的開端，對初中生化學核心素養培養的項目式學習教學活動的開展起著引領作用，良好的項目啟動階段對于整個學習活動有著推動作用。

首先，明確教學目標。在發展初中生化學核心素養的教學活動中，項目的開展是教學的中心，而非常規課程的補充或附屬品。因此，需要明確教學目標：以新課標為主要依據，以學科原理和核心知識為中心，以學生具體學情差異為基礎，指向學生知識與能力雙方面的培養，建構起教學三維目標。結合新課標在“水的凈化”這一部分的要求為“了解吸附、沉降、過濾和蒸餾等凈化水的常用方法”以及活動與探究建議的“了解或實地調查飲用水源的質量和水凈化處理的方法”，筆者將這一部分的教學目標確定為：了解常見的凈水方法、以實驗方式制作簡易凈水裝置和樹立節約用水意識、培養學生的創新精神。

其次，制訂學習計劃與教學進程。學生主動項目式學習活動是項目順利展開和完成的重要保障與必要途徑，學習計劃和教學進程的計劃影響著項目進度，因此針對這一階段，需要結合教學內容特點與學生學情差異制訂學習計劃與教學進程。在學習計劃中，考慮對龍海區飲用水源的質量、標準等資料的搜集需要一定時間，特安排學生通過課后完成，并詳加標注時間。教學進程則安排4課時，以項目的啟動、實施和總結為依據，采用“1+1+2”的形式：（1）項目啟動（1課時）：包含學生分組、匯報初步成果;明確目標、任務、驅動性問題與最終成果;（2）項目實施（1課時）：了解常用的凈水處理方法。（3）項目總結（2課時）：學生展示凈水裝置與匯報凈水效果;反思與總結。

再次，確定項目式學習主題。學習主題的確定是展開項目式學習對發展初中生化學核心素養教學活動的關鍵，在確定時需要以新課標為依據、以學生為立場，充分考慮學生學情、興趣與可行性，從而確定出具有目標性、實用性、趣味性、可行性和綜合性的項目式學習主題。筆者考慮“水的凈化”教學內容與學生現實生活密切相關，且在學生對龍海區飲用水源的質量及標準等比較熟悉的基礎上，將項目式主題確定為“天然水的凈化”。

最后，設置驅動性問題。驅動性問題的設置關系到學生參與項目式教學活動內驅動力的持續維持、深度學習和項目的最終達成度。結合項目式學習特征，設計之時需要考慮可行性、真實性、挑戰性和開放性，從而為培養學生高階思維、鍛煉思考能力、動手實驗能力等服務。結合項目主題，筆者選擇“高凈水性的簡易凈水裝置設計”為驅動性問題，引導學生從不同凈水材料的使用角度入手，考慮設計不同的簡易凈水裝置。

（二）項目實施

項目實施是展開項目式學習對發展初中生化學核心素養的教學活動的關鍵性步驟，是整個教學活動的主體部分。

首先，創設真實情境。項目式學習強調項目學習中情境創設的真實性，而新課標提出應努力創設真實而有意義的學習情境以激發學生的化學學習興趣、培養學生知識、技能的遷移運用能力，由此可以看出真實情境的創設在項目式學習對發展初中生化學核心素養的教學活動具有重要促進作用。在創設情境時，應與學生的客觀實踐、認知及原有學習經驗相符合，在包含初中化學學科所指向的知識與能力層面基礎上，結合學生日常生活素材而展開。針對項目主題與驅動性問題，筆者創設情境：水是日常生產與我們人類生命中不可缺少的重要東西，當你在荒山、野島、山林、峽谷、沙漠、沼澤等地方遇險時，需要以什么方式來獲得潔凈的、可以飲用的水呢？這也就讓學生意識到凈化水不僅是化學問題，更是生活中求生技能之一，同時也是社會性問題。

其次，設計活動任務。化學學科是一門實踐性、實驗性很強的課程，實踐能力的培養主要途徑在于通過動手展開實踐、實驗。因此，在項目式學習對發展初中生化學核心素養教學活動的展開過程中，應結合教學目標、教學進度、學生專注力、自學能力等設置學習活動任務，同時要考慮活動任務的難度要適中，以具體的具有驅動性的子學習活動任務，驅動學生積極參與項目學習過程。針對項目主題，筆者設計活動任務單，包含三個子項目：一是了解龍海區飲用水資源的質量情況;二是了解龍海區自來水廠的飲用水生產過程;三是設計簡易凈水裝置。

再次，搭建學習支架。項目式學習對發展初中生化學核心素養教學活動的開展雖然特別強調發揮學生的主體作用，但教師應擺正在整個活動過程中的設計者、開發者、組織者、指導者與監督者角色，在整個教學活動中為學生答疑解惑、督促、鼓勵學生進行持續性學習。一方面，給予學生學術性、技術性指導，如在項目主題下，要求學生收集本地的天然水，并查閱相關資料了解飲用水與天然水的差異，做好學習筆記;另一方面，為學生提供相關資料，或創造條件組織學生實地參觀本地自來水的生產過程，讓學生了解從天然水到自來水的生產過程中需要去除哪些雜質，掌握去除雜質的方法。此外，教師還應選擇合適的項目管理工具，如通過“項目活動日志”等形式跟蹤學生探究過程與項目進度。

最后，形成合作小組。項目式學習對發展初中生化學核心素養教學活動的開展提倡團隊協作意識，這主要是具有一定挑戰性的驅動性問題需要小組成員通力合作才能完成，因此需要成立合作小組，通過分工、協作共同完成教學任務。筆者以“組間同質、組內異質”為基本原則，以教師分配和學生自愿組隊相結合的方式，8人為一組，進行合作小組的組建，并明確各組內成員所承擔的不同任務，完成各自的職責。

（三）項目評價

如前所述，項目式學習對發展初中生化學核心素養的教學活動是以項目展示成果的形式進入完成階段，是一種成果導向的教學模式。

首先，成果展示、反饋評價。項目式學習對發展初中生化學核心素養的教學活動的成果最終都要以成果展示、匯報的形式呈現，這一環節有助于激發學生的參與熱情，提高學生的滿足感、成功感、獲得感和儀式感。筆者讓每個小組選派一名代表，分別到講臺展示本組設計的簡易凈水裝置，結合PPT的形式對整個項目參與流程、項目成果、參與體會、經驗以及簡易凈水裝置所使用的材料、結構、作用、優缺點等內容進行講解，同時邀請家長代表參與活動。隨后，各組展開簡易凈水裝置的凈水效果的比拼活動，要求學生認真觀察凈水效果并加以詳細記錄，思考自己小組所設計的凈水裝置與其他組相比所具有的優點及不足之處。

同時考慮整個項目開展時間較長，建立“檔案袋評價”方式、制作包含小組合作、成果展示等要素在內的評價量表，堅持評價內容多樣化、評價方式多元化和評價主體多元化的方式，以公平性為原則，展開盡量客觀、公正的評價。通過評價量表展開師評、學生互評以及每個小組的自評活動，并讓每個小組組長將所得分數進行記錄，從而使學生一方面保持成就感，更加全面認識自己;另一方面反思不足，并能積極改正以獲得更大進步。

其次，對于項目式學習對發展初中生化學核心素養的教學活動而言，項目的修改、完善和總結是必不可少的環節。針對這一教學活動開展過程中出現的問題進行反思、梳理，并有針對性地對學生簡易凈水裝置的設計加以修改和完善。特別是引導學生了解凈水裝置設計中所使用的材料、各部分的先后結構、凈水裝置的結構等都會對凈水效果產生影響，領悟只有最好的組合方式才能得到最理想的凈水效果。同時以多媒體方式為學生介紹沉降、吸附、過濾、蒸餾和消毒等常見的凈水方法以及凈水操作過程、方法、注意事項等。

最后，教師與學生各自完成項目反思總結報告，加深對凈水知識的理解。同時，讓學生了解之所以自來水廠需要進行對天然水的凈化處理，樹立節約用水意識。整體而言，保持教學三維目標在這一教學活動的實現，從而更好地為下一次活動的開展積累經驗。

三、結語

基于項目式學習的初中化學教學作為一種新型的教學模式，雖然在開展過程中有著“項目啟動—項目實施—項目總結”三個較為固定的流程，但初中化學教學內容各有特點、教學目標各不相同，因此需要教師以新課標為依據，以初中化學學科原理和核心知識為出發點，結合學生學情與教學內容特點，把握教學關鍵環節加以有序開展，從而更好地提高課堂教學效率，實現項目式學習對發展初中生化學核心素養的根本性目的。

參考文獻

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作者簡介：黃群紅（1969—），漢族，女，福建龍海人，本科，高級教師，研究方向：初中化學教育教學。