以繪本為載體推動閱讀能力發展

樊文晶

【摘? 要】在小學課程體系中，英語已經成為此階段的教學重點，而對小學生英語閱讀能力的培養也逐漸多元化。為了更好地培養小學高年級學生的英語閱讀能力，可以采用英語繪本的方式，以生動有趣的圖畫使學生融入其中，從而提高學生英語閱讀學習的積極性，激發學生對英語學習的興趣，為學生的未來打好基礎。

【關鍵詞】小學英語;英語繪本;閱讀能力

一、優化繪本選擇，奠定小學高年級英語閱讀能力基礎

將英文文字和圖畫組合而成的，以繪圖為主的故事書，即為英語繪本。英語繪本包含學生所需要的英語基礎知識、相關的文學知識等，用生動豐富的內容教會學生人生的道理。在眾多的英語繪本中，應該如何選擇才能為學生提供更適合的教學，綜合考慮該階段學生自身特點、學習生活環境等因素，在選擇英語繪本時，應優先考慮以下三點：

（一）生動有趣、色彩豐富

對小學階段的學生來說，一門非母語語言的學習必然有較大的難度，并且學生的學習能力也較為薄弱。隨著學生年齡的不斷增長和英語知識的不斷積累，學生的英語閱讀能力也會隨之提高。該階段的學生自我約束管理能力較差，心智不成熟，控制能力有所欠缺，因此需要選擇有趣生動的繪本內容進行學習，從而使學生產生一定的學習興趣。興趣是學習最好的老師，能夠讓學生積極地面對學習，產生強烈的求知欲，使學生思維不斷活躍，英語學習更順暢，知識掌握更扎實。例如，學生對小動物都有強烈的愛心和好奇心，更喜歡豐富的色彩，可以選擇使用英語繪本“The Baby Animals”，利用“小朋友們，你們能說出哪些動物名字呢？” “熊貓身上都有什么顏色呢？”等問題來引導學生的思路，讓其能夠主動閱讀，并利用繪本小動物不同的體形和色彩在視覺上滿足學生的閱讀需求。

（二）聯系生活、呼應課程

英語繪本多從生活中出發，學生由于年齡的影響，理解能力不足，應該選擇以該階段學生日常生活為基點的繪本，學生學習起來更加容易，對課程的講解也更順利。例如，在譯林版英語繪本中，英語小故事Holiday Fun中，通過兩個學生關于假期安排的對話，貼近學生生活，讓學生體會到向往的快樂的同時，也從側面教會學生合理安排時間，從中培養學生的時間觀念。

英語繪本教學的目的是提高小學英語教學的效果，因此在選擇英語繪本時教師也需要考慮教學內容，有針對性地進行講解，提高英語教學整體水平。例如，在小學高年級的英語教學中，針對“Traditional Festival”教學環節，可以選擇Chinese New Year為范本，穿插節日中的風俗習慣，諸如Watch Fireworks，Red Packets，Watch a Lion Dance等詞匯，教學目標得到滿足的同時，也會讓學生更加了解中國文化的博大精深、源遠流長。

（三）結合家庭、拓展范疇

教書育人過程中，不僅授課的教師，同樣家長也是學生的老師，因此家長的言行對學生有重要的影響。由于大多數家長對英語知識能力有所欠缺，英語詞匯、發音、語法的不正確會給學生的英語學習帶來不良的影響。因此對在家中的英語繪本的選擇可以合理地利用網絡資源，以“有聲針對性閱讀，哪里不會學哪里”的方式進行學習。這樣不僅可以使學生的英語閱讀能力得到有效提高，也能使家長在日常教育中更為輕松。良好的家庭閱讀氛圍以及家長在繪本閱讀中的踴躍參與和支持，都能為學生閱讀能力的發展帶來很強的促進作用。在家庭中應該大力倡導親子閱讀和親子共同學習，給學生提供一個舒適、自由以及溫馨的閱讀氛圍，讓學生愛上繪本閱讀，感受閱讀的樂趣，消除以往的抵觸情緒。當然家長在這一過程中也要保持和教師的聯系，聆聽教師給予的意見和建議，共同商討繪本閱讀指導的有效方法，讓繪本在家校共育中發揮更大的效能。

二、加強教師引導，提升小學高年級英語閱讀能力培養

教師在小學教育中發揮了不可估量的作用，在整個教學過程中，教師不僅需要具有相應的知識與技能，還應該有良好的品質與道德修養，為學生樹立良好的榜樣。在潛移默化中為學生樹立正確的價值觀與人生觀，在教書育人的重任中，作為學生啟航的燈塔、人生的明燈，應該為學生的學習做更好的引導。

（一）提高教師專業能力，完善閱讀能力培養設計

在小學英語教學活動中，教師的專業能力對學生英語學習來說非常重要，以教師的知識水平與理解能力為基點，進而對教師的專業能力提出更高要求。為提高教師的個人能力，學校應該組織教師參加相關的英語繪本教學培訓，并安排相關的教學競賽，讓教師意識到繪本教學的重要性，并不斷提高教師的教學意識，以此來保證小學英語閱讀的有效性，更好地培養學生英語閱讀能力。

例如，以小學六年級英語繪本故事“the Kings New Clothes”為教學競賽主題，根據學生的課堂反應，對學生在課堂上所掌握的重點詞匯，如Clever、Foolish、Laugh等進行評估。教師在教學指導中應該巧妙運用學生感興趣的方式推進教學活動，改善教學設計，發揮學生的主體能動性，把教師指導和學生的主體參與結合起來。教師可以根據繪本閱讀的要求，設計角色扮演活動，鼓勵學生結成學習小組，合理劃分角色以及創編課本劇，用表演的方式進行英語語言交流互動，增進學生對閱讀材料的理解，保證學生閱讀能力的培養效果。

（二）注重學生技巧掌握，確定閱讀能力培養路徑

成績是對學生近期學習情況最直接的反應，那么學生英語成績的高低也相對反映了學生英語閱讀知識掌握的水平。對英語閱讀來講，英語閱讀技巧為學生提供了更好的掌握方法。教師通過對英語閱讀技巧的講解，再經過學生的反復練習，以此來培養學生的英語閱讀能力。在學生年齡較小的情況下，學生的自我學習意識較差，需要教師對學生加以引導，使學生的英語學習更順利。根據學生對英語詞匯的掌握情況，教師可以精讀的方式對重點內容進行講解，以速讀的方式對較為容易、較為簡單的內容一筆帶過。在課堂上教師可以通過和學生互動來了解學生的掌握情況，以動作或者口頭語言鼓勵學生回答問題，以此保證學生的課堂思路和參與度。

例如，在譯林版小學六年級英語繪本“Then and Now”的教學過程中，在學習內容較為輕松的情況下，教師可以要求學生速讀閱讀內容，之后向學生提出問題：“What do you want to be in the future？”學生回答：“doctor，teacher，actor，artist...”由學生自己對英語內容進行概括總結，使學生的英語閱讀技巧得到提升。

（三）激發學生閱讀興趣，點燃閱讀能力培養動力

由于學生在小學階段年齡較小，因此在該教育階段對學生的英語閱讀能力的培養，首先要激發學生對英語閱讀學習的興趣，從而為學生未來的學習打下基礎。英語繪本是根據學生理解能力和興趣點來進行編撰的，教師應該通過繪本來激發學生的閱讀興趣，提高他們學習的積極性，讓學生更好地融入其中。教師還應該以學生為主，根據學生的學習能力，配套有趣的事物，這樣不僅可以豐富教學過程，還可以帶動學生思維。

例如，在譯林版小學六年級英語繪本Protect the Earth中，教師在進行授課內容前，為學生播放一段關于環境污染的片段，以真實來代替童真，引發學生的深思。在講解內容結束后，可以向學生提問：“What can we do to protect the earth？”學生暢所欲言，不僅學到了知識，而且培養了學生保護環境的理念。在回答問題的過程中，教師不僅要讓學生結合文本內容回答相應的問題，還應該讓學生從現實生活出發聯系自己的家庭生活與社會生活體驗，給出自己的見解和思考。如 We cannot throw rubbish everywhere;We can

plant many trees;We should work together to protect the environment.

（四）開設英語繪本課程，拓展閱讀能力培養深度

英語繪本對小學生英語教學帶來了可觀的效果，因此學校應該對英語繪本教學加大力度，增加英語繪本的課時。教師也可以根據對學生日常生活的觀察和學習，組編繪本，使其更加貼近學生生活。以因人而異、因地制宜的方式，更加合理地規劃學生的學習過程，再根據課程所學內容設計相關的教學環節，經過不斷的優化、補充、完善，更好地為教育事業服務。利用課余生活，教師與學生進行交流和分享，讓學生自己選擇，分享自己的讀后感。只有體驗到了英語閱讀的快樂，學生才能自發地喜歡上閱讀，英語閱讀能力才能隨之提高。教師應該大力倡導深度閱讀，并將深度閱讀理念和英語繪本閱讀結合起來，改變學生不良的閱讀習慣，彰顯繪本閱讀的價值。

時代的發展要求教師與時俱進，采取更為科學、合理的教學方式，在實踐中開拓學生的閱讀能力。根據學生的興趣特點以及生活環境，合理選擇繪本會有益于學生的學習，當然，教師的引導必不可少，不僅要求教師具有專業水平，也要求教師有良好的品質。采用英語繪本的方式，以生動有趣的圖畫使學生融入其中，從而提高學生英語閱讀學習的積極性，激發學生對英語學習的興趣，提高課堂利用率，更好地培養小學高年級學生的英語閱讀能力，為學生的未來打好

基礎。

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