構建一體兩翼課程模式，讓每個生命綻放精彩

朱言璋 張慧麗

當前我校的學生以中、重度智障兒童和部分自閉癥兒童為主。與輕度智障學生相比，這些學生無論是殘障程度，還是接受能力和認知水平，都有質的區別。原國家教委針對輕度智力殘疾學生頒布的課程計劃和教材顯然已不適應當前培智學校的教學需要。面對無合適現成課程和既定教材可用的局面，我構建“生存教育為主，教育與康復并重”的一體兩翼課程模式，最大限度地開發學生的潛能，補償他們的缺陷，滿足其適應生活、適應社會的基本需求，主要從以下幾方面進行了實踐與探索：

一、開設多種康復訓練課程，促進學生身心發展

（1）構建康復訓練課程實施體系。學校在康復課程實施中已形成較為完整的步驟體系，即全校篩查—評估—確定康復形式—專業評估—開展康復活動—期末再評估。

篩查評估小組從學生的實際能力和實際需求出發，確定學生康復需求的首要領域和次要領域，擬定個別化的康復教育方案。根據制定的康復教育方案，按課時和時間段進行個別化的教學，使用運動康復、游戲治療、言語語言康復、感覺統合訓練、多感官刺激、行為矯正等康復治療技術，通過一對一個別化輔導、班級集體融合教學、社會實踐活動等不同的教育方法來進行動作訓練、感知覺訓練、溝通與交往訓練、情緒與行為訓練，充分調動孩子的主觀能動性，達到滿足孩子個體學習需求，促進其全面發展。

相對于課堂教學和定點治療，熟悉的日常生活環境令學生放松，通過普通的起居生活，把房間、衛生間、臥室、餐具、衣物、床上用品等實物作為教具和訓練場地，將教學和康復的內容貫穿并運用在日常起居中，從而達到良好的教學和康復效果。例如，課堂上教了顏色和數字，在穿衣服時就要學生辨別自己的衣服或者床單的顏色、吃飯時讓學生按人數幫助擺放勺子或飯碗;康復治療后加強運動訓練，就要學生利用床鋪、床欄、扶手等在生活區域延續行走等運動訓練。只有24小時不間斷地康復，才能最大限度的改善和恢復智障兒童的功能。

在康復和教學期間，老師定期開展小組討論和評估，針對訓練和教學過程遇到的問題交流各自的意見和想法，然后共同修正訓練目標，并制定下一步的訓練計劃，按照康復一體化的教育模式操作。

（2）加強康復訓練，探索醫教結合之路。根據學生實際及學校情況因地制宜添加康復設備，發揮現有設施設備的作用。有目的、有計劃地構建醫教結合隊伍。建立康復檔案，及時、準確、詳細地記錄學生的康復信息，為總結康復經驗、尋找更佳的康復途徑奠定基礎。在與專業康復機構合作的過程中，整合多方資源，引進國內外先進康復技術并開展自主科研，為教師搭建國內國際的學術及經驗交流平臺。逐步形成一套比較完善的教育體系，讓更多的智障孩子能夠自食其力，提升殘障兒童的生命質量。

二、 開發校本課程，全面發展學生能力

為了殘障學生更好的適應社會，成為殘而有為、自食其力的勞動者，我們以新課程基本理念為指導，開發符合殘障學生生理、心理特點的校本教材，為殘疾學生有一技之長奠定基礎。

（1）學科融合， 開發生活實踐課程。我們以生活自理、自食其力為培養目標，在原有“生活適應”校本課程的基礎上，不斷開發、完善各種課程資源。針對本學科內容進行延伸和融合，加強學科間的交叉和融合，形成可操作性強的課程體系。我們開發的校本課程內容更貼近生活，借鑒學生的生活實踐經驗，做到實用性、生活化：《烹飪》《家政》《勞動技術》等校本課程。

（2）家校合作，開發課程資源。校本課程的實施需要多方面配合，家長更是特殊兒童校本課程實施的主力軍。家長通過參與學校活動來干預和影響學校的教學活動。一是形式上的參與，主要扮演支持者和學習者的角色，活動的具體方式有家長會、家長學校等。這樣能得到家長對孩子教育的支持，讓家長在活動中學習有關的教育理論和教育方法，以備在后期的家庭教育中，對特殊兒童起到良好的效果。二是人際的參與，讓家長參與課堂教學，家校交流溝通特殊兒童的殘障原因、實施校本課程后的表現及孩子的興趣等，給老師一個真實的資料，以便于校本課程日趨完善。

（3）校企合作，開發職業技術課程。由于學校師資力量不足，學校根據智聽障兒童的身心特點，采用“請進來，走出去”的辦學模式，把企業引進學校，和學校的老師一起開發了適合智障孩子的一系列校本課程，如汽車養護、插花、手工編制課等校本課程，企業可以為特殊兒童提供用人信息，教孩子們技術，還可以提供實習的機會。校本課程實施有了企業的參與，很多智障孩子能夠順利實現就業，回歸主流生活，提高了他們的生活質量。

“生存教育為主，教育與康復并重”的一體兩翼課程模式的開展，改善了學生動作、感知覺、溝通與交往、情緒與行為等方面的功能，提升了其注意、記憶、言語、思維、情緒等能力，促進了潛能開發，為學生適應日常生活與學習活動以及終身發展奠定基礎。在今后的工作中，我校將不忘初心，用專業的愛心點亮每一個特殊孩子的生命，讓每一個生命綻放出不一樣的精彩。