問題化教學在初中化學課堂中的應用

孫昊

摘要：問題化教學是行之有效的教學方法，越來越受到重視。本文分析了當前初中化學教學中存在的問題，對問題化教學概念及價值進行概述，提出初中化學課堂實施問題化教學的方法策略。

關鍵詞：問題化教學;初中化學;應用策略

文章編號：1008-0546（2022）10x-0041-02中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B

在學習化學知識的過程中，教師引導對學生的高效學習具有非常重要的作用。問題化教學是充分發揮教師引導作用的教學形式，它對突出學生的主體地位，提升學生學習興趣，引導學生自主探索化學學科知識，引發學生深入思考，增強探究意識具有很好的效果。在實施問題化教學的過程中應注意創設恰當的問題，將學生思維引入正確的方向，采取遞進式問題逐步提升學生思維高度，在自主探究過程中教師應對學生有效引導，做到面向全體學生。

一、初中化學教學中存在的問題

1.教師的課堂教學形式刻板單一

目前的初中化學課堂仍然以傳統的教師講授、學生聽講為主，這種形式的課堂教學氣氛低沉、枯燥乏味，引不起學生學習化學的興趣，降低了課堂教學的效率。[1]教師與學生之間缺乏互動，課堂教學設計與實施缺乏針對性，教師不能準確掌握學生的學習情況，無法捕捉學生頭腦中的質疑點，導致學生喪失了深入學習思考的機會。在新課改的推動下，教師積極投身課堂教學改革中，但部分教師不能領悟改革精髓，導致課程設計流于形式，對學生學情分析不到位，缺乏對學生認知特點的研究，不能科學合理地設計教學環節，不能達到期待的教學效果。

2.學生的主體地位不突出

當代教育由關注知識的傳授轉為關注人的發展，學生能力的培養和創造力的激發成為主要任務，完成這個任務的重要途徑就是在課堂中突出學生的主體地位，將課堂知識與日常生產、生活實際相聯系，有效地激發學生學習的興趣，滿足學生旺盛的求知欲，積極引導學生思考、發問、探究、驗證。許多教師在課堂教學中缺乏隨機應變的能力，預設少且不注重課堂生成，不能及時準確捕捉學生的疑問，導致學生被動接受，“滿堂灌”式的教學已不能滿足教學需求。

3.化學實驗教學不受重視

隨著新課改的不斷發展，教師們正在不斷探索教育教學的新方法，有一部分教師已經考慮到了要加強對實驗教學的研究與實施，但大部分的課堂實驗教學仍達不到預期的效果。傳統授課方式仍停留在教師演示為主，學生觀賞“表演”，學生的學習興趣無法得到充分調動，學生的好奇心與探索欲沒有得到滿足，知識與實踐之間沒有搭建溝通的橋梁，學生看似明白，實則對具體的實驗原理、操作細節一頭霧水，大大降低了實驗教學的意義。

二、問題化教學概述及價值

問題化教學是針對不同的教學內容提出一系列有效問題，并采用較為靈活的策略去解決問題，達到對課程內容持久深入理解的教學模式。與傳統教學形式相比，問題化教學能有針對性設置具有啟發性、引導性、探索性的問題，引導學生進行高級思維，通過問題化方式促進學生積極互動，培養學生的綜合能力。

1.突出學生的主體地位，提升學生學習興趣

學生通過認知沖突產生學習沖動，缺乏了問題的引領就不容易引起學生的求知欲，更不會引發學生進行深入思考，導致學生學習停留在表面。因此，在課堂教學中教師通過設置具有真實情境的、符合學生認知水平的問題作為學生學習的出發點，本著循序漸進的提問原則，為他們設計一些遞進性的化學問題引導學生一步步剖析知識，逐步突破化學知識學習的重難點，讓學生積極參與到課堂教學中來，在解決問題的過程中發揮自己的主觀能動性。

2.引導學生深入思考，增強探究意識

問題化教學模式就是通過設置問題引導學生進行分析和探索，保護學生的好奇心，在求知欲的推動下自主學習化學知識與概念，讓化學課堂成為學生進行探究性學習的場所，在思考與解答問題的過程中啟迪學生思維、挖掘學習潛能。

例如：“水的凈化”一課，可以先通過視頻等方式介紹居民生活用水的處理過程，講解工業凈水的基本處理步驟。展示課前準備的實驗器材并提出問題：“如何凈化這兩杯渾濁的河水？”學生分組討論、交流并思考、設計實驗，各組分別設計了明礬吸附和靜置、漏斗和濾紙過濾兩個實驗并順利完成，最后得到了純凈的水。分組交流時可以采用“坐莊法”，由一名學生主持，其他學生輪流發表建議，最后由主持的學生總結。全班同學在設疑、討論、實踐中掌握了化學知識。

3.鍛煉學生綜合能力，培育學生核心素養

在問題解決過程中，學習是主動的和個性化的，但這種主動與個性化學習不是一種完全獨立和孤立的學習，它需要在學生獨立思考的基礎上進行交流、討論與協作，通過交流觀點、集思廣益，共同解決問題。在這里教師是教學活動的組織者、引導者，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流。[2]這樣不僅能達到理想的課堂效果，還可以培養學生的自學能力、交流能力、合作精神等，在探索問題過程中提升學科核心素養，為將來學生適應更加復雜的學習打下堅實的基礎。

三、問題化教學在初中化學課堂中的應用策略

1.創設恰當的問題

恰當的問題能有效激發學生的探究欲望，提升學生學習化學的興趣。因此，在初中化學課堂上實施問題化教學應在設置問題上下功夫。恰當的問題應該具有以下特點：一是要具有導向性，問題應當將學生思維引入正確的方向，準確把握知識的主線。二是要具有啟發性，可以與學生日常生活相聯系，充分考慮學生認知水平與知識層次，逐步引導學生由較低知識層次向較高知識層次邁進，通過問題在已知與未知之間架設橋梁，讓學生的思維活躍在大腦的最近發展區中。

2.注重引導學生提出問題

問題化教學的特點在于突出學生的主體作用，通過學生主動思考、小組討論、合作探究完成對知識的學習。在這個學習過程中，學生需要調用各種獲取信息的工具，對搜集到的信息進行分析、整合，這對促進學生形成高效思維，培養問題解決能力具有良好的效果。教師在學生學習過程中要主動參與并及時給予評價和反饋，把握好方向，不能過度放手追求表面熱鬧。教師通過對學生積極評價，及時抓住學生學習成果并進行鼓勵，激發學生思維，促進學生積極學習。對整體水平不太突出、交流不太活躍的學習小組，教師可以適當地提示引導，讓學生在教師的帶動下積極地參與討論。

在小組合作學習過程中，通過學生的自主發言、相互討論、總結歸納等環節，學生的集體意識、合作意識、交際能力都會得到鍛煉，能有效培育學生的核心素養。

3.做到面向全體學生

在問題的難度上可以分層設置，及時捕捉弱勢學生的狀態，當他們有了想法時，適時請他們回答，并積極鼓勵，提高他們的自信心。同時在小組合作討論時，應將同層次學生分在一組，給每個學生思考、發言的機會，充分調動學生的積極性，提升他們的課堂參與感。

合理運用問題化教學法優化初中化學課堂教學，有效提升教學效率。在運用問題化教學時，教師應充分把握學情，準確定位學生已有知識和學習能力，科學合理創設問題情境，讓學生在情境中激發學習化學的興趣。教師不僅僅要提出適宜的問題，還應積極鼓勵學生發現問題并主動提問，引導學生主動建構學科知識體系，幫助學生形成化學基本概念，激發學生化學思維。在實際教學過程中還應注意發揮實驗教學的作用，將日常生產生活實際引入化學課堂，提升初中化學課堂的教學效率，真正把課堂還給學生，充分體現學生主體地位，讓學生在主動探索與思考中提升綜合素質與關鍵能力。

參考文獻

[1]趙偉.問題化教學在初中化學課堂中的應用分析[J].中學課程輔導（教學研究），2021（15）：14.

[2]楊江艷.小議初中化學課堂教學的有效教學[J].讀與寫，2020（1）：189.