讓閱讀教學(xué)的課堂成為學(xué)生口語交際的舞臺

何德平

在小學(xué)階段，新課標(biāo)明確提出口語交際教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的日常交際能力，讓學(xué)生學(xué)會交流與傾聽，能夠正常地與人交流。然而，在實際的口語交際教學(xué)過程中，很難達到預(yù)期的效果，這主要是因為教師和學(xué)生對口語交際訓(xùn)練不重視，僅在口語交際課程中開展口語交際的訓(xùn)練，而忽視了口語交際與其他部分的聯(lián)系。

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重點，文章可以說是閱讀的核心，教師需要更新教學(xué)理念，組織學(xué)生理解文本內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀理解能力。在此過程中教師需要將口語交際有效地與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生針對文本內(nèi)容進行細致的探討、表演對白、展開文本內(nèi)容的辯論等，再由教師進行適當(dāng)?shù)狞c撥和總結(jié)，從而有效提升課堂教學(xué)效率。

一、挖掘教材中交際素材訓(xùn)練學(xué)生口語交際

在閱讀教學(xué)中，教師可以將口語交際訓(xùn)練貫穿于新課導(dǎo)入、整體感知、擴展練習(xí)等環(huán)節(jié)中，以促成語文教學(xué)目標(biāo)的有效達成。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教材中的交際素材來訓(xùn)練學(xué)生的口語表達。

1. 指導(dǎo)觀察文中插圖，掌握表達順序。小語教材中配有大量的插圖，而且其內(nèi)容信息往往要勝于文字。葉圣陶先生說：“圖畫不但是文字的說明，而且可以開拓兒童的想象。”教學(xué)中利用課文插圖，并且圖文結(jié)合，充分展示學(xué)生敏銳的觀察能力。先讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容了解插圖，然后將自己看到的、想到的內(nèi)容進行有序描述。

例如，教學(xué)六年級下冊《少年閏土》中第一自然段時，先讓學(xué)生觀察文中的一幅插圖，讓學(xué)生明確圖上是誰？他的外貌是怎樣的？他正在干什么？當(dāng)時的環(huán)境怎么樣？你打算怎樣描述出來？然后老師出示一句話：這幅圖給你印象最深刻的是什么？此時，讓學(xué)生展開想象，組織語言。這樣學(xué)生就從不同的角度來描述這幅圖畫。有的根據(jù)圖中的景色想象出了在靜謐的夏夜瓜田里的美麗風(fēng)光;有的根據(jù)圖中閏土的樣子準(zhǔn)確描繪出了閏土的外貌;還有的同學(xué)發(fā)揮想象將閏土如何刺猹的動作詳細地講述了出來。在這一系列的敘述中，學(xué)生根據(jù)一定的順序從不同的角度描述了圖畫的內(nèi)容;然后對照課文，看看課文是怎樣描繪的，哪些地方寫得好，哪些詞用得好？這一方面訓(xùn)練了學(xué)生語言組織表達能力，另一方面有利于加深學(xué)生對課文的感悟和理解。

2. 理解文中重點語段，模仿表達方式。在眾多課文中，有些具體的語段在結(jié)構(gòu)或句式上有一定的特點，教師可結(jié)合課文語段，遷移內(nèi)容，模仿其表達結(jié)構(gòu)和方式進行口語訓(xùn)練。

例如，四年級上冊《盤古開天地》一課中有這么一段話：“他呼出的氣息變成了四季的風(fēng)和飄動的云;他發(fā)出的聲音化作了隆隆的雷聲;他的左眼變成了太陽，照耀大地，他的右眼變成了月亮，給夜晚帶來光明;他的四肢和軀干變成了大地的四極和五方的名山;他的血液變成了奔流不息的江河;他的汗毛變成了茂盛的花草樹木;他的汗水變成了滋潤萬物的雨露……”先讓學(xué)生了解該句的結(jié)構(gòu)特點及表達方式，再讓學(xué)生展開想象，模仿“他的……變成了……”句式，描繪自己想象到的畫面。如此練習(xí)，讓學(xué)生在有形的模仿中無形地訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達能力。

再如，六年級上冊《狼牙山五壯士》一文中有許多精彩的場面描寫：“他們利用險要的地形，把沖上來的敵人一次又一次地打了下去。班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像細小的槍口噴不完他的滿腔怒火。戰(zhàn)士宋學(xué)義扔手榴彈總要把胳膊輪一個圈，好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊。敵人始終不能前進一步。在崎嶇的山路上，橫七豎八地躺著許多敵人的尸體。”這一段運用了點面結(jié)合的場面描寫方式，既表現(xiàn)出了五位戰(zhàn)士作為一個戰(zhàn)斗群體的團結(jié)勇敢，又能讓讀者感受到每一位戰(zhàn)士的英勇頑強。學(xué)習(xí)了這樣的場面描寫方式后，筆者隨即提出：“隨著裁判老師的一聲哨響，拔河比賽開始了……”讓學(xué)生不僅從整體寫出現(xiàn)場的熱烈氣氛，還要具體描寫出個別同學(xué)拔河時的不同表現(xiàn)。題目和要求一出，教室里就像炸開了鍋，同學(xué)們躍躍欲試，想將自己在運動會比賽現(xiàn)場所感受到的說給大家聽。最終，學(xué)生的表達真是五花八門，而且很有創(chuàng)意和真情實感。其中有一位學(xué)生這樣說道：比賽時我們十分地興奮又十分地緊張，當(dāng)哨聲一響的時候我們用力一拉，一股強大的力量涌上來，我們毫不松懈。有的面紅耳赤;有的暴出幾根青筋;有的用力把持住現(xiàn)有的位置，拼命向后，腳都傾斜了在鞋上突了出來，好像要把一雙好鞋頂破似的。一步步穩(wěn)健的步子向后踩著。又一股強大的氣流把我們隊繼續(xù)往后送，一剎那我們成功了！聽！學(xué)生說得多么形象多么具體啊！同時也表達了他們內(nèi)心深處的喜好及感受。

3. 尊重學(xué)生個性選擇，交流閱讀感受。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，注重學(xué)生的個性差異和個性需求。在初讀課文后，讓學(xué)生說說：課文給你留下了什么印象？你對課文中哪些地方感興趣？哪些地方不懂？學(xué)完課文后，也可以讓學(xué)生說說：課文的哪些地方寫得好？你最喜歡哪些句子？為什么？你最想說些什么？這種在個性張揚的情況下交流自己的閱讀感受或所得，不僅給學(xué)生說話的機會，促進了學(xué)生語言表達能力的提高，而且使教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記》一課時，先讓學(xué)生讀課文，說說課文一共講了幾件事？你對本篇課文中的哪個小故事最感興趣，并說說原因。梳理內(nèi)容后，讓學(xué)生進行小組討論：說說你覺得魯濱遜是一個什么樣的人？最后小組交流分享，引導(dǎo)多角度評價人物。這種個性化開放性的提問讓學(xué)生很快進入了交流的氛圍中，增加了學(xué)生的語言儲備，從而真實輕松地使學(xué)生的口語得到了訓(xùn)練。

二、營造參與交際的情境訓(xùn)練學(xué)生口語交際

創(chuàng)設(shè)情境是在小學(xué)語文教學(xué)中常用的教學(xué)辦法。創(chuàng)設(shè)情境，能夠?qū)㈤喿x與實際場景聯(lián)合起來，在其中增加口語交際能力的訓(xùn)練，能夠促使口語交際教學(xué)符合生活實際交際場景的需要，同時讓學(xué)生感受到交際的實際應(yīng)用展現(xiàn)的具體魅力，提升學(xué)生對生活的熱愛。

1. 自由選擇角色，在參與表演中進行交際訓(xùn)練。在語文教學(xué)中，如果將表演帶入課堂，一改學(xué)生被動閱讀的地位，促使學(xué)生動腦、動手，主動參與交際。這樣使學(xué)生能夠比較容易掌握語言中的語音、語意和語法，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而把抽象的書面語言轉(zhuǎn)化為口頭表達的表演，提高的不僅僅是對課文內(nèi)容的深刻理解，而是學(xué)生的表達能力。

例如，教學(xué)《扁鵲治病》一課時，在研讀扁鵲和蔡桓侯的四次對話的部分，可先讓學(xué)生自由挑選角色，再讓學(xué)生自己試著說一說，然后上臺演一演，比比看誰演得恰如其分。演得好，并說說好在哪里？在表演時，學(xué)生的興致很高，個個都一顯身手，能把扁鵲的醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚，和蔡桓侯自以為是、固執(zhí)己見的樣子，通過自己的語言、神態(tài)、動作等表演得淋漓盡致。最后，老師放手讓學(xué)生自由組合，演一演故事中扁鵲和蔡桓侯的對話。在角色扮演中，學(xué)生不只是會學(xué)習(xí)表演他所代表對象的動作、情感，也促使他們學(xué)會了與別人交談的方式，使學(xué)生在表演中得到了參與的機會，在表演中得到語言的鍛煉，在表演中受到情感的熏陶，從而留下深刻的印象，提高學(xué)生的語言素質(zhì)。

2. 回歸生活情境，在參與活動中交際。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際要努力選擇貼近學(xué)生生活的話題來傳授交際知識。文章是生活的寫照。每一位學(xué)生都有他生活經(jīng)驗的積累，越是貼近學(xué)生生活的課文，學(xué)生就越容易讀懂并易于感受。因此在閱讀教學(xué)中要使學(xué)生更好地感受課文，必要時可以調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，利用他們對生活的體驗，在活動交流中訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。

例如，《走月亮》這篇文章是一篇充滿詩情畫意的散文，全文語言溫暖、畫面溫馨、字里行間洋溢著濃濃的親情。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握文章的內(nèi)容，在課堂開始前，老師先提出了一個問題：你跟自己的爸爸媽媽在月色下散過步嗎？讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際展開交流。再追問：當(dāng)你和爸爸媽媽在月下散步時你的心情是怎樣的？學(xué)生們回憶這樣的美好瞬間時臉上都不由得洋溢起幸福的笑容，此刻再恰到好處地導(dǎo)入本課的課題，讓學(xué)生在字里行間充分感受親情的溫暖，一切就水到渠成了。通過真實的情境，能夠?qū)㈤喿x文本與學(xué)生自身情感結(jié)合起來，形成互動聯(lián)系的交際情景，促使學(xué)生發(fā)展自身的語言，進行有效的口語訓(xùn)練。

3. 營造“挑斗”氛圍，在參與評論中表達。“評論”是指對人物或事情的評判。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課堂應(yīng)充分發(fā)揮師生的互動性和創(chuàng)造性。根據(jù)小學(xué)生的心理特點可以發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生有著十分強烈的好勝心和表現(xiàn)欲。他們對心中某種事物的看法或想法善于評頭論足，總想充分地表現(xiàn)出來。在閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，營造一些“挑斗”的氛圍，讓學(xué)生在評論中訓(xùn)練交際能力。

例如，《將相和》一課描寫廉頗、藺相如的人物形象。教學(xué)時待學(xué)生完全了解后，讓學(xué)生通過討論交流的形式，說說最喜歡誰？并談?wù)勛约旱睦碛伞Ｍ瑢W(xué)們針對這一問題，再聯(lián)系文章的內(nèi)容很快地就有了自己的看法。有的甚至早已想發(fā)泄或想說的“怨言”終于有機會表達了。交流中，有的說：我喜歡藺相如，因為從故事中，我發(fā)現(xiàn)藺相如為人寬厚、勇敢機智等方面的優(yōu)點，而廉頗卻不是這樣，處處斤斤計較。有的認為：我喜歡廉頗不喜歡藺相如。因為我知道藺相如作為趙國文將，當(dāng)他知道自己的同僚廉頗有缺點后就避而不見，甚至不上朝，可想而知，他沒有一定的紀(jì)律性;再說，在為人上，知道別人的不足就要幫助別人改正，而他沒有……從學(xué)生的多種觀點中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法做法不同，他們的人生價值觀也就不同。因此，在同學(xué)們交流后，設(shè)計了這樣一個“挑斗”性的說話訓(xùn)練：我眼中的××（選擇其中的一個人物），這個說話訓(xùn)練不僅使學(xué)生說出了自己想說的話。更重要的是為學(xué)生口語交際提供了材料，使學(xué)生有據(jù)可依，有內(nèi)容可說，訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力。

三、精心設(shè)計訓(xùn)練體系培養(yǎng)學(xué)生交際意識

口語交際能力的培養(yǎng)，其關(guān)鍵點在于學(xué)生。因此，教學(xué)中不能忽視學(xué)生的主要因素，要提升學(xué)生對于口語的積極性，讓他們將口語訓(xùn)練作為學(xué)習(xí)的重點，避免應(yīng)試教育的功利性，弱化口語訓(xùn)練。因此，培養(yǎng)小學(xué)口語交際能力要與閱讀教學(xué)進行有機結(jié)合，設(shè)計科學(xué)合理的訓(xùn)練體系。讓學(xué)生通過日常的交流、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，逐步地?zé)釔郾磉_、善于表達，從而具有交際意識。如針對教學(xué)內(nèi)容中《秋江的晚上》《花牛歌》《延安，我把你追尋》等現(xiàn)代新詩，以誦讀的形式貫穿教學(xué)始終，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中加深對詩歌思想的理解，了解時代背景，同時利用誦讀，鍛煉口語表達規(guī)范性。針對《兩小兒辯日》《王戎不取道旁李》《楊氏之子》等小古文，要讓學(xué)生把握內(nèi)容基礎(chǔ)、理清思路，并從歷史發(fā)展角度、思想深度等方面，利用現(xiàn)代語言，對作品進行評價，表達自己的感受，分析作品中的人物性格。通過細致的分析、構(gòu)建獨特的思維表達，鍛煉口語交際思維能力。

總之，新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程”。這里的“對話”，既是一種教學(xué)方式，也是師與生、生與生、師生與文本之間的語言交際。而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，不僅從形式上訓(xùn)練，更要從思維上培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，充分挖掘教材中的交際素材，營造多種情境，采取不同的教學(xué)策略，多給學(xué)生表達的機會，讓學(xué)生的口語交際充滿整個閱讀教學(xué)的課堂，從而全面提高學(xué)生的口語交際能力和語文素養(yǎng)。