小學數學教學方法探究

史嬌

數學是開發兒童潛能的重要工具，動手實踐、自主探索、合作交流成為主要的數學學習方式，這一切使數學課堂教學發生了深刻的變化。主要從以下幾個方面把握課程教學的特點：

一、把握教材特點，決定有效的教學目標

新的課程教材主要特點：聯系社會生活、小學數學教學實際，又聯系學生的學習實際讓學生感受到生活中、社會上處處有數學知識，數學就在身邊。因此，在教學中要根據不同的內容來確定有效的教學目標。以學生原有的知識和生活經驗為基礎，突出方法性、體驗性、綜合性和發展并結合學科主要知識，精心策劃練習和精心設計自主、探究、合作的學習活動，同時要介紹自主學習的方式方法，幫助學生鞏固和拓展學科知識，轉變學習方式，有效促進學生學科學習效果的提升，逐步學會學習，努力實現培養學生終身學習的愿望和終身學習的能力;我們農村學校，地處偏僻，特別要注意這些山村學生的生理、心理狀況和知識發展水平，加強多學科知識綜合運用和綜合能力的培養，引導學生通過多樣化的練習、觀察、實驗、討論、制作、評議、調查、研究創作等學習活動，強化學科知識的應用既關注學生數學學習的過程和結果，也關注學生科學態度、科學精神、科學方法的養成，努力實現新課標三維目標的落實。

二、在教學中培養學生的探索性思維

小學數學教學倡導學生主動觀察、動手操作、大膽猜測、合作與交流等數學學習活動，而且有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的主要方式。在全新的教育理念下，教師的角色、教學方式、學生的學習方式發生了根本性的變化。特別是數學的探索性思維在教學中的最高點，它不依常規，尋求變化，從多層次、多角度、多方位考慮問題。假如學生對數學學習有興趣，整個心理活動都處于主動的狀態，就會聚精會神地去學習并真正掌握數學概念、性質及基本規律。

三、加強學法指導，提高學生數學能力

要讓學生通過數學學習，體會到數學與現實生活有著千絲萬縷的聯系，并且能應用于現實生活，解決各種實際問題。因此，進行素質教育既要研究教師的教，又要研究學生的學。讓學生在數學知識形成中掌握其規律、方法，逐步培養學生由“學會”向“會學”發展。布魯納提出：“獲得的知識，如果沒有完滿的結構把它聯在一起，那是一種多半回被遺忘的知識。所以，數學教學中的學法指導十分重要的一項任務就是如何引導學生通過知識的聯系，怎樣歸納、怎樣系統的整理，使學生所獲得的知識在頭腦中形成完整的認知結構。同時引導學生理解和掌握獲取的數學知識的方法運用到實際中去。

現在最流行的嘗試學習方法及操作法、遷移類推學習法等，還學生學會分析、比較、綜合、逆向、假設解題方法，以指導分析方法為例。比如，（1）甲車每小時行x千米，乙每小時行y千米，兩車相向而行，經過3小時相遇，兩個一共行駛多少千米的路程？（2）甲乙兩車從中點向相反方向行駛，甲車每小時行x千米，乙車每小時行y千米，經過3小時，兩車相距多少？（3）甲乙兩工程隊合修一條路，甲每天修x米，乙每天修y米，經過3天修完，這條路有多長？（4）甲醫兩人從大橋兩端相向走來，甲每小時走x米，乙每小時y米.經過3小時兩人相遇，大橋有多長？（5）小紅買了x本語文練習本和y本數學練習本，每本3角錢，一共用多少錢？引導學生觀察分析，可發現上面三個問題中的數量關系都可概括為同一個數學表達式3x十3y，使學生認識到一個數學表達式可以概括無數實際問題的數量關系，揭示出它們之間的本質聯系，從而為以后應用題教學作好準備。這樣在引導學生分析過程中，挖掘了數學知識的內在智力因素，學生能借助學法很好的消化、汲收、應用數學知識，培養了能力。

四、聯系現實生活實際，整合和充實教材內容

小學數學知識源于生活，在生活中大多能找其原型，所以，在小學數學教學中，教師應緊密聯系學生的生活。新課標指出“學生的數學學習內容應是現實的有意義的富有挑戰性的”，“強調從學生已有的生活經念出發，讓學生親自經歷并將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”比如，義務教育教材第九冊的20頁例4，“估一條短褲要用布0.67米，56.28米可做多少條短褲？”，像這樣的題目沒有多大的現時意義，更不具有挑戰性.它也很難激發學生的學習興趣，于是，我就從學生的實際出發，就地取材，選擇貼近少年兒童生活的題材充實到教材中去，從而增進小學生學習數學的樂趣，激發他們的求知欲，讓他們更多地享受到學習數學的快樂.因此我將上面的例題稍微改變了一下：“學校小賣部有一批數學作業，每本0.50元，五（2）班賣廢紙得61.30元，順便拿去買數學作業，可以買回多少本？這樣一改換了文字例題，學生就感到與現實生活息息相關，又便于學生理解和思考。