初中古詩詞群文閱讀教學實踐分析

郭名文

近年來，全國各個地區都在落實教學改革，這種新型的教學改革形勢對各個階段的教育都有很大的影響，學校和教師除了關注學生的成績之外，對學生綜合素質與各方面能力的培養也開始重視。教師在開展的各類教育教學活動中開始結合新型教學理念和教學方式進行教學改革和創新。古詩詞閱讀教學屬于初中語文的主要內容，做好古詩詞教學對提升學生語文素養、保證課堂教學質量意義重大。所以教師也需要更加重視古詩詞閱讀教學的開展，積極改變傳統的教學模式，不斷地學習教育教學知識，并將新的教學理念和創新的教學手段運用到課堂教學中。群文閱讀屬于新型閱讀方式的一種，將群文閱讀引入初中語文古詩詞教學中，將相似的古詩詞放在一起教學，學生學習效果更好，同時課堂氛圍更加生動形象，學生的參與積極性更高，教學效果也會更好。

一、初中古詩詞閱讀教學中存在的問題

在初中語文教學中，古詩詞教學屬于必不可少的環節，相較于其他部分的教學來說，古詩詞的地位也非常高，教學難度相對比較大，學生也不易理解和掌握，這也是影響語文教學質量的重要因素。因此，教師在教學初中語文閱讀時首先要充分認識到古詩詞教學的重要性，積極摒棄當前古詩詞教學中存在的問題，然后適當地采取相應的教學理念和教學方式，更好地保證教學效果。但是，當前很多教師對古詩詞教學不重視，依然存在著教學理念以及教學方式落后、對教材挖掘不深入、教學設計陳舊、學生學習古詩詞的興趣和積極性不高、學生在課堂上的參與面不廣等問題[1]。教師在開展課堂教學活動的時候，也會下意識地運用傳統的教學理念和教學方式，包括灌輸式教學等，受到傳統教學理念的影響，加上古詩詞的特性，教師很難真正結合學生需求去開展教學活動，課堂氛圍也會比較壓抑，教師的教學重點大多放在提升學生的語文成績上，所以理論性的知識點相對比較多，學生閱讀能力、古詩詞理解能力等多有忽視，導致學生的學習效率普遍不高[2]。同樣的，在這種情況下，學生很難有自主參與課堂的機會，學習比較被動，在課堂上教師以講述為主，忽視了學生的主體地位，導致學生課堂參與度受到影響，很少有學生主動去鉆研和學習，再加上古詩詞本身距離我們現在比較遙遠，學生理解難度比較大，很多學生在面對古詩詞時會產生畏懼和回避的心理，學習的興趣和積極性普遍不高，極大地影響了語文教學的質量和水平。除此之外，古詩詞閱讀本身需要學生主動去了解和接受，對于學生語文文學素養的要求比較高，在這種情況下學生需要花費大量的時間去理解和學習，而初中學生本身面臨比較大的中考壓力，難以將很多時間分配到學習古詩文之上，甚至部分學生會在權衡之后直接放棄古詩詞學習，導致學習效率大大降低，對于古詩詞也不會深入研究和思考，不利于教學質量的提升[3]。而很多教師并沒有真正認識到這個問題，在開展教學活動的時候，通常也會忽視這一點，且由于很多教師不重視古詩詞，教學效果受到了很大的影響。

二、初中古詩詞閱讀教學中應用群文閱讀的意義

群文閱讀屬于新型閱讀模式的一種，在初中古詩詞閱讀教學中將群文閱讀運用其中，對教學效果能夠起到很好的促進作用。首先，群文閱讀的運用能夠讓古詩詞教學更有系統性。與傳統閱讀不同，群文閱讀需要確定一個主題，然后將主題相關的古詩詞放在一起學習，學生在一起分析同類型古詩詞的時候，能夠更加直觀地理解這類古詩詞的特點以及不同古詩文之間的差異性等，教學系統性更強，學生也能很好地完善語文知識體系，學習效果更好[4]。其次，群文閱讀能夠提升學生學習效率。群文閱讀對于學生的要求相對比較高，在這種情況下，想要更好地保證教學效果，教師開展群文閱讀的時候，就需要充分認識到學生在課堂上的重要性，尊重學生的主體地位。再次，群文閱讀可以幫助學生養成良好的閱讀習慣。閱讀能力的培養和閱讀習慣的養成是語文教學中非常關鍵的目標之一，而傳統的教學模式往往忽視了這一點，導致很多學生本身掌握的閱讀技巧不多，也沒有養成良好的閱讀習慣。引入群文閱讀后，需要學生積極參與，同時教師將同主題或者同類型的文章放在一起進行教學，引導學生進行系統性的閱讀學習，學生在參與課堂活動時，有更多的機會去深入認識和理解文章內容，對于古詩詞閱讀的興趣也會更高，同時學生在群文閱讀時能夠很好地感受到古詩文的魅力，從而愛上古詩文學習，自身閱讀習慣也能得到培養，閱讀能力隨之提升[5]。最后，群文閱讀的運用能夠有效提升語文古詩文閱讀教學質量。群文閱讀屬于新型閱讀模式的一種，教師運用群文閱讀教學時，課堂更為活躍，學生參與度更高，對學生的閱讀能力和思維能力的培養也更有利，在這種情況下，古詩詞閱讀教學質量也會隨之提升。

三、初中古詩詞群文閱讀教學的實踐策略

在全國積極落實新課程改革的前提下，教師開展教學活動的方式和理念也需要積極進行改革和創新，通過結合新課程改革相關理念優化課堂，提升課堂教學質量。群文閱讀模式的運用更加符合新課程改革的要求，以下針對初中古詩詞群文閱讀教學的實踐策略具體分析。

（一）選取同類文章做比較，構建類比教學法

群文閱讀與傳統閱讀教學模式最大的不同就是群文閱讀是將多篇相似的文章放在一起進行閱讀，所以教師在開展群文閱讀的時候，同類文章的選擇是非常重要的，只有合理地選擇文章，然后再進行引導教學，才能更好地保證教學效果[6]。因此，教師在古詩詞閱讀教學時，要精心備課，深入挖掘和研究教材，明確古詩詞的內涵以及想要表達的主題，然后將其進行分類，同類型的文章放在一起教學，利用類比教學法，引導學生去分析這些文章的相同點和不同點，同時采用類比思維，更加深入地理解古詩詞的內容，學生對于古詩詞的領悟才會更深刻，才能達到良好的學習效果。譬如，在教師開展《辛棄疾詞三首》的教學時，可以將《南鄉子·登京口北固亭有懷》《太常引·建康中秋夜為呂叔潛賦》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》等古詩詞放在一起進行群文閱讀教學，首先讓學生閱讀這些古詩詞，找出相同點，明確本次群文閱讀的主題。當學生對古詩詞有了一定的了解之后，教師在引導學生去思考這些古詩文中蘊含了作者怎樣的人生感慨，表達了作者怎樣的內心想法。最后，分別找出古詩詞中讓你最為觸動的句子，嘗試去分析為什么這些句子會讓你觸動。通過群文閱讀的方式，讓學生更好地去學習和思考，學生的學習效果也會更好。

（二）優化閱讀步驟，構建系統性的教學方法

在傳統教學模式中，教師習慣性采取灌輸式教學法，占據課堂的主導地位，學生只能被動接受知識，自身在課堂上的主動權不高，在這種情況下，想要更好地運用群文閱讀教學來提升初中語文古詩詞教學的效果，教師首先要認識到傳統教學模式的局限性，然后對閱讀教學的步驟和模式進行創新改革，構建更加優化的教學模式和方法，充分體現學生在課堂上的主體地位[7]。同時，初中階段古詩詞比較多，為了更好地保證教學效果，教師在開展古詩詞教學的時候，還需要明確教學目的，合理地制訂教學規劃，讓學生能夠很好地了解群文閱讀組古詩詞之間的關聯性，掌握相應的學習方法，且學會舉一反三，學生的學習效率更高，教學質量也能得到保證[8]。例如，在“登高望遠”為主題的古詩文教學中，教師可以在確定古詩詞群組之后，引入三步教學法。第一步朗讀。通過朗讀了解這組古詩詞大概的內容以及想要表達的內容。第二步，了解背景。教師可以給學生介紹古詩詞創作背景、作者的生平、社會背景等，鍛煉自主學習能力。第三步，品味古詩詞的詩意。在對古詩詞有了一定的了解之后，教師再進一步引導學生去品味古詩詞的意思，了解“托物言志”的表達手法，教師可以讓學生去嘗試理解“登高望遠”的古詩中詩人在登高望遠的時候內心的想法和感受，而這些想法與感受是通過什么特征表現出來的，古詩詞中又是怎樣去描寫和烘托的。通過這種方式，進一步引導學生深入學習古詩文，學生的理解更加深入，學習效果也會更好。

（三）注重課內外結合，提升群文閱讀效果

語文是一門語言類學科，在教學中，需要學生不斷地學習和積累，僅僅局限于課堂是遠遠不夠的，所以還需要教師充分認識到課內外結合的重要性，在開展課堂教學的同時，也需要充分考慮合理地運用課外時間，以此來幫助學生鞏固學習內容，調動學生的學習興趣和積極性，進一步提升課堂教學效果[9]。為了將課外閱讀落到實處，教師要多渠道地去了解學生，掌握學生的課外閱讀狀況，然后針對全體學生開展課外閱讀教學活動，并且有意識地引導學生參與到課外閱讀活動中，鍛煉學生的閱讀能力與思維能力，學生在參與課外閱讀活動時，還能夠充分感受到古詩文的魅力，選擇自己喜歡的古詩文進行閱讀，也能真正愛上古詩文閱讀。例如，開展“詩詞大會”作為課外古詩文閱讀活動，教師可以先確定一個主題，然后讓班上的學生以這個主題為準，分享自己喜歡的古詩詞，學生在分享的過程中，先有感情地朗讀，然后給大家介紹古詩詞以及為什么想要分享這首古詩詞，通過這種方式不但可以提高學生學習效果，還能讓學生認識到古詩詞的魅力，從而更愿意主動去學習。再比如，教師還可以開展“古詩詞背誦大賽”，讓學生分別背誦學習過的古詩文群組，并且適當地進行講解，比賽可以以小組的形式進行，獲勝的小組，教師適當地給予一定的獎勵，學生的參與興趣和積極性更高，教學效果也會更好。

（四）注重教學評價，提升閱讀教學質量

教學評價是教學環節不可或缺的一部分，對教學質量的提高有著舉足輕重的作用。為了更好地保證語文教學質量，教師對教學評價不但不能忽視，反而要重視教學評價，不斷地創新改革。但是傳統的教學評價中，教師大多以學生的成績為主，對于學生綜合素質與能力的評價多有忽視，教學評價方式也比較單一。在這種情況下，教師對教學評價進行改革和創新，更好地保證評價效果，優化課堂。而教學評價的內容不應該僅僅是學生的成績，更需要從學生的學習能力、進步情況、學習態度等多個方面去進行評價，保證教學評價的全面性。其次，教師在設計教學評價體系的時候，還需要將群文閱讀與古詩文結合起來，保證教學評價能夠很好地運用于群文閱讀中，保證教學評價的效果。最后，教師需要引入多樣化的教學評價形式，將教師評價、學生自評和學習互評結合起來，將即時評價與延時評價結合起來，通過多種教學評價的結合，做好學生閱讀教學評價，然后再根據教學評價內容，充分了解教學過程中學生的不足，再進行針對性的調整，學生的學習效率更高，也能更好地提升課堂教學質量。

四、結語

綜上所述，在初中語文古詩詞教學中引入群文閱讀是順應新課程改革的需求，能夠更好地促進古詩詞教學改革和創新，因此教師在開展古詩詞教學的時候，還需要更加了解群文閱讀的內涵，然后通過選取同類文章做比較，構建類比教學法;優化閱讀步驟，構建系統性的教學方法;注重課內外結合，提升群文閱讀效果等方式，更好地開展古詩詞教學，提升教學質量。

參考文獻：

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[8]陳新霞.把握“三度”，精準教學：初中古詩詞群文閱讀教學實施策略[J].語文教學通訊，2021，34（36）：3.

[9]錢偉國.語文核心素養的初中文言文古詩詞群文閱讀教學對策研究[J].語文新讀寫，2020，11（24）：1.