小學數學教學中如何培養學生的情感態度與價值觀

曾本麗

情感就是學生的情感體驗，要讓每一個學生感到學習數學的快樂。態度是指學生對事物的看法，是在學習活動中形成的。價值觀指對人生的基本問題的看法和態度。“情感態度、價值觀”的基本要義是以學生的發展為本，激發學生正確的學習態度，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。豐富的情感、積極的態度、正確的價值觀是學生學習、生存和發展的基礎。因此，情感態度與價值觀的目標應作為教育教學的重要目標。那么，小學數學教學中如何培養學生的情感態度與價值觀呢？

一、明晰具體教學目標，培養學生的情感態度與價值觀

我們需要明晰情感態度價值觀的培養有哪些具體的目標，在教學活動中有針對性地進行教學設計，才能有效培養學生的情感態度與價值觀。

（1）激發興趣。學生對數學學習產生了濃厚的興趣，就會積極愉快地參與學習活動，樂此不疲。但是，小學生的興趣往往不穩定、不持久，需要在教學中不斷激發和培養。

（2）體驗情感。在數學教學中，要讓學生感受到數學學科中的加、減、乘、除運算符號的簡潔美;讓學生感受數學化繁為簡的概括美;化方為圓、化曲為直的轉化美;層層演譯的嚴謹美和邏輯美;富于變化的神奇美;數形結合的和諧美，讓學生從心底上喜歡數學，喜歡學數學。

（3）鍛煉意志。數學教育要鍛煉學生頑強的意志，培養他們克服困難、勇于面對錯誤和失敗、消除畏難情緒的勇氣。

（4）建立自信。數學教學中要有意識地引導學生憑借自身的聰明才智解決數學問題，幫助他們建立起自信心。當學生通過自己的思考解決了一個他們原先看來很神秘的問題時，那么成功帶給他的喜悅是巨大的，內心將會產生一種強大的學習鉆研動力。

（5）感受作用。在教學過程中，讓學生感受到數學在日常生活中的作用，可以加強他們學好數學、用好數學的動力和決心。

（6）培養習慣。教學目標體系把培養學生具有主動參與、克服困難、質疑、獨立思考等良好的學習習慣，列為情感態度價值觀方面的具體目標。

二、充分挖掘教材內涵，培養學生的情感態度與價值觀

數學教材是學生學習和探索數學知識的主要資源，數學教材以豐富多彩的呈現方式提供了具有趣味性、挑戰性和教育性的數學教學內容，這些內容題材豐富，既有數學知識教學和數學能力培養等方面的內容，也蘊含了對學生進行思想品德教育和個性心理品質培養的因素，教師備課時要充分挖掘教材中的情感態度與價值觀內涵，培養學生的情感態度與價值觀。小學生的思維以形象思維為主，逐步由抽象思維過渡的特點，他們在探索數學知識的過程中往往要借助直觀形象的學具和生動具體的情境，因此教材中常常配有大量的主題圖、示意圖、情境圖等教學插圖。這些圖畫不僅直觀形象的呈現了教學內容，還蘊含了豐富的情感態度與價值觀因素，使學生受到一定的情感態度與價值觀教育。例如："認識鐘表"的單元情景圖，它能引導學生要珍惜時間，認真學習，利用時間去學習，做時間的主人等內容，是對學生進行情感教育的良好素材。

三、把握學科特點及學生年齡特征，培養學生的情感態度與價值觀

小學數學是學生自己的數學。小學數學知識是學生借助已有的生活經驗通過具體活動產生的;數學教學要向學生提供探索、討論、實踐、調查和解決問題的各種機會，給學生的思考和發展留下充分的空間，使學生真正成為學習活動的主人;數學學習不再是單純的記憶、模仿和訓練，而是自主探索、合作交流與實踐創新等多種形式的學習;數學課堂應由單純的知識傳授的“殿堂”轉變為學生主動從事數學活動的場所。根據數學學科的特點，數學教師就不只是單純的知識傳授者和解惑者，而應該是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。實現情感、態度、價值觀的培養目標，還要把握住學生的年齡特點。例如，在教學“長方形和正方形面積的計算”時，學生往往因不能根據給出的長（正）方體的長、寬、高，想像出每個面的長方形的長和寬各是多少，以致在計算中出錯。為了使學生建立表面積的概念，可給每個小組學生準備好一個長方體紙盒，請學生動手操作，利用長方體的展開圖幫助理解。讓他們把長方體紙盒沿著棱剪開，要求剪開后要記住每個面的位置。看哪個小組的任務完成的好。學生感到很好奇，都想快點知道這個長方體的紙盒剪開后會是個什么樣。大家七手八腳地忙開了，剪的、寫的、做標記的……他們在展開后的圖形中用“上、下、左、右、前、后”分別標明六個面，然后再把六個面拼在一起，感受六個面之間的關系。就這樣，學生把展開后的每個面與展開前相對的面聯系起來，清楚地看到長方體中相對的表面的面積相等。由此概括出表面積的含義。這樣學生學習積極性很高，人人參與，氣氛活躍，學得輕松。他們為自己完成了具有挑戰性的任務而感到自豪。

四、教學評價多元化，培養學生的情感態度與價值觀

學生最為關注的就是教師在課堂上對他們的評價，評價往往會決定課堂氣氛的活躍與否、學生學的狀態與教師教的狀態如何。往往一堂課的失敗很大程度上是由于教師不當的評價造成的。不當的評價會使教與學雙方均不能進入狀態，教師教的吃力，學生學的無趣，更談不上情感、態度與價值觀目標的實現了。而恰當的、鼓勵性的、引導性的評價卻會有力地促進情感、態度與價值觀目標的實現，因此，新課程教學課堂上，教師要特別關注學生情感、態度與價值觀方面的表現。實際上，新課程教學，說到底是學生生命價值的成長過程，是人作為萬物之靈的本性得以逐漸展開的過程。既然如此，我們的評價就應更關注有利于學生成長的每一個方面，我們的評價就更應多元起來。

總之，教師只有站在學生的未來角度上審視今天的教育，本著以人為本的思想指導自己的實踐，重視和培養學生的情感、態度、價值觀，才能始終走在時代的前面。