創設情境教學法在小學語文教學中的應用

陳天驕

隨著教育改革的深入，新的教學方法層出不窮，期待能夠提高小學語文的教學質量，小學語文教學的前景廣闊。教師采用任意一種教學方法，都必須幫助學生學習知識，激勵他們并創造良好的外部環境。情景教學就是針對教學任務，創造特定的教學情境來重現課文內容，讓學生們身臨其境地去感受課文人物的思想過程。情境教學法不僅可以創造適當的情境，而且還可以為學生提供情境討論增加學生們的經驗，促進學生將情境與知識聯系起來。

一、情境教學及其功能

1. 情境教學的概念

情境教學是利用音樂、圖片、視頻和其他可行方法來建立特定的教學場景，從而使教學內容可以更好地被學生所理解。在情境教學中學生的感知系統可以被充分調動并獲得對經驗知識的理解。特別是在小學語文教學中學生對課文的認識存在著一定的偏差，想要讓學生完全地理解課文對于他們來說更加存在著困難與挑戰。因此，將文本教學轉變為情境教學可以對學生的理解能力和綜合素質的提高產生重大作用。

2. 情境教學法原理

情境教學法可以通過多種原理來充分地調動學生學習的積極性。學生的學習情緒和學習熱情被充分地激發，這些會對他們的認知過程產生影響，使師生之間可以建立聯系以及信息網絡。這種新的教學方法的建立可以使40分鐘的課堂教學充分被利用，同時還可以建立知識信息交換周期和情感信息交換周期，這可以使學生更快更好地掌握所學的知識。

3. 情境教學的步驟

在情境教學過程中，教師還應根據學生對情境教學認知的能力將其分為幾個步驟：第一步情境教學的實現步驟。例如，對于一年級和二年級的小學生，我們可以創建一些簡單的情境來訓練他們的語言表達能力;對于高年級學生，我們可以創造更復雜的情境來鍛煉學生的語言運用能力，將重點放在閱讀與作文教學中。在創建課堂情境后，教師應引導學生感受情境，并采用各種可能的方式讓學生融入情境并理解情境中所包含的知識點。第三步走出情境之外，情境是一個假想的“領域”。小學生了解了情境中所包含的知識，但他們必須脫離情境回到現實課堂中，從而可以客觀地對待知識并對知識進行應用。

4. 情境教學的作用

（1）提高學生的學習興趣

在教學中豐富的教學方法可以將學生的感官和思維充分調動，只有思維活躍學生的學習熱情才能夠得到提高。例如，在教室中使用多媒體可以創建結合音頻和視頻的教學環境。小學生對于五彩斑斕的圖像和悅耳動聽的聲音會感到興奮，從而提高他們對教學環境的興趣，使他們的學習效率得到提高。

（2）激發學生的想象力和創造力

主動學習的關鍵是興趣，在語文課中運用學生熟悉并感興趣的話題創建情景教學模式，在此過程中滿足學生的需求，調動學生的積極性，激發學生的想象力，提升教學效率。一部小說想要吸引讀者，一開始就要設置懸念，讓人欲罷不能，一節好的語文課也同樣，導入部分相當重要，教師根據課本內容提出問題，恰當的提問可以開發學生們的思維激發他們的好奇心，設置情境引起學生興趣，帶動學生思維，拓展他們的思路，從而起到事半功倍的效果。

（3）使學生對知識的理解和運用得到加深

通過教師設置情境可以使學生對教科書的內容有更深刻的理解。例如，在學習長城時，學生想要了解長城可以通過觀看教師提供的圖片和視頻，這會更加直觀地感受到長城的雄偉壯觀。對于視頻中介紹長城的一些詞語也可以背誦下來以便使用到自己以后的寫作中。

二、情境教學的應用步驟

1. 設置導入情境

應用情境教學法的第一步是引入一個合理的情境。在小學語文課堂中課堂導入是吸引學生的注意力和指導學生學習的重要環節。一般來說，教師習慣于使用復習內容來進行課堂介紹，但這種方法比較無聊，小學語文課應更加注重生活。首先，教師應根據課堂教學的具體內容設計一個可以應用到課堂上的情景。在小學語文教學中建議教師不要創造過于詳細和復雜的情境以留給學生更多的想象空間，從而激發學生的思維能力和想象力。

小學語文中的大多數課外古詩都是對自然風景的描述。例如，詩句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，這句詩詞里面包含著對自然風光以及小動物的介紹。首先，教師可以讓學生想象類似的情況，并將它們融入這種環境和藝術觀念中。同時教師在教學過程中要學會引入簡單的情境來增加學生的學習興趣。

2. 情境的分析

增強學生的代入感，并使學生更加深刻地理解課文的內涵和思想，是情景教學法最根本的目的。學生進入相應的情境后，教師可以鼓勵學生想象各種事物，然后說出自己的想象力和一些想法。老師應該給學生適當的指導，讓他們考慮一下在這種情況下的感受。以《小池》中的詩句為例，學生們可以輕松地想象出寧靜的荷花池，里面種著美麗的荷花，荷花并未完全開放卻吸引了蜻蜓站立在上面。教師應引導學生如果他們處在這樣的環境之中會產生出什么樣的情感？學生想象到這樣的一幅畫面會很容易的感到美麗、寧靜與休閑。如果老師再根據上下文進行一些圖像分析，學生可以更好地理解古詩并加深他們對課文的理解。

三、情境教學法的應用

1. 挖掘生活情境

在課堂教學中教師還可以設置一些貼近于學生生活的情況作為生活情境，以幫助學生提高語言表達和語文理解能力。例如，在口語和寫作練習中老師可以為學生設置一定的生活情景。例如，以“春節”為例進行寫作練習，春節是每個學生都親身體驗過場景，并留下深刻印象的節日。教師可以使用多媒體向學生展示與春節有關的一些風俗以及全國各地的年夜飯和春晚的視頻回放，通過這些激發學生對春節的回憶，回想自己關于春節的印象，并使用文字將自己春節期間所做的事情和過春節的經歷表達出來。寫自己經歷過的事情更容易使學生將真情實感融入其中，從而使文章更加生動優美。

情境的創建也不應該荒謬而應基于一些熟悉的生活場景以更好地激發學生的共鳴。在教學《打電話》這一課時可以指導學生想象自己和他人打電話的情境，然后進行比較和區分。然后繼續學習教科書的內容，通過學習，他們不僅可以找到相同的地方，而且可以找到一些差異，從而更好地指導學生的學習過程。

2. 設置問題情境

在小學語文課堂中，提問是一種常見的互動方式。除常規問題外，教師還可以考慮按照學生的興趣來設置問題從而豐富教學環境。在提問時，教師不僅應根據自己的想法進行設置，而且還應考慮學生對問題的理解能力。例如，在學生閱讀課文之前，老師可以問學生幾個問題，然后學生將自己放在課文中體會主人公的性格和情感。通過問題設置要求學生重復課文的內容并加深對課文的理解。

3. 增加課外文化閱讀，增加情境教學

學生在語文課堂上學到的基礎知識，并不能滿足學生在新課程改革的背景下，全面發展自身綜合素質的指標。因此，教師對于學生的學習，不能只局限于教材上的知識以及文化背景，教師需要適當地對教材進行拓展，讓學生在開闊眼界的同時，能夠更加深入地對文化知識進行了解，從而能夠更好培養學生的品德素養和文學素養。此外，教師也需要鼓勵學生更多地進行課外閱讀，通過閱讀與課文相關的內容來更好地拓寬自己的知識面，課外閱讀不僅僅局限于閱讀，閱讀是一個積累素材，沉淀文學素養的過程，但學生更應該學會如何將閱讀中所學到的知識運用到自己的寫作以及生活中去。因此，學生在課外也需要進行適當的寫作練習來鍛煉自己的文筆能力，將自己所看到的運用到寫作中去。同時，學生也要學會將自己在課外閱讀中所學到的傳統文化實踐到自己的生活中去，使自己的生活能夠更加的積極、陽光、健康向上。

舉例來說，教師在教學《司馬光》時，就可以在布置作業時讓學生去進行有關司馬光的課外閱讀，讓學生通過閱讀有關司馬光的各種故事來體悟司馬光身上所擁有的優良品質，并且通過與他人交流、分享自己所閱讀到的故事來使自己學習到的知識得到拓展。這樣的一種課外閱讀方式能夠讓學生盡可能多地了解到傳統文化以及歷史背景，學生也能夠更為積極主動地去進行學習，從而提升自己的文學素養和品德素養。學生也會因為自己學到更多的傳統文化而更加嚴格地要求、完善自己，這樣學生的綜合素質也能夠得到提高。

四、總結

情景教學既能激發學生們的潛能，還有利于增加學生們的學習興趣。提高學習效率，促進學生們的健康發展。創建情境必須遵循某些原則。我們不能隨意創造情境，要滿足學習內容的要求，實現小學語文課程的健康發展。創建合理的教學情境可以讓學生們感悟文章，掌握語文知識，提高解決問題的能力，調動學生們的學習積極性。創建適當的情境可以提高小學語文教學的效率使學生更好地理解課文，更深刻地體會到人物的情感，對作品的思想內涵的理解也得到加深。鑒于情境教學對于課堂所提供的幫助，可以將其廣泛地運用到以后的教學中。