“三新”背景下高中語文閱讀教學現(xiàn)狀及對策

段利萍

隨著語文教學改革的不斷推進，學生語文素養(yǎng)的全面提高越來越受重視。要提高語文能力，必須積累大量的閱讀知識，掌握閱讀技巧，循序漸進地提高學生的閱讀水平。“三新”背景下，高中語文閱讀教學是在傳統(tǒng)閱讀形式的基礎上，結(jié)合當前教育部門和學生認知水平的相關(guān)要求而創(chuàng)新的一種教學模式。它打破了傳統(tǒng)閱讀教學的障礙，為高中語文閱讀教學注入了新的活力。但目前高中語文閱讀在實踐過程中仍有提高的空間，本人在實踐中不斷摸索，結(jié)合當前教學實際情況，對高中語文閱讀總結(jié)如下改革路徑。閱讀教學是高中語文教學體系的重要組成部分，學習文言文可以深入了解國家的傳統(tǒng)文化，具有重要的教學意義。然而，教師通過調(diào)查仍然很難保證高中文言文的教學質(zhì)量，而拓展閱讀是其中最有效的方法，閱讀可以促進語文主體文字認知、語言運用和文章歸納能力的提高，是語文教學的重要組成部分。語文作為一門基礎學科，只有通過閱讀才能提高理解問題和分析問題的能力。在語文教學中，教師可以采取小組文本閱讀的形式，有效地提高學生的閱讀水平。

一、“三新”背景下高中語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）閱讀內(nèi)容過多

在閱讀教學中，高中語文教師大多會在一節(jié)閱讀課上選擇過多閱讀片段，從而讓學生就一個“考點”直接進行自主學習，然后再進行講解。過多選擇片段閱讀內(nèi)容使課堂講解時間不夠，教師余留的知識未能講解這類現(xiàn)象最為普遍。這不僅容易使高中學生在緊張的課時下將討論停留在表面，更有違新課標的教學理念。

（二）語文閱讀教材缺陷

教材是語文閱讀教學的基石，但是現(xiàn)階段我國大部分高中語文教學都采用全國統(tǒng)一的教材，導致教材針對性差，無法結(jié)合學校的具體情況進行教學。因此，在高中教學中，學校需要重視校本教材的開發(fā)和使用。學生受自身學習能力的影響，個體間差異顯著，不同類型的學生需要選擇相應的教學方法，教師在實際的閱讀教學過程中不能因材施教，降低了整個語文閱讀教學的質(zhì)量。

（三）閱讀教學課堂缺乏互動環(huán)節(jié)

由于高考政策的調(diào)整更新，考點不斷增多，語文教師教學任務越來越繁重，所要教授給學生的語文知識點很多。那么，在這種情況下進行閱讀教學，大多數(shù)高中語文教師會先讓學生自主閱讀，解決問題，然后再進行相關(guān)閱讀知識點的補充以及深度拓展。這種單一的閱讀教學方式容易使高中學生感到厭倦。長此以往，不利于高中學生閱讀興趣的培養(yǎng)，自然也就難以真正提高多文本教學效率。

二、“三新”背景下多文本閱讀教學的有效策略

（一）創(chuàng)設有效情境，提高學生閱讀興趣

在語文閱讀教學中，教師需要創(chuàng)設有效的問題情境，使學生更好地理解閱讀內(nèi)容。同時，創(chuàng)設情境還能提高學生的學習興趣，讓學生可以更加專注地進行接下來的語文閱讀任務。例如，在學習新編高中語文教材必修上冊第七單元第十四課朱自清先生的《荷塘月色》時，教師可以通過創(chuàng)設情境提高學生的閱讀興趣。這篇散文的前幾段主要描寫了傍晚荷塘的美景，教師可以讓部分學生在課堂上深情地閱讀，從而讓學生身臨其境，提高學生的語文閱讀理解能力。教師也可以在課前準備一些與課文中描述風景相似的照片，在課堂上可以通過多媒體向?qū)W生展示。這樣學生在閱讀課文的過程中，腦海中就會有一幅圖畫，當學生感受到文本的魅力時會更積極地閱讀和思考。一般散文不容易被學生理解，所以教師在講課文的過程中應該站在學生的角度考慮，讓學生真正理解這篇散文。教師通過創(chuàng)設有效的情境，不僅可以加深學生對文章的理解，還可以提高學生的語文閱讀能力。

（二）選擇閱讀材料，搭建閱讀平臺

教師要對學生的課外閱讀進行指導，推薦他們讀有益于身心發(fā)展的書籍。例如，可以閱讀與文本內(nèi)容密切相關(guān)的書籍和國內(nèi)外經(jīng)典著作。教師引導學生閱讀與教材相關(guān)的文章，有利于學生的知識遷移，豐富學生的學習內(nèi)容。例如，在課堂上學習新編教材高中語文選擇性必修中冊的第三單元《過秦論》時，學生可以在課后閱讀蘇洵的《六國論》，對兩篇文章進行比較，并思考：相同的歷史背景，為什么兩位作者在選擇角度上有如此大的差異？原因又是為何？等等。講授完《荷塘月色》，課后引導學生閱讀《清塘荷韻》，讓學生對比分析兩篇文章的不同之美。我國是一個有著悠久歷史和文化的國家，流傳下來很多經(jīng)典書籍。這些典籍記錄了人類思想的跳躍和前進的每一步。閱讀這些文章可以提高學生的自我修養(yǎng)。當然，閱讀經(jīng)典文學作品不應該局限于本國的，國外也有許多優(yōu)秀的經(jīng)典作品，這些書籍是人類發(fā)展史上智慧的結(jié)晶，教師也應該推薦和鼓勵學生堅持閱讀，從而促進學生的整體精神和思想向更健康的方向發(fā)展。

（三）鼓勵學生進行個性化閱讀以及課堂互動

近年來，新課標要求改變課堂教學教師獨占課堂、一講到底的教學模式，應該明確學生也是課堂教學的主要參與者，占主體地位。因此，在進行多文本閱讀教學時，語文教師應該多鼓勵高中學生進行個性化閱讀，盡量避免一人講完整節(jié)閱讀內(nèi)容。這樣不僅能為高中學生提高自身閱讀能力夯實基礎，還能使高中學生快速適應多文本閱讀教學的新模式。此外，教師在進行教學時，還應該及時進行閱讀教學的主題拓展，從而更好地實現(xiàn)閱讀教學的有效性。比如，在進行《喜看稻菽千重浪》的閱讀教學時，教師可以通過課堂提問讓學生把握文章的主要人物思想以及表現(xiàn)人物的方法，引發(fā)學生的思考，然后再將其他一些類似的故事段落引入閱讀教學，通過閱讀拓展訓練引導學生進行自主閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，以便達到閱讀教學目的。另外，還要針對這種個性化閱讀組織科學有效的課堂互動，傳統(tǒng)閱讀教學課堂形式單一，在“三新”背景下進行閱讀教學，高中語文教師要在實踐教學中不斷創(chuàng)新教學方式，增加閱讀教學環(huán)節(jié)，豐富語文閱讀課堂。所以，組織科學有效的課堂互動是進行閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。

（四）開展學生之間的合作式學習

傳統(tǒng)的閱讀教學更注重讓學生靜下心來閱讀文章，但如果學生對閱讀興趣有限，很難保證理想的教學效果。在此基礎上，教師可以將學生分成不同的小組，分配閱讀任務，并將剩下的閱讀任務交給小組中的學生。教師可以讓學生相互討論，最后總結(jié)不同的觀點，總結(jié)文章的經(jīng)驗。此外，教師應注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，不能僅僅用一套參考答案來限制學生的想法，也不能把自己的想法灌輸給學生。相反，應該發(fā)揮引導作用，激活學生的創(chuàng)造性思維，從而實現(xiàn)學生閱讀能力的真正提高。同時，教師可以因材施教，進行分層教學，使不同的學生有不同的收獲，從而豐富教學內(nèi)容，達到事半功倍的效果。

（五）注重拓展學生的閱讀廣度

高中生的閱讀廣度不應局限于課堂教材的一個角落，也不能故步自封。作為教師，應該幫助學生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)有利于提高閱讀能力的書籍和文章，讓學生意識到課外閱讀的廣闊世界。在具體教學中，教師可以基于高級微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式，幫助學生提煉文章的重點和思維方向，從而激發(fā)學生更多的思考。為了避免學生被文章所限制，教師也可以在學生表達自己對文章的看法后，通過視頻播放文章的重點句子，幫助學生在自己分析文章的基礎上提高閱讀素養(yǎng)。教師也可以在課堂講授名著節(jié)選后，引導學生自己閱讀名著。如在學習《林教頭風雪山神廟》之后，教師可以告訴學生這是《水滸傳》中十分精彩的“林十回”，同樣描寫精彩的還有“武十回”和“宋十回”，讓學生明確名著價值的同時也能喚起對閱讀的興趣。

（六）發(fā)展閱讀素養(yǎng)，建立師生導向機制

在語文教學中，教師扮演著不可或缺的關(guān)鍵角色。可以說，教學理念、思維方式和人格魅力直接影響著學生自主學習語文的積極性。教師一定要知道，閱讀的本質(zhì)是用語言符號來體驗、理解、評價和欣賞作品，實現(xiàn)精神共鳴。新課程改革對語文教師提出了更高的要求，需要不斷學習新的知識和概念，拓寬視野，培養(yǎng)語言素養(yǎng)，運用已經(jīng)掌握的閱讀理論使學生適應有效閱讀，營造良好的閱讀氛圍，積極推進閱讀教學。

三、總結(jié)

綜上所述，在“三新”背景下對高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀進行了分析，高中語文教師要及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有閱讀教學中存在的不足，然后進行教學模式的修改、完善與創(chuàng)新，從而提高閱讀教學的有效性，最終提升學生閱讀的能力。

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注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度重點課題“新課標·新教材·新高考形勢下西部農(nóng)村地區(qū)高中教師校本培訓模式研究”子課題研究成果。課題立項號：GS[2019]GHBZ031。