生活情境方法在小學數學教學中的應用策略

【摘要】數學是一門典型的理科課程，具有較強的抽象性與邏輯性，對學生能力與素養的發展起著重要的作用。不過，對于部分學生來說，數學的學習有一定的難度。本文將分析在小學數學教學中應用生活情境方法的重要性和注意事項，并提出五個應用策略，以供參考。

【關鍵詞】小學數學;生活情境方法;應用策略

作者簡介：郎新瑞（1983—），男，甘肅省定西市岷縣禾馱學區隨固小學。

數學知識源于生活，又服務于生活。生活中的問題可以用數學知識來解決，數學教材中也融入了許多生活元素。小學數學教師應思考“如何將數學教學與學生的生活聯系起來？”這一問題，并且應不斷學習與生活情境方法相關的知識、理論，善于將這一教學方法科學、合理、靈活地運用到實際的教學活動中，以直觀的方式呈現比較抽象的數學知識，化繁為簡，激發學生對數學學習的興趣，幫助學生更好地理解課堂內容，突破學習的難點，提高知識應用能力，體驗數學的魅力。

一、在小學數學教學中應用生活情境方法的重要性

（一）有利于調動學生學習的積極性

在以往的教學中，部分教師僅僅開展以講授為主的教學活動，未能充分利用多種教學資源，導致學生很難積極地參與到教學活動中，甚至會出現游離于課堂之外的情況。教師在教學的過程中創設與課堂內容有關的生活情境，可以提升課堂教學的趣味性和有效性，讓學生快速地進入學習狀態，對課堂內容產生濃厚的興趣，積極地參與課堂學習。在課堂教學中創設生活情境，可以體現以學生為主、以教師為輔的教育理念。教師在情境中運用藝術性的語言以及恰當的肢體動作，與學生保持一定的互動頻率，能夠提高學生的學習熱情和學習效率，讓學生有所啟發。

（二）有利于提升學生的知識應用能力

數學教學的一項重要目標是提升學生的知識應用能力，讓學生能夠將所學的知識運用到生活實踐中。采用生活情境方法，可以讓學生在正確認識身邊事物的同時，掌握數學知識的運用方法，加深對知識的理解，體會其中的內涵。數學與學生的生活有著緊密的聯系。如果脫離生活實際開展數學教學，那么學生往往只能學會如何用所學知識解決數學問題，而難以掌握解決實際問題的方法。在教學中有效融入生活素材，能夠讓學生更好地完成學習任務，明確學習數學的重要性。

（三）有利于學生感受數學的魅力

創設良好的教學情境有利于教師向學生滲透數學文化，讓學生在掌握知識和技能的同時，實現思維、情感、價值觀等方面的發展，這對學生接下來的數學學習具有積極的影響。數學知識是數學家智慧的結晶。教師引導學生在情境中了解知識形成和發展的過程，能夠讓學生深刻體會知識的內涵，接受數學文化的熏陶，進而感受到數學的魅力。在這一過程中，學生也能掌握相關的數學思想和方法，并在后續學習中有意識地進行運用，從而提高數學學習水平。

二、在小學數學教學中應用生活情境方法的注意事項

小學生可塑性較強，他們正處于身心發展的重要階段。教師在借助生活素材進行教學時，不僅需要提升學生的學習效果，還需要向學生滲透德育、美育等素養，從而促進學生綜合能力與核心素養的發展。

（一）合理選擇生活素材

在應用生活情境方法開展數學教學時，教師所選擇的生活素材應該貼合學生的實際生活，避免出現教學內容偏離學生的生活導致無法調動學生的積極性的問題。要想合理選擇生活素材，需要遵循以下兩個原則：一是生活素材要具有趣味性。由于不少學生對單純地學習教材中的理論知識興趣不高，因此教師應該充分挖掘生活中有趣的素材，實現寓教于樂，讓學生感受到數學學習的樂趣。二是生活素材要符合學生的認知水平。小學生心智發展尚不成熟，部分學生尚不具備良好的思維能力與理解能力，所以教師不應該從自身的角度選擇生活素材，而應該結合學生的認知特點，將生活素材與教學內容有效融合，加深學生對相關知識的理解。如果教師設計的有關生活素材的問題過于簡單，那么學生對問題的思考往往不夠深入，這不利于他們接下來的學習。教師在選擇生活素材之前，需要找到學生的最近發展區，才能基于生活情境設計合理的教學內容以及難度適中的題目。

（二）在教學中有效融入生活素材

一堂數學課通常包括新課導入、知識講解、鞏固練習等多個教學環節。教師應結合教學內容，選擇恰當的時機創設生活情境，將學生的生活與數學教學有機結合，發揮生活情境教學的價值。在新課導入環節融入生活素材，可以激發學生的求知欲，吸引學生的注意力，喚醒學生已有知識經驗，引發學生思考。對知識的講解是重要的教學環節，教師在這個環節中一般需要引導學生學習本課的重難點知識。教師可以融入生活素材，降低學生學習的難度，消除學生的畏難情緒，讓學生在愉快的學習氛圍中熟練掌握相關內容。在鞏固練習環節融入生活素材，可以幫助學生更好地理解有關知識，在一定程度上提升知識應用能力，讓學生認識到數學源于生活，用于生活。

三、生活情境方法在小學數學教學中的應用策略

（一）新課導入，激發學生的學習興趣

興趣是學生學習最大的動力。好的課堂導入就像一篇美文的開頭，能夠激發學生繼續讀下去、學下去的興趣。在新課導入環節創設生活情境，有助于學生快速集中注意力，在課堂一開始就保持高昂的學習情緒[1]。在課前，教師應該從教材編者、學生等不同的角度分析教材內容，從而在導入環節選擇最合適的生活素材。此外，教師還應該全面了解學生的實際情況，通過各種渠道搜集教學資源，如一些與學生的生活息息相關的故事、新聞等。

例如，教師在“小數的除法”這部分內容的教學中的導入環節，可以借助多媒體展現商販向顧客賣蘋果的生活場景。故事的具體內容如下。一名商販在市場上賣蘋果。一位顧客問他：“老板，你這蘋果多少元1斤？”商販回答：“3元1斤?！鳖櫩蛦枺骸澳懿荒鼙阋诵?，賣給我10元3斤？”商販生氣地回答：“不賣！”這個故事貼近學生的日常生活，具有一定的趣味性。在學生表達了自己的看法之后，教師可以趁熱打鐵，引導他們思考如果商販同意賣給顧客10元3斤蘋果，那么1斤蘋果大約賣多少元。

（二）問題引導，提升學生的思維能力

當教師將教學內容與學生比較熟悉的生活場景聯系起來時，學生的學習效果往往會得到提升。教師應該選擇貼近生活的素材，將生活中的某些場景融入課堂教學中[2]。學生如果通過死記硬背的方式學習數學，往往很難真正掌握有關知識。他們只有對數學問題進行深入分析和思考，探索知識的奧秘，才能提升自身的數學思維能力。教師可以創設問題情境，使數學問題生活化，使生活問題數學化，引導學生發現生活中的數學問題，發散學生的思維，讓學生解決這些問題。

例如，在講解“認識時、分”這一課時，教師可以聯系生活實際，向學生提出問題，以創設教學情境，引發學生思考：“請同學們想一想，1分鐘的時間可以用來做什么事情？”教師可以舉幾個例子，如正常人的心臟1分鐘會跳動60至100次，用1分鐘的時間可以閱讀一篇短文，高鐵1分鐘可以行駛約5千米，等等。這有利于學生結合自己的生活經驗，對“1分鐘”這一概念形成比較全面的認識，進而懂得時間很寶貴，自己要珍惜時間。在接下來的環節中，教師可以讓學生思考“假設1集動畫片20分鐘，那么1個小時可以看幾集動畫片？”的問題。學生在自主思考和相互交流的過程中，不僅能夠掌握本課的相關知識與技能，提升自身的思維能力，還能學會運用數學知識解決生活中的問題。教師要善于應用生活情境方法，巧妙設計與課堂內容有關的問題，讓學生思考并解決問題，找出數學與生活之間的聯系。

（三）借助信息技術，營造學習氛圍

信息技術可以為師生提供豐富的、有價值的教學和學習資源。將信息技術與課堂教學相結合，可以為教學活動的開展帶來便利[3]。在采用生活情境方法時借助信息技術，能夠為學生呈現逼真的生活場景，營造良好的學習氛圍，讓學生在觀看圖片和視頻、聆聽音樂的過程中產生身臨其境的感覺，提升學生的學習體驗。信息技術的應用能夠使數學課堂煥發出別樣的生機，富有感染力。在這樣的情境中，學生的求知欲望會更強烈，他們也更容易理解所學的知識。

例如，教師可以在“軸對稱”一課的預習導學案中設置“找一找生活中軸對稱的事物”的環節，旨在讓學生對本課需要學習的內容形成初步的了解，尋找生活中的數學知識，提升學生的觀察能力和探究能力。在學生完成任務之后，教師需要匯總學生的答案，再利用互聯網查找與出現頻率較高的答案有關的內容。在課堂上，教師可以借助多媒體向學生展示蝴蝶、鐘表、樹葉的圖片，以創設生活情境，并提出問題：“怎樣判斷一個圖形是否為軸對稱圖形？”然后，教師可以引導學生找出不同的軸對稱圖形的共同之處，歸納軸對稱圖形的判定方法。在這樣的教學活動中，學生會發現軸對稱圖形在日常生活中十分常見，而且具有一定的美觀性[4]。為了讓學生更好地理解軸對稱的性質的知識，教師可以為學生播放有關剪紙的視頻，之后鼓勵學生自主設計剪紙作品，以此讓學生在掌握課堂知識的同時，感受數學之美。

（四）利用教學資源，豐富教學形式

創設生活情境的方式包括借助語言、實物、多媒體與開展活動等。然而在傳統的教學中，部分教師僅僅通過口述的方式進行教學。教師采用這種方式，雖然能從一定程度上節省課堂時間，但是往往會使課堂變得枯燥乏味，導致學生很難將精力放在課堂學習上[5]。教師需要結合具體的教學內容，靈活選擇創設生活情境的方式，實現教學與生活的有效融合。

例如，在講解“兩位數加兩位數”相關知識的過程中，教師可以借助實物和多媒體，為學生創設一個關于購物的情境。因為購物對于學生來說并不陌生，所以教師需要喚醒他們的已有經驗，帶領他們回顧之前學過的知識，引導學生在情境中學習。教師可以事先準備幾種不同的物品，并貼上對應的價格標簽，然后發給學生一定數額的紙幣道具，讓學生購買自己心儀的物品。在活動過程中，學生能夠調動自己的積極性，運用已經掌握的知識自主進行運算。在學生基本掌握兩位數加兩位數的運算方法之后，教師可以開展角色扮演活動，讓他們自由選擇扮演店主、店員、顧客等角色，展現購物的場景，為接下來布置練習做鋪墊。

（五）設計實踐作業，幫助學生掌握知識的運用方法

作業是課堂教學的延伸與補充。教師可以通過布置作業的方式檢驗學生的學習效果，幫助學生鞏固相關知識。在傳統的教學中，不少教師會布置以練習題為主的作業內容，雖然這在一定程度上可以培養學生的解題能力，但是學生容易出現死讀書、知其然而不知其所以然的問題，這一問題會對他們掌握知識的運用方法產生不利的影響[6]。教師應以“減負增效”為基礎，不斷豐富作業形式與內容。教師可以從學生出發創設生活情境，設計實踐作業，讓學生做到學以致用。同時，需要注意的是，教師所設計的實踐作業內容應符合學生的認知水平，緊扣課堂主題，具有可行性和可操作性。教師應該讓學生學會在寫作業的過程中自主思考，對于遇到的問題，主動向教師和其他同學請教，進而實現多種能力的提升。

例如，教師在講解完“千克和克”這一課后，可以為學生布置一項綜合實踐作業。作業內容具體可分為三個部分：第一部分是“逛菜場”活動，學生需要走進菜場，在買菜時用手拎一拎不同質量的菜，并將自己的感受寫下來，以加深對千克和克的認識;第二部分是“逛超市”活動，學生需要記錄超市里某些物品的包裝袋上標記的質量，進而認識到千克和克在生活中應用廣泛，積累學習和生活經驗，深入理解千克和克的相關知識;第三部分是“說一說”活動，學生需要在下一堂課上總結自己完成作業的情況，這有利于他們掌握相應的數學知識與生活技能，發現數學與生活的聯系，鍛煉自己的語言表達能力，養成良好的學習習慣[7]。

結語

總而言之，創設生活情境對于教師的數學教學和學生的數學學習具有十分重要的作用。小學數學教師應該積極應用生活情境方法開展教學，不斷學習與生活情境相關的理論知識與教學方法。在日常的教學中，教師需要在充分了解學生的實際情況的基礎上，在各個教學環節適當融入生活素材，以此激發學生的學習興趣，提升學生的思維能力，營造學習氛圍，豐富教學形式，幫助學生掌握知識的運用方法，最大限度地發揮生活情境教學的價值，促進學生成長和進步。

【參考文獻】

[1] 陳功.淺析生活情境在小學數學教學中的應用[J].新課程（上），2018（04）：154.

[2] 徐林偉.生活化教學法在小學數學教學中的應用之我見[J].新課程（小學），2018（04）：85.

[3] 徐暉.生活化教學模式在小學數學教學中的應用策略[J].新課程（綜合版），2019（08）：127.

[4] 姜濤.淺談生活化教學策略在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2019（18）：45.

[5]李萍.情境教學法在小學數學教學中的應用策略[J].理科愛好者（教育教學），2021（01）：235-236.

[6] 殷元琪.生活情境方法在小學數學教學中的應用研究[J].數學學習與研究，2020（03）：137.

[7] 程霞.生活情境方法在小學數學教學中的應用淺析[J].新課程（中），2017（11）：184.