基于項目式學習的小學科學與勞動教育融合教學策略研究

【摘要】將小學科學與勞動教育融合教學，引入項目式學習模式，有助于更科學有效地實施小學科學教學，探索創新性小學科學與勞動教育模式。文章以蘇教版小學科學教材為例，探究基于項目式學習的小學科學與勞動教育融合的具體教學策略。

【關鍵詞】項目式學習;小學科學;勞動教育;融合教育

作者簡介：亓興華（1986—），男，江蘇省南京市瑯琊路小學。

2020年國務院發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）明確提出，“把勞動教育納入人才培養全過程”“除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容”。如何在小學科學教學中融入勞動教育，是當前小學科學教育與實踐亟須思考的問題。小學科學與勞動教育的融合不應是碎片化、簡單化的，應當形成系統化的教學模式。項目式學習這一突出學生主體地位、強調探究學習的模式，與小學科學與勞動教育的理念與要求相契合，不失為一種科學的學科融合教學框架。

一、小學科學與勞動教育融合的必要性與可行性

小學科學是一門綜合性課程，而實踐探究是培養學生創造和勞動意識的重要途徑。小學科學課程的探究性、實踐性與勞動教育的內涵不謀而合。因此，將小學科學與勞動教育融合具有重要的意義。

首先，小學科學與勞動教育的融合有助于小學生形成正確的價值觀。素質教育理念倡導學生全面發展，然而現今的大多數小學生對于自然、土地都十分陌生，他們沒有勞動的經驗，對于植物的生長規律、建筑的原理等都不甚了解，對于勞動的意義也不明確。將科學課程與勞動教育相融合，可以為學生創造勞動的機會，讓學生在感悟自然的同時，體會勞動的意義，進而促進正確價值觀念的形成。

其次，小學科學與勞動教育融合有助于加深小學生對社會的認知。新時代的小學生物質生活富足，諸多學生養成了鋪張浪費的習慣，如吃飯時出現剩菜、剩飯，購物時不考慮價格和實用性等。科學與勞動的融合教育能夠使學生參與勞動，體會勞動成果的來之不易，反思自己的思想行為，更深刻地認識社會，學會感恩。因此，小學科學與勞動教育的融合具有顯著必要性。

在科學課堂中融入勞動教育時，教師應遵循學生的天性和成長規律，挖掘科學課程中隱含的勞動教育價值，開發設計出富有勞動教育價值的科學教育主題。從科學問題中引導和鼓勵學生參與勞動，愛上勞動，引導學生在勞動中學會科學創造，從而獲得勞動技能，真正領悟勞動的意義和價值。教師首先應在設計小學科學課程時融入勞動教育的主題。以小學科學蘇教版教材為例，教師可以挖掘出以下可融合勞動教育的主題（見表1）。

小學科學教材中的內容往往與學生的生活密切相關。如果教師在設計小學科學教案時，從學生的生活出發，引導學生用科學的眼光看待生活，從教材內容中挖掘出勞動教育的素材，在教學中適當引導學生體會勞動對于科學探究的重要性，那么小學科學與勞動教育的融合教學就能得到切實可行的實施。

二、項目式學習在小學科學與勞動教育融合中的應用價值

項目式學習（Project-Based Learning，PBL）是一種基于建構主義和科學理論而產生的以學生為中心的新型教學方式，它是在真實的問題情境中，以項目為依托，指導學生通過小組合作的方式進行學習的一種探究性學習模式。項目式學習強調在真實問題情境中進行探究學習和小組合作，培養學生的自主探究與創新能力，使其養成科學的思維方式和正確的價值觀。

項目式學習與小學科學與勞動教育的融合存在諸多共性，可恰當運用于科學與勞動教育的實踐中。一是項目式學習指向核心知識的再建構，而小學科學與勞動教育融合就是要讓學生獲得科學知識與勞動技能。二是項目式學習強調創建真實的驅動性問題與情境，小學科學與勞動教育的融合就是要讓學生在真實的科學問題和現實生活環境中感悟科學創造，體驗勞動過程。三是項目式學習與科學和勞動教育都具有綜合性、開放性、生成性等特點，注重發揮學生的主體性。四是項目式學習能夠為小學科學與勞動教育融合的實施提供模式支撐，促進兩學科融合教育課程的順利實施。五是項目式學習強調多元化評價，涵蓋多評價主體和多樣化評價形式，能夠彌補小學科學或勞動教育的單一評價體系，構建出更多元的教育評價

制度。

小學科學與勞動教育的融合旨在為學生構建一個科學知識的基礎體系和勞動實踐的上層目標價值，在這一過程中，將項目式學習應用于小學科學與勞動教育的融合教育中，可使學生通過項目去解決復雜或具有挑戰性的科學問題，最終在實施這個項目的過程中獲得科學知識與勞動技能，并從思想上獲得感悟。小學科學與勞動教育的融合亟須創新形式，開拓新路徑，而項目式學習正是凸顯科學與勞動教育獨特價值、實現融合教育目標的一種有效方式。

三、基于項目式學習的小學科學與勞動教育融合策略

（一）真實驅動性問題的提出

項目式學習以真實驅動性問題為先導，促進學生積極思考、自主探索。陶行知先生曾有言：“發明千千萬，起點是一問”。在項目式學習中，驅動性問題引導著教學目標的制訂和教學任務的分配。小學科學與勞動教育融合不單是教給學生科學知識和勞動技能，還應以科學探究為核心，以勞動實踐為橋梁，搭建起從問題到成果的通道。

小學科學課堂中，教師應引導學生對科學問題進行大膽猜想和假設，引導學生提出真實的驅動性問題。驅動性問題應具有以下特點：能激發學生興趣;具備開放性;體現出某科目或領域的核心內容;實際現實生活中的問題;融合科學理論知識與動手實踐內容。

例如，在蘇教版小學科學五年級上冊“簡單電路”的教學中，在學習完“簡單電路”這部分知識后，教師引導學生思考，“能否利用簡單電路制作交通紅綠燈？”，之后再提出，“如果盲人或視弱人群需要過馬路，看不見紅綠燈該怎么辦？能不能發明一個帶喇叭的紅綠信號燈呢？”教師由淺入深地提出真實的驅動性問題，不僅能夠讓學生知曉通過這個學習項目需要達到怎樣的目標，而且能夠激發學生完成項目的內驅力，使其帶著一顆求知的心去攻克難關、解決問題，并使項目學習成果可視化、具體化。

（二）深度學習與合作的實踐

項目式學習具有探究性和合作性強等特點。驅動性問題為小學科學與勞動教育融合的有效實施提供了探索支架，在真實問題的指引下，學生需要通過深度學習掌握必要的科學知識，在此基礎上開展自主探究、小組合作等多種實踐活動。這其中包括引導學生挖掘來自生活中的探究問題，基于前期調研選擇探究的方法，設計探究的過程，如自主查閱資料、實地調查或是同伴互助。

項目式學習需要學生親身實踐，小學科學與勞動教育的融合更是以學生實踐為核心內容。教師應當轉變角色，引導學生在學習實踐中開展深度探究與合作，通過完成項目任務來感悟科學知識，體驗勞動并創造勞動成果，提高學生參與項目的積極性。在項目的實施過程中，教師應幫助學生明確項目的目標，協助學生組建項目小組，以組為單位開展合作學習與探究，引導學生在組內進行有效溝通和交流。

學生應根據驅動性問題進行深入探討，與項目小組成員不斷交流，共同經歷解決問題、創造、分析等學習環節，最終通過共同探究與合作完成項目任務。例如，在蘇教版小學科學一年級下冊“玩泥巴”的教學中，教師可以創設“我是小泥匠”的情境，引導學生分小組設計制作小花圃。學生通過完成采集泥土、分離泥土、篩選泥土、和泥、砌墻等步驟，搭建起了各小組的小花圃。在這個過程中，學生既了解了泥土的類型、特點，又能與泥土親密接觸，并對自己做出的小花圃倍感自豪和珍惜，從中懂得珍惜自己的勞動成果，尊重他人的勞動成果。

（三）學習成果的展示與升華

學習成果是項目式學習的階段性或終結性作品，既能夠為學生參與學習項目提供證據支撐，也能夠體現出學生在學習項目中所獲得的能力與品質。小學科學與勞動教育的融合以項目式學習形式進行，其成果應當以多種方式進行展示，包括傳統的匯報展示、課堂成果解說、課堂內外展覽等，也可以與現代信息技術手段充分結合，以多媒體課件、音頻、視頻等形式展出。學習成果有時往往還包含階段性成果，如作品草稿、產品原型、計劃書、作品評論、實地調查記錄、項目進展小結、筆記等。

例如，在教學蘇教版小學科學三年級下冊“植物的一生”時，教師引導學生種植黃瓜、番茄等蔬菜，鼓勵學生從認識種子到探究種子萌發的條件，再到觀察幼苗、葉、莖、花、果實等，以小組為單位共同播種、記錄、培育，到最后收獲果實，來全面地了解植物的一生。在這一過程中，學生能夠親歷植物的生長過程，同時了解到自己日常餐桌上食物的來源，對植物有更深刻的認識，這些直接的經驗能夠幫助學生體會食物的來之不易。

此外，在學習成果展示的過程中，教師應針對學生的成果提出改進建議，引導學生發現不足，不斷完善。這是項目式學習中的反思與完善過程，能夠使項目式學習成果得到進一步升華。通過學習成果的展示與升華，學生可以將學與做深度融合，實現對知識的深度理解。

（四）學習效果的評價

項目式學習的評價指向核心知識、學習實踐、學習過程中的階段性成果和最終學習成果，具有目標、實踐、成果、評價的一致性。小學科學與勞動教育融合的豐富實踐形式決定了課程評價必須采取多元方式，從傳統的靜態性、常規性評價，轉向多元評價、動態評價。多元評價可彌補學科評價片面、模式單一的問題，促進小學科學與勞動教育融合教學更加有效地實施。

例如，采用過程性評價和總結性評價，精準記錄學生的勞動過程和勞動結果;通過表現性評價，對學生在項目過程中的表現進行評價;提倡多主體評價，從不同角度對學生的勞動過程和結果進行評價;豐富評價形式，采取展覽、匯報、評比等多種形式。教師也可以合理運用現代化信息技術手段，對學生的勞動成果、項目成果等進行綜合評價，并將小學科學與勞動融合教育的成果作為評優評先的重要參考。

結語

在小學科學教學中融入勞動教育，不僅意味著科學知識目標的達成和勞動技能的提升，更意味著勞動精神的培育。教師將項目式學習引入小學科學與勞動的融合教育中，能夠充分利用科學課堂對學生進行勞動教育，讓學生在家庭、學校、社會中釋放更大的

能量。

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