“雙減”政策下小學數學作業設計研究

張寧

【摘? 要】“雙減”政策基于時代發展以及實際需求而提出，要求作業要達到“減負增效”的目標。擺在小學數學教師面前一個問題，如何在有限的題量以及時間之內，設計出符合要求的作業，并達到“減負提質”的目標。基于此，本文將結合筆者教學實踐經驗，對“雙減”政策下的小學數學作業設計策略進行研究，以期望能夠為廣大小學數學教師在作業設計過程中提供有參考價值的依據，從而發揮作業的真正價值，并促進學生全面發展。

【關鍵詞】“雙減”政策;小學數學;作業;設計策略

“雙減”政策明確要求要將義務教育階段學生的校外培訓負擔以及作業負擔真正減輕。對于小學數學來講，傳統教學模式下的作業負擔比較重，主要指的是，一方面，小學數學作業布置得比較多，這是因為部分教師習慣采用“題海戰術”，以期望通過大量的作業讓學生達到熟能生巧的目的;另一方面，小學數學作業難度較大，這是因為受到了“精英”教育的影響，部分教師將作業難度提升較大，以期望讓學生能夠突破自己。量多難度大，學生的壓力增大，最終并不利于學生全面發展。在“減負提質”的目標下，如何優化小學作業設計，成為我們必須思考的問題，筆者有以下建議。

一、適量——重視“減負提質”

（一）優化作業基本框架

優化作業基本框架，首先要對框架進行確定，然后對相關題目進行分析、整合以及篩選。作業類型包括自我演練、自我挑戰、自我評價等三種類型（見表1）。在具體設計時，教師可以根據這三種類型確定作業框架，并結合實際情況進行優化，例如，可以演化成為分層作業等。

（二）著眼于形式多樣的數學作業

除了常見的書面類作業，其實還有調查類、繪畫類、實驗類等非書面作業，這類作業常常被忽視，但是其作用比較大，非常有利于促進學生全面發展。以“常見的量”教學為例，為了能夠讓作業脫離固有的形式，可以設計實驗類作業。從小學生的角度來看，數學知識大多比較抽象，傳統灌輸式講解容易讓學生陷入困境，或者是讓學生進行大量機械練習，其實很多學生并不能真正理解。因此，教師應該為學生創設可以使其親身體驗的情境，這樣便能幫助學生加深印象，并達到作業的預期成效。例如，讓學生步行100m、1km，親身感受一下距離，可以培養以及發展其量感。以“圖形的運動”教學為例，結合知識的特點以及教學目標，可以設計繪畫類作業，要求學生設計一張地毯，可以通過對稱、平移、旋轉等方面來完成。學生在做這一類作業時，往往興致比較高，會不斷地探索以及創作，從而發現以及欣賞到數學之美，一定程度上還可以發展其空間觀念。以“統計”教學為例，學生掌握知識之后，要求學生調查班級同學喜歡什么樣的水果，或者什么樣的蔬菜，統計出來的數據能夠為學校后勤部調整膳食提供一定的參考依據;同時，能夠強化學生的數據意識。

二、適度——讓學生有所體驗與收獲

（一）善用分層作業，讓學生有所收獲

一個班級的學生有著一定的差異，所以，學習能力與接受能力不同，我們在設計作業時，應該考慮到每一個學生，而分層作業就能夠滿足這個要求，確保每一個學生能夠獲得成功的體驗。例如，在教學“三角形的面積”時，可以結合知識特點設計分層作業，并將自主權交給學生。

A組基礎題：

（1）計算三角形面積。

（2）有一塊三角形的玻璃，其高為7.7dm，底長為12.5dm;其價格是每平方分米為0.68元，那么這塊玻璃的價格是多少？

B組提高題：

（1）兩個三角形組成的平行四邊形，其面積為270m2，求其周長。

（2）利用方格紙畫出3個面積相同（6cm2），但是形狀不同的三角形。

C組挑戰題：

首先，要求學生先嘗試用一幅七巧板拼一個正方形;其次，測量其邊長，并計算所有七巧板的面積。

分層作業的自主權在學生手中，學生可以根據實際情況進行選擇，可以獲得成功體驗;同時，將作業的選擇權交給學生，由學生根據自身實際情況進行選擇，教師可以鼓勵他們敢于挑戰自我，并肯定他們的進步，這樣將能夠發揮作業的價值，從而培養以及發展學生的數學思維。

（二）統籌單元知識，完善知識體系

一個單元中有很多小知識點，但是很多學生并不明確知識的重難點?；诖?，需要教師幫助學生對知識進行整理、分類以及梳理，而這樣的作業也可以多種多樣、不拘一格，比如說，讓學生結合單元知識繪制一幅數學小報、思維導圖;也可以督促學生對一個單元的錯題進行收集，要求學生能夠對具體的錯因進行分析，然后形成一本“錯題集”，這些對于學生都具有一定的幫助，一定程度上可以培養以及發展學生的數學思維。

三、適情——讓學生的心理需求得到滿足

（一）激發學生的求知欲望

小學生對很多新鮮事物比較好奇，所以常常會問我們為什么。小學生的好奇心同樣比較重，在作業設計時應該利用好這份好奇心，不僅可以滿足學生的心理需求，而且可以讓數學作業更具有針對性。以“除數是兩位數的除法”教學為例，針對這部分知識，如果布置太多筆算類作業，很有可能會給學生太大的訓練壓力，所以，可以融入一些有趣的元素，比如說這樣設計：

請對下面各題進行筆算，然后將結果填入短文之中，讓短文成立。

1680÷60=？ 1056÷12=？

17×113=？ 828÷46=？

940÷10=？ 1157÷89=？

葉圣陶先生是我國偉大的文學家以及教育家。____94年10月____日，他出生在一個貧困家庭。____歲考入草橋初中，畢業之后在一個小學當教員，后被排擠出學校，閉居期間開始文學創作。____年冬，他開始創作童話。19____年在北京逝世，享年____歲。

學生通過筆算之后完成短文填寫，無形之中也簡單了解了葉圣陶的生平，不僅可以鞏固知識與技能，而且能夠拓展學生的知識面。

（二）玩中學習，讓數學作業更具溫度

“玩”也是小學生的天性，數學知識其實并不是學生眼中的“高冷”，也有一定的趣味元素，因此，在作業設計時，可以融入“玩”的元素，不僅有利于激發學生的學習興趣，而且能夠調動他們的好勝心，使其認真對待作業。例如，拼七巧板、搶18、數獨等，都可以將其設計成游戲作業，比如：

搶18有沒有訣竅？讓學生和家長一起玩一玩搶18，并對訣竅進行總結，然后，我們在課堂上比一比，看一看誰最厲害。

（三）讓學生動起手來

聽知識、看知識，都不利于幫助學生加深對知識的印象，因此，需要督促學生能夠動手進行操作，那就很有可能會深入理解。部分數學知識比較抽象，學生理解起來有難度，所以，應該布置一些有利于動手操作的作業，例如，在完成“圓錐的體積”相關知識教學之后，可以設計一個讓學生積極動手的作業，比如說“捏橡皮泥”，具體要求是捏一塊圓柱形的橡皮泥，先將這塊橡皮泥捏成底面積大小不變的圓錐，讓學生仔細觀察高度，再要求學生嘗試捏一個高不變的圓錐，再仔細看看底面積有沒有變化，要求學生動手捏一捏，同學之間可以相互討論，有利于學生積累一定的經驗，并為后續學習奠定基礎。

四、結束語

綜上所述，隨著“雙減”政策的全面實施，“減負提質”成為小學數學作業設計的主要目標，因此，需要適量、適度、適情設計作業，讓作業成為真正可以幫助學生鞏固知識的載體，從而發揮作業的價值，并促進學生全面發展。

【參考文獻】

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[4]高鳳英.落實“雙減”政策，優化小學數學作業設計[J].數學大世界（下旬），2021（11）：73-75.