基于情境構建的高中歷史教學研究

摘 要：教學情境應貫穿教學的全過程。在高中階段的歷史教學中，教師應該結合學生的實際情況、興趣愛好以及教學內容，合理創設教學情境，以情境提升歷史教學的趣味性、生動性，激發學生的歷史學習興趣，促使學生進行自主學習和探究，奠定學生的歷史學習基礎，為學生日后開展更深層次的歷史學習提供支持。

關鍵詞：情境構建;高中歷史;研究

作者簡介：張健花（1982—），女，江蘇省南通市第二中學。

情境教學是教師在教學過程中有目的地引入以形象為主題的、具有情緒色彩的場景的教學方法。這些場景既與學生的生活實際相聯系，又與學生的學習內容有關，可有效激發學生自主學習的意識和興趣，使學生建立積極學習的態度，幫助學生更好地理解教材及其知識內涵。在高中歷史教學中，教師積極構建教學情境，有助于提升教學有效性以及學生的歷史學習實效。

一、情境教學的應用原則

在高中歷史教學活動中進行教學情境構建，教師應遵循下述原則。

（一）民主性原則

民主性原則強調互動、創新與民主。教師若想營造理想的課堂氛圍，需加強師生之間的互動交流，只有雙方建立順暢的交流渠道，才能提高學生的課堂活動參與度。因此在規劃歷史教學活動時，教師需以平等意識為基礎來設計相應的情境，讓學生自主參與討論，充分激發學生的想象力，促使學生積極參與情境課堂[1]。

（二）主體性原則

教師需以學生為主體，加強與學生的溝通，通過設置任務促使學生完成信息的搜集和調查等。教師應提高學生的學習興趣，使學生能夠主動參與學習活動，以此提升其自主學習意識。在構建歷史教學情境時，教師要遵循學生的學習主體性原則，從學生學習特點、認知規律出發，整合學生感興趣的素材，為學生構建生動的教學情境，以此激發學生的主觀能動性，促使學生自主學習和探究，在這個過程中積累更多自主學習經驗，形成良好的學習習慣。

（三）趣味性原則

除上述原則之外，教師還應注重突出情境教學的趣味性，由此發揮情境教學的教學服務價值，使學生的學習動機能夠受其影響得到有效激發，學生也能在這種情感體驗下更加高效地掌握知識。高中歷史教師不僅需要理性認識歷史教材，更要以學生的年齡特點以及學習特點為導向進行歷史情境創設，使學生對歷史學習的趣味性有更加真切的感受，從而使學生的歷史學習積極性以及參與熱情得到有效提高。

二、情境教學的具體實施思路

（一）緊扣教材內容

歷史教材以專題形式展示教學內容，每個專題都擁有一個明確的主題，專題內容以主題為中心向外延伸和拓展。在歷史情境教學中，教師可以以專題主題為方向，緊貼課本內容，搜集相關的圖片、文字、視頻素材，將其整理、加工制作成多媒體課件或者微課等，然后在課上展示，創設與教材內容相關的情境，從而引發學生思考，帶領學生快速進入課堂學習狀態中[2]。

以“古代中國的政治制度”專題為例，這個專題主要對中國古代早期的政治制度進行了匯總和講解，敘述中國古代早期國家的產生及特征、夏商政治文化、西周分封制和宗法制等內容，其中分封制和宗法制為教學重點，教師可以此為中心搜集相關資料。以分封制為例，教師可搜集相關歷史人物的圖片、文字資料等，在課上運用多種教學資源創設情境，通過展示分封制示意圖和分封制金字塔等級示意圖等方式，將原本抽象的歷史知識以直觀的方式展示出來，不僅增強了歷史教學的趣味性，也有助于學生更好地理解和記憶理論知識。

（二）優化三維目標

構建教學情境需緊密結合課程內容，此外，教師還需研究在既定條件下如何通過發揮情境的功能來促進教學活動。結合當前新課程標準的要求，歷史學科教學不但要保證學生熟練掌握專業課程知識，同時還要形成更高水平的學科思維能力，從而達成三維目標（即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）。開展歷史情境教學的過程中，教師應該緊緊依托三維教學目標組織教學內容、教學活動，以確保歷史教學的有效性。

比如“近代中國的民主思想與反對專制的斗爭”這部分內容的教學，教師在開展專題教學活動前可先引入與主題內容相關的兩段文字，兩段文字內容均出自同一時期，一段表現新思想，另一段表現傳統思想。教師可讓學生對比兩段文字，結合掌握的學科知識來推斷這兩段思想風格迥異的文字出現在同一時代的原因。這樣能促進學生發散思維，自主探究。在高中歷史情境教學中樹立三維目標可以幫助學生從知識學習、能力培養、情感態度與價值觀三個方面構建歷史認知體系，有助于學生更好地學習和理解歷史。

（三）創設核心問題

有效的教學情境可輔助學生在學習過程中持續思考，以更高的主動性和積極性完成學習任務。在具體教學中，教師可運用視頻、圖片激發學生興趣，讓學生直觀感受所學內容，構建更加高效的情境，以此為基礎再引導學生思考相關問題，促使其提高思維能力，優化學習效果。核心問題的創設不僅是構建教學情境的重要部分，也是教師借助問題開展情境教學的重要方式。教師要提出核心問題，通過創設核心問題保證課堂教學效率[3]。

三、基于情境構建的高中歷史教學方法

（一）借鑒史書創設時空情境

歷史學科教材中的多數內容源于史書。我國史書主要分為紀傳體、國別體、通史等，如《史記》主要記載人物傳記;《資治通鑒》以時間作為敘述中心;《戰國策》以國家作為敘述對象，對我國歷史進行了規范的梳理，更為嚴謹和準確。在開展高中歷史情境教學活動時，教師便可參考史書的編撰形式，創設適合的時空情境，以此對各類歷史信息進行整理和分析。

如教學以政治制度為主題的“古代中國的政治制度”時，教師便可設計以時間為軸的政治制度發展背景，結合時間軸來分期和分段開展講解，重點突出時代特征和政治制度的發展脈絡，從而使學生在整體上把握古代中國的政治制度演變過程，深化學生理解。又如，教學“古代希臘羅馬的政治制度”時，可重點為學生創設空間情境，講解古希臘和古羅馬時期的歷史、地域、人文等特征。

歷史教材將不同的政治和經濟主題作為教學內容，主要以時空差異進行劃分，因此教師便可創設時空情境，引導學生重新梳理各朝代的歷史，樹立更為穩定的歷史觀。教師在具體教學活動中應用時空情境輔助教學，可明顯提升學生對歷史事件和地域的分類分析能力，幫助學生形成更高水平的唯物史觀、全球史觀等觀念，鍛煉其記憶和解析等方面的學科技能[4]。

（二）利用信息技術再現歷史情境

當前的高中歷史教材形式較為豐富，常用圖文結合的形式展現歷史人物和文獻信息，多數內容還與紀錄片、歷史講壇等存在較大的關聯。因此，在進行高中歷史教學時，教師可利用課件及網絡資源等再現歷史情境，將原本單調的歷史知識以更為靈活的形式呈現給學生。比如，歷史紀錄片通過還原、探究真實事件等展示歷史信息，引發人們的客觀思考和評價，如《絲綢之路》《大國崛起》等歷史紀錄片，均可給人強烈的視覺和內心震撼，其通過直觀的畫面來展現歷史內容，受眾更容易理解。在教學“古代中國的科學技術與文學藝術”時，教師便可將關于古代科技的視頻播放給學生觀看，讓學生通過紀錄片來了解歷史，從而加強學生的學習體驗。學生通過視覺渠道獲取直觀認識，能對學科知識形成更為深刻的記憶。信息技術迎合當代高中生的興趣取向，通過多樣化呈現方式傳遞信息，這種教學方式能有效縮短歷史與現代、國內與國外之間的距離。即使高中生的知識儲備和視野并不完善，他們也可借助信息技術來更為全面和準確地掌握歷史知識。教師可以此提升歷史教學的靈活性和豐富性，優化歷史教學效果，提高學生的學科素養。

（三）優化課堂氛圍構建情境

歷史學科本身的知識性、理論性很強，高中生學習起來難免感覺枯燥，并且高中歷史教材中的很多事件、人物距今非常久遠，學生理解和學習起來存在一定難度。部分高中生缺乏歷史學習興趣、找不到學習竅門，歷史學習效果不盡如人意，加上有一部分高中歷史教師缺乏先進的教學理念，不善于運用生動的教學手段和教學方法展開歷史教學，使得歷史課堂死氣沉沉、缺乏活力。基于此，高中歷史教師應該擯棄過去單一口述的教學方法，積極引入情境教學，通過互動、交流、溝通，營造生動、活潑的課堂氛圍，在積極的氛圍中創設教學情境，以更好地激發學生的學習興趣，激活學生歷史思維，使學生的主觀能動性得到有效發揮，進而感受到學習歷史的樂趣[5]。

比如“羅馬法的起源與發展”一課，課程知識點多、內容零散，并且學生對羅馬不熟悉，對羅馬法的概念也非常模糊，如果在一個相對沉悶的課堂氛圍中學習這節課，學生的學習情緒就會比較消極，學習效率也大打折扣。對此，高中歷史教師可以先科普羅馬這個國家，在講解中調節課堂氛圍，積極與學生互動，幫助學生建立起對羅馬的認知。之后再提出問題，創設問題情境，如提問學生“條條大路通羅馬”的內涵;給學生講述羅馬建城的故事，讓學生了解為什么羅馬又叫作“狼城”;還可以向學生展示古羅馬斗獸場的圖片。教師對這些內容進行講解可以很好地讓學生沉浸于羅馬歷史，不僅活躍了課堂氣氛，也打好了新課教學的基礎，幫助學生做好學習新知識的鋪墊。

另外，教師還可適當拓展教學內容，聯系與教學主題相關的內容來豐富教學情境，不斷提升教學活動的靈活性，以學生感興趣的方式來設置教學環節，全面推動教學活動的順利實施。教師可有意識地結合教學主題內容來創設情境，通過情境教學拉近學生與歷史的距離，使學生產生身臨其境之感，如此不但能夠激發學生探索學科知識的積極性，同時還可有效地提升其知識儲備，使其形成良好的人文素養。學生通過歷史學習，能夠獲得思想和情感方面的熏陶，牢固樹立愛國思想和歷史責任感，在了解歷史的基礎上能夠主動傳承優秀傳統，感受歷史的厚重感，形成強烈的愛國熱情，進一步提升掌握科學知識和技能的熱情，將自己打造成為具有豐富知識和較高素質的新時代人才，為社會發展貢獻力量。

（四）通過問題創設探究情境

高中歷史教師應根據每個學生的學習實際，充分引導學生加強思考，結合有效的分析與比較方法，對歷史知識進行總結。教師在開展歷史教學的過程中，應培養學生的思維意識，要根據具體教學內容充分提高學生學以致用的能力。課堂實踐中，教師可通過設置問題，構建高效的問題情境課堂，讓學生在問題的引導下提高總結相關知識點的能力，激發主動探索的熱情，為日后發展以及能力的提高奠定良好基礎。問題要根據學生的學習特點，以學生為主體，這樣的情境課堂才能提高教學效率。設計的問題要由淺入深、循序漸進，促使學生有效掌握歷史知識。教師要在問題情境創設的過程中關注學生的情感，讓學生通過情感共鳴加強歷史認識，從而促使學生養成良好的自主探索習慣[6]。

例如，在分析南昌起義與遵義會議的過程中，教師可以提問：南昌起義后，共產黨部隊最終去向何處？中國共產黨是如何發動農民參與革命運動的？遵義會議的內容是什么？通過這類引導式提問，學生能夠主動參與到問題的解決過程中，其實踐能力得到了進一步培養，同時也有利于教師更加全面地開展歷史教學。

教師創設問題情境時應根據歷史教學內容，結合學生學習水平加強對學生能力的培養，讓學生積極融入情境課堂，根據問題開展實踐探索，從而掌握更多有效的學習技巧;通過創設問題情境，能夠促使學生養成良好的自主學習能力和問題分析能力。

結語

本文通過以上實踐研究，探索了情境教學法在高中歷史課堂的應用措施。作為高中歷史教師，我們應重視優化教學情境，創新教學內容，從而構建更加適合學生學習以及能夠提高學生學習質量的情境課堂。教師在構建情境教學課堂的過程中要掌握正確的情境教學方式，科學地開展教學實踐，以此全面提升高中歷史教學質量。

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