淺談閱讀視域下的英語整本書閱讀

羅清艷

一、英語整本書閱讀存在的問題

目前，在基礎教育階段英語教學中，閱讀在學生的語言發展、測試評估、文化意識培養、情感態度以及全人發展中的重要性受到師生的一致關注，但在實際的英語課堂中，英語整本書閱讀教學的目標設定，教學模式與策略和效果與評價等方面存在的問題較多。

（1）教學目標不明確。由于受碎片化閱讀的影響，很多教師依舊以語言知識和技能作為教學重點，過多地傳授理論知識、過于重視技能培養，而忽視了學生的學習感受，忽略了人的發展。

（2）閱讀教學模式僵化，缺乏創新性。目前英語整本書的閱讀處于初級的簡單的自由閱讀課的階段，有些教師在教學中，沒有考慮各個閱讀文本的特點，教學模式趨于簡單化，基本延續了課內閱讀的模式，沒有創新，缺乏多元化。使得整本書閱讀教學喪失了活力，學生被動去閱讀，這樣的課堂氛圍僵硬呆板，讓學生產生了壓抑心理與厭煩感，從而抑制了學生學習效率提升。

（3）閱讀方式隨意性大，缺乏計劃性與專業性。在目前的教學實踐過程中，很多學校或老師沒有把它納入正式的課型中去精心設計課程、安排具體的教學活動，只是見縫插針。并且對學生的閱讀指導也很少，更缺少具體的評價標準，往往因為這樣的安排缺乏必要的計劃性和專業性，才使得英語整本書閱讀流于形式，失去了整本書閱讀本真的意義。

（4）閱讀動力不足。英語整本書的閱讀需要的閱讀周期長，閱讀任務量大且較為復雜，這就決定了學生在閱讀的過程中要投入的時間和精力也會更多。同時，教學時間的緊張，教學任務的繁重也使得教師和學生都對整本書閱讀不夠重視。而且整本書閱讀在考試中沒有具體的考核標準，也就使得整本書的閱讀教學缺乏足夠的動力。

以上這些表層問題背后投射出的是以教師為中心的高控制閱讀教學文化對閱讀育人功能的忽視，因此需要建構以學生為中心的高自主閱讀教育文化。新時代閱讀教學的改革就成為英語教學研究者和實踐者最關注的問題之一。

二、英語整本書閱讀的意義

英語整本書閱讀是對課程內容的拓展、補充和深化，是一個個性化的閱讀過程，開展英語整本書閱讀教學是培養學生英語學科核心素養的重要途徑之一。初中英語教學應指向學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力與素養的提升。整本書閱讀教學不僅能夠能讓學生在閱讀中提升自己的語言能力，提高學生的文化感知能力，還能讓學生在閱讀中提高自己的思維能力 最終達到提升學生的綜合素養這一目標。

三、英語整本書閱讀所要遵循的原則

（1）遵循學生發展規律，提供適切的閱讀材料。初中學生本身好奇心重、求知欲強，因此在選材時要選擇一些符合其心理發展規律，能激發學生學習興趣的一些書籍，學生能帶著強烈的問題意識去閱讀，文本內容給讀者呈現出的文化意義能夠幫助其進行新知識的自我建構，拓寬思路，提高思想境界。

（2）突破傳統閱讀模式，提供良好的閱讀體驗。傳統的閱讀模式古板，僵直，泯滅了學生的好奇心，限制了學生的閱讀思維，這就要求教師突破傳統的自讀-做題-講解的模式，可以通過創設班內英語圖書角，開展讀書會，組織閱讀表演等活動教授學生如何閱讀，培養學生主動閱讀的習慣。

四、建構完善的閱讀指導體系，促進閱讀素養的提升

英語整本書閱讀僅靠學生自己自身閱讀是不夠的，而且是效果甚微的，為了達到預期的效果，教師就必須建構完整的閱讀指導體系。

（1）課內外閱讀相結合。課外閱讀是課內閱讀的延伸。教師不應把全部精力停留在課內教材的教和學上，還要在課堂上滲透與課內閱讀相關的篇章與段落，并選擇一些符合學生認知能力和水平的閱讀書籍供學生閱讀（通常是一些故事性的篇章）。

（2）引導學生圍繞閱讀語篇來設計聽、說、讀、寫、看相結合的活動。首先引導學生找到文本主線，緊緊圍繞故事主線展開活動設計，幫助學生形成內化知識的結構網;其次，站在英語整本書的角度去觀察故事情境，?在情境中進行詞匯、語法教學，引導學生形成良好的學習習慣;再次，用問題引導學生，從整體上設計教學活動，將解決問題貫徹于整個教學活動之中，使學生對故事的理解更加全面，對語篇建立整體把握。

（3）因材施教，因人而異。每個學生都存在個體差異，教師要尊重每個學生個體差異，學會因材施教。要學會運用教學智慧來挖掘學生所擁有的知識儲備，有效的進行個別輔導，這樣才能使學生的個性得到張揚，并順利且高效地幫助學生完成閱讀。

巴丹在《閱讀改變人生》一書中說過，“閱讀不能改變人生的長度，但是可以改變人生的寬度。閱讀不能改變人生的起點，但是可以改變人生的終點。”閱讀的重要性不言而喻，閱讀的力量更是不容小覷。因此，我們應以整本書閱讀為切入點，以興趣為激發點，以創新的方法指導、過程評價為促進點，來提升學生的英語閱讀能力，從而促進學生閱讀素養的提升。