校企合作模式下產教融合促進地方經濟發展的路徑

吳仁玉

隨著我國社會經濟與教育事業的蓬勃發展，產業轉型升級和結構優化調整步伐不斷加快，地方經濟發展過程中對于人才的培養輸出與產業需求之間，出現一些矛盾與問題。需要加強校企合作，深化產教融合，創新人才培養模式，這是就形勢下實現可持續發展的必由之路。

我國教育行業積極實施科教興國戰略與人才強國戰略，高職院校的競爭日益激烈，對于職業教育的要求也越來越高。現代職業教育與特色社會主義產業的結合，適應新時代的發展，培養具有職業素養的專業技術人才，可促進產業升級與轉型。

一、校企合作模式下的產教融合

（一）現狀

1.校企合作與產教融合

校企合作模式主要是學校與企業合作，協同育人，互利共贏，過程互管，以企業為主的合作模式。校企合作注重學校學習與企業實踐的結合，培養專業對口的技術性人才，同時也最大程度上實現資源利用最大化，促進學校與企業的“雙贏”。深化產教融合，由企業提供平臺，學生在社會環境氛圍下進行實踐，且與教學緊密結合，在這樣的前提下，培養高素質復合型技術技能人才，促進社會經濟高質量發展。職業教育的教學與培訓，促進了社會產業的個性化發展，保障了人才資源的質量。在校內的理論學習是對專業素養與綜合素質的培養，實習過程中的實踐則注重在工作中形成良好的態度與行為方式，來適應現代經濟發展的需要。校企合作下的產教融合對于供給側的需求關系，具有專業技術的人才是主要所需，同時，展示人才個性的平臺建設，無論是學校還是企業都需要滿足需求，這樣才能做到一體化的驅動發展。

現如今各行各業的競爭都十分激烈，眾多學校為進行長遠的發展，尋找可靠的企業合作伙伴，通過簽訂合作協議，為畢業生提供實習平臺，將理論運用于實踐，增加工作經驗，從而避免了傳統教學模式下只有理論的灌輸而沒有實際領悟的課堂弊端，實現人才與企業需求的對接，滿足社會發展的需要。在校企合作下的產教融合中，學生在教師的帶領下，從書本走進現實，在實踐鍛煉中感悟課堂所學，有效發揮學生的主觀能動性，激發學生的創造能力，為科學研究提供新的思路，有利于企業的創新轉型。

2.發展中存在的問題

隨著國家對職業教育的重視，“校企合作，產教融合”的辦學模式得到大力推廣與實行，但是校園與企業之間的利益關系不能完全協調統一，以及對未來發展的遠瞻性不足等諸多因素，未能有效商討建立一個合理、健全的合作機制，導致后期校企合作對社會地方經濟發展沒有多少實效性，只停留在淺層的“三分鐘熱度”合作，表面功夫的形式化背離了校企合作下產教融合的初心。各地方經濟發展不平衡，許多高職院校對于產教融合沒有深層次的理解，認識觀念不強，導致師資力量缺乏、合作內容流于形式化、合作模式單一、缺乏完善的產教融合體系等等。學生群體是社會關注的重點，初出茅廬的學生是職場新手，職業素養在實習期間稍顯薄弱，不能有效將理論知識應用于實踐之中，需要自己在工作期間不斷探索，形成自己的工作經驗。同時，企業對于人才的培養意識不夠強烈，對于實習生的工作要求并不能發揮學生的專業能力，可能只是將其作為廉價勞動力，而不能做到協同育人，知行合一，這樣的合作終究不能做到長期可持續發展。

（1）學生未明確職業生涯規劃目標

隨著物質生活的不斷提升，21世紀的新青年都有自己的人生態度，但大部分學生在選擇大學專業時可能是被迫或隨便選擇的校企合作專業，且對于該專業對應的職業選擇也沒有未來規劃。一方面對于專業認知不夠，沒有考慮未來的職業生涯規劃，導致自己一直在原地踏步，沒有前進的目標和動力，在工作崗位競爭中沒有自己的特色，那么在優勝劣汰的職場環境中不能立足。另一方面實習是學校考核的重要環節，但也有許多學生不能兼顧升學與實習，在企業實習中對工作敷衍塞責，潛意識里沒有良好的職業操守。

（2）教師教學能力與觀念未與時俱進

在高職院校中，尤其是經濟欠發達的地區，師資隊伍的建設并不完善，教師教學任務重。校企合作背景下，教師對于合作企業的特色產業并不是十分了解，教師也相當于邊教邊與企業之間學習溝通，這種逐漸流于形式的企業實踐參觀，教學效果不明顯。另外教師自身在大量的培訓學習下，繁瑣的工作任務減少了在新時代背景下對于“校企合作、產教融合”新觀念的理解和消化，打消了工作積極性，不能根據學生實際情況將新理念更好地展示，從而不能有效發揮產教融合的作用。此外，企業主要是以盈利為目的的產業項目，而高職院校的教師，大部分時間花費在教書育人以及學校內的工作考核安排上，在與企業進行科學研發方面的合作效果成效微小，極少數制作開發的項目帶來的經濟效益也微乎其微。

（3）各方的不協調性

在高職院校與企業相互選擇時，可能雙方都不是最佳選擇，并且雙方合作沒有統一規范的法律體系作為前提，協商的合作內容并不能實現預期的人才培養目標。傳統的合作模式具有單一性，大部分都采取工學交替的合作模式，學生很難在實習中提高經驗值，沒有動力去創新工作研究，企業從他們的工作表現評定學生并不具備崗位要求，這樣將會陷入一種惡性循環。在每天工作過程中，企業對實習生考核，學生出現的錯誤不能及時有效地得到教師的指導。實習生報告的信息反饋中，相關問題涉及到的教師也需要綜合總結，在之后的實踐教學中提前做好防范。另外，學校對于師資力量的引進，需要更多“雙師型”教師來支撐高職院校的轉型，以此來保障高質量技術型人才的輸出。但各方成員的相互了解也是一個長期的過程，在短時間內不能明顯看見產教融合的成效。

（4）未完善管理體制與考核機制

學校與企業各自追求的利益目標不完全一致，學校在校企合作專業設置上，不能與企業崗位和行業發展進行對接與匹配，企業在學生實習過程中對其考核的評價單一，從而導致人才資源的浪費，學校與企業之間不能進行深層次的合作，并影響地方經濟的可持續發展。如何使企業積極發展，主動參與校企合作，用自身發展實力得到合作學校的認可，發揮經濟與教育價值，缺乏相應的鼓勵機制。學生實習的考核標準沒有統一的規劃，監管力度不嚴，學生可能會對實習報告弄虛作假。另外對教師的激勵制度與評價導向，需要設立具體的標準，從而最大程度發揮教師的專業能力，提高教師的工作積極性。再者，政府對地方校企合作的經濟鼓勵沒有進行明確、具體的規定，沒有后續關注教育經費的監管與實際操作，無法形成良好的產教融合教學環境，使校企合作在運行中多為經濟利益問題產生分歧，阻礙了地方經濟的轉型發展。

（二）意義

1.有利于高素質復合型技術人才的培養

校企文化的有機結合，為產教融合創造了良好的教學環境。不僅僅是教師與學生更深層次地提高了自身技能素養，還能提供一個有效的平臺將他們的知識理論轉化為經濟價值，有利于落實積極的就業政策，鼓勵畢業生自主創業。企業對于畢業生人才的吸納與發展，獲取政府優惠補貼，從而更好地促進經濟發展，提高社會競爭力。

2.有利于帶動地方經濟結構調整

校企合作的專業設置與當地經濟建設密切相關，學校與企業成為一個共同體，共同培育、輸出人才，在以后的社會工作中這類學生憑借于較高職業素養與專業技術能力，將站在工作崗位的第一線。他們為當地經濟發展注入新的活力，助推當地經濟走向繁榮。實現學校培養人才，與企業共同進行科學研發，并服務于社會經濟，互利共贏。

3.有利于優化資源配置

校企合作下的產教融合共同體的資源配置，各方協調發展，提升服務能力，實現資源的共享。在各方利益的對接中共同體通過相關政策的規范與支持，有效發揮各主體的積極性與主動性，而在此基礎上的產業學院為各類人才的培訓與實踐提供了良好的平臺，從而激發了更多可能性。利益主體間的緊密聯系，推動校企合作的可持續發展，有效保障了產教融合共同體的良性運行，進而助力地方經濟的發展。

二、校企合作模式下的產教融合促進地方經濟的路徑

（一）完善相關政策法規，推動產教融合改革

完善校企合作下產教融合的法律法規，明確職業教育中各方利益關系之間的關系與權責。政府部門對高職院校教育經費的投入，制定好統一的經費使用標準，使職業院校與企業之間合作協商經費使用時有一個前提保障。比如高職院校作為甲方，與作為乙方的企業積極向教育行政部門申請有關的政策激勵與資金扶持，用于產業學院的建設，或是在雙方共同建設的場所產生的費用，雙方有法律可依進行協商安排。其次，發揮政府在產教融合中的統籌協調管理的責任，對于企業來說，積極向政府部門申報產教融合的建設項目，減小了企業在財政稅收、金融等方面的壓力。

深化產教融合，同時也需要推動職業教育混合所有制的改革。眾所周知，混合所有制經濟能夠實現資源的合理配置，促進生產，增加供應，吸引就業，同時增加勞動者的收入和投資人的財產性收入。完善這個潛在的激勵體制，從產業項目中獲得的收益用于教師、學生、企業工作人員的績效性獎勵，提高了他們的工作積極性，從而推動社會主義市場經濟的發展。

（二）深化人才模式改革，共建優質師資隊伍

企業協同高職院校實現學生高質量就業的目標，產業學院根據不同層次的需求，結合學生特點，開展人才培養模式的改革。在數字文化產業的快速發展下，創新型、復合型高素質技術技能人才的需求增加，校企合作共創的產業學院主要面向電子商務、數字新媒體運營、虛擬現實、藝術設計、計算機網絡等產業，培養兼具技術能力、藝術素養、語言表達能力的復合型創新人才。產業學院開展技術技能培訓、訂單人才培養，實現校內實訓基地共建共享的融合，產業專業技術人員與專家經驗和高職院校專業教育、教授經驗的融合，畢業生社會實踐研究與企業業務拓展融合，產業鏈需要的人力資源與專業人才培養的對接融合。

按照崗位需求，根據不同年齡學生身心特點及接受能力，校企協商研討專業建設方案和人才培養方案，進行修訂專業課程的設置，重構課程體系，共同實施教育教學，將人才培養與現代產業需求緊密結合。通過產業學院平臺，學院教師不僅可以將教學過程與工作過程及時對接，提高學生實習的時效性，還能在校企合作中，學院教師與企業技術人員對教學進行相互探討，從而更好地培養高質量的復合型創新型人才。教育主要以學生為主體，整理出產業學院的專項課程，通過提供社團項目引領模式，激發學生學習興趣，擴展專業能力;列出完整職業能力的培養計劃，提供選修課程嵌入式;聯合企業，提供創業、就業崗位，與用人單位合作，實行頂崗實習就業訂單式。

比如在新媒體運營、跨境電商與電商設計這些項目的課程內容與教學目標上，在社團項目引領的人才模式培養下，學校做好思想工作，企業派遣專業人員，共同創建新媒體社團，幫助學生理解新媒體在信息傳媒鏈條中的作用，激發學生的興趣。以學生為主體，開設選修課程，產業學院組織安排講座、參觀園區等活動，給學生新的體驗。

（三）構建創新合作平臺，推動區域經濟轉型

對于科學技術的研發創新協同發展，要建立共享平臺，有利于幫助校企合作。相關企業解決技術難題提供新的研發思路，實現創新驅動發展。構建多元化產教融合體系，秉持“優勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發展”的共建原則，推動校企合作走向新高潮。高職院校復合型人才培養與專業教師，可以協同企業技術人才，將教育與科研成果融入地區經濟發展建設中，推動產業轉型升級。創建校企一體的產教融合平臺，同時發揮政府的主導作用，共同培育專業對口的人才，為實習中的培訓與服務奠定良好的基礎。不斷優化升級示范基地，為更多人提供專業學習的機會，設置符合當地發展特色的產業與專業相結合，合理利用信息資源，避免專業重復，進而帶動當地產業鏈發展。

結 語

常高職數字文化產業學院項目在國家政策的支持下，企業與學校共同探索創新校企合作模式，創建優良的合作平臺，資源共享，節約成本，推進雙方互利共贏的發展，進而促進了區域經濟轉型與發展。在校企合作的產業項目研發中，促進產業鏈的完善，增加地區工作崗位，推進制造業數字化轉型升級，有利于推動地方經濟統籌發展。校企合作雙方友好協商，在平等、自愿、公平、誠信的原則下開展新型合作模式，將協同的戰略藍圖實際化，滿足雙方利益需求，進一步建立深層次的合作關系。

（作者單位：江蘇聯合職業技術學院武進分院）