“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新形態(tài)教材建設(shè)研究與實(shí)踐——以《多媒體技術(shù)》課程為例

呂光金 陳麗燕

摘要：分析了新形態(tài)教材建設(shè)的背景與意義、研究現(xiàn)狀，提出了新形態(tài)教材建設(shè)的基本觀點(diǎn)：要突出問(wèn)題導(dǎo)向，彌補(bǔ)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材存在的不足；以立德樹(shù)人為目標(biāo)導(dǎo)向，重視課程思政；以促進(jìn)產(chǎn)出為過(guò)程導(dǎo)向，緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立“學(xué)、思、創(chuàng)、用”四位一體的全新學(xué)習(xí)模式的教材。以《多媒體技術(shù)》課程為例，探討與分析了新形態(tài)教材的建設(shè)路徑與實(shí)效，以期為其他專業(yè)課新形態(tài)教材的建設(shè)提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；新形態(tài)教材；多媒體技術(shù)；教材建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）30-0137-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

教材改革貫穿于教學(xué)改革的全過(guò)程，是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保障，是提高專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的突破口[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，教學(xué)資源建設(shè)、立體化新形態(tài)的教材開(kāi)發(fā)是重要抓手。作為高等學(xué)校的專業(yè)教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)更新教育理念，積極參與多媒體教學(xué)資源的建設(shè)，探索線上線下混合教學(xué)新模式[1]，充分考慮學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，努力研發(fā)適合兼顧多種教學(xué)與學(xué)習(xí)方式、資源豐富多樣、適合不同學(xué)習(xí)場(chǎng)景的數(shù)字化、新形態(tài)教材。

1 建設(shè)新形態(tài)教材的意義

新形態(tài)教材的建設(shè)是為了解決傳統(tǒng)紙質(zhì)教材存在的問(wèn)題與不足，以及解決課堂教學(xué)中存在的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的切實(shí)問(wèn)題。編寫(xiě)的新形態(tài)教材在知識(shí)上重視基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科前沿的掌握，在技能上重視自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在素養(yǎng)上重視專業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)。

1.1 新形態(tài)教材的建設(shè)，是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的需要

新形態(tài)的教材能滿足線下教學(xué)、線上教學(xué)、線上線下混合教學(xué)等多種教學(xué)模式，滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要，碎片化的學(xué)習(xí)方式。例如，利用移動(dòng)信息技術(shù)與二維碼，將數(shù)字資源嵌入紙質(zhì)教材[2]，或者出版含微課視頻版的教材，以便于學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間隨時(shí)隨地在線上完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，解決學(xué)生課時(shí)不足的困惑。

1.2 新形態(tài)教材的建設(shè)，是貫徹黨和國(guó)家教育政策的舉措

2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出，要建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式。同年10月，教育部印發(fā)的《教育課程教材改革與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)工作專項(xiàng)資金管理辦法》通知中提出，要設(shè)立專項(xiàng)資金用于教材建設(shè)與管理、教材研究、教材獎(jiǎng)勵(lì)與教材創(chuàng)新，包括開(kāi)展數(shù)字教材等新形態(tài)教材的研發(fā)、試點(diǎn)和推廣等[3]。

1.3 新形態(tài)教材的建設(shè)，符合教學(xué)改革方向

新形態(tài)教材的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材存在的不足，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得師生交流更加便捷順暢，符合教學(xué)改革方向。新形態(tài)教材是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的必然產(chǎn)物，因擁有豐富的教學(xué)資源和形式多樣化，必將更好承載教學(xué)思想和教學(xué)方法。

2 新形態(tài)教材建設(shè)的研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，許多學(xué)者對(duì)新形態(tài)教材的編寫(xiě)與建設(shè)進(jìn)行了研究。樊俊艷[4]（2020）認(rèn)為傳統(tǒng)的教材在內(nèi)容、延伸發(fā)展性和編寫(xiě)模式等方面存在缺陷，提出要做好傳統(tǒng)概念的教材與多媒體、立體化教材的匹配研究，教學(xué)資源與課本的關(guān)系研究，并提出了內(nèi)容多模態(tài)立體化、形式多模態(tài)立體化、服務(wù)多模態(tài)立體化的理念。趙冬冬[5]（2021）認(rèn)為要立足教材與問(wèn)題導(dǎo)向相統(tǒng)一，重視教學(xué)內(nèi)容的選擇，要優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，以教材單元為教學(xué)和教研單位，結(jié)合教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題解決推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提高。并且提出了教學(xué)方式上要線上教學(xué)與線下實(shí)踐相統(tǒng)一。蔣永叢[1]（2021）提出，為順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢(shì)，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，加強(qiáng)立體化教材的建設(shè)非常重要，認(rèn)為充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源，開(kāi)展線上線下的混合教學(xué)，必將成為我國(guó)教育教學(xué)新常態(tài)。萬(wàn)亞軍[6]（2020）對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教材建設(shè)提出了建議，認(rèn)為一是要結(jié)合人才培養(yǎng)要求，精準(zhǔn)教材定位，課程設(shè)置和能力培養(yǎng)要與崗位能力要求對(duì)標(biāo)。二是要加強(qiáng)校企合作，在教材建設(shè)中推進(jìn)產(chǎn)教融合，契合高素質(zhì)人才培養(yǎng)需求。如組建教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)，策劃編輯參與討論，把握教材建設(shè)方向，共建教學(xué)資源（電子教材、課件、講課視頻、訪問(wèn)鏈接等）并上傳到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。伍孫強(qiáng)[7]（2021）從注重因材施教、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新微課制作等多個(gè)方面入手，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代《多媒體技術(shù)》微課教學(xué)的應(yīng)用和教材的編寫(xiě)進(jìn)行了一定的探討。周代芳[2]（2021）對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校二維碼教材出版、使用及存在問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)研究，認(rèn)為二維碼教材是傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與數(shù)字技術(shù)的融合，將數(shù)字資源嵌入紙質(zhì)教材的二維碼教材，正在逐步成為高校數(shù)字化教材的主流。學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端設(shè)備，就能輕松獲取二維碼鏈接后的所有數(shù)字資源，滿足深度學(xué)習(xí)的需求。李政[8]（2020）對(duì)職業(yè)教育新形態(tài)教材的內(nèi)涵、特征與編寫(xiě)策略進(jìn)行了研究，認(rèn)為，教材建設(shè)的整體推進(jìn)，需要解決內(nèi)容的選擇、更新、組織結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)等基本問(wèn)題，活頁(yè)式、手冊(cè)式、立體化等新形態(tài)教材就是在內(nèi)容層面對(duì)教材進(jìn)行的創(chuàng)新變革。陳山漫[9]（2019）對(duì)高校數(shù)字教材建設(shè)的發(fā)展成效、面臨的困難與挑戰(zhàn)、關(guān)鍵要素進(jìn)行了研究，并提出了要構(gòu)筑數(shù)字化教育生態(tài)環(huán)境、構(gòu)建數(shù)字教材立體化發(fā)展模式與評(píng)價(jià)機(jī)制的思想。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，新形態(tài)立體化的教材編寫(xiě)已成為教材改革的趨勢(shì)，也是推進(jìn)教學(xué)改革的需要，滿足學(xué)生個(gè)性化、碎片化學(xué)習(xí)的需要。

3 新形態(tài)教材的建設(shè)策略

3.1突出問(wèn)題導(dǎo)向，彌補(bǔ)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材存在的不足

新形態(tài)數(shù)字化教材的建設(shè)，要突出問(wèn)題導(dǎo)向，以解決傳統(tǒng)紙質(zhì)教材存在的問(wèn)題與不足為目標(biāo)，要充分運(yùn)用信息化、數(shù)字化、人工智能技術(shù)，通過(guò)這些技術(shù)將文字、圖片、視頻和動(dòng)畫(huà)等信息進(jìn)行處理，然后形成能利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行播放的數(shù)字化教學(xué)資料。現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，并不是每一門(mén)課程的教材都適合編寫(xiě)新形態(tài)教材，因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要合理定位能力目標(biāo)與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)論證數(shù)字化新形態(tài)教材建設(shè)的必要性與可行性。相比于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，新形態(tài)數(shù)字化的教材有明顯的優(yōu)勢(shì)：（1）突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的內(nèi)容邊界，豐富了教材內(nèi)容，彌補(bǔ)了紙質(zhì)教材內(nèi)容單一、形式封閉的缺陷。（2）體現(xiàn)新形態(tài)中的“新”，拓寬傳播渠道，增加閱讀方式，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)要求，滿足教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要。（3）教師可以實(shí)時(shí)對(duì)關(guān)聯(lián)的數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行更新維護(hù)，解決紙質(zhì)教材更新周期長(zhǎng)，內(nèi)容陳舊，不能及時(shí)反映學(xué)科最新進(jìn)展的問(wèn)題。例如，通過(guò)建設(shè)數(shù)字資源，在紙質(zhì)教材的每一個(gè)章節(jié)內(nèi)容上增加二維碼超鏈接，學(xué)習(xí)者可以輕松地通過(guò)掃碼學(xué)習(xí)相關(guān)視頻與教學(xué)資源，達(dá)到隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)的目的，而教師可以隨時(shí)更新資源上傳到教學(xué)的平臺(tái)上。

3.2 以立德樹(shù)人為目標(biāo)導(dǎo)向，重視課程思政

以立德樹(shù)人為目標(biāo)導(dǎo)向，制定科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)大綱，厘清知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)三者之間的關(guān)系，在凸顯課程特色的基礎(chǔ)上融入豐富的思政元素，編寫(xiě)一本數(shù)字化新形態(tài)教材。將思想教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，以培養(yǎng)學(xué)生的人格與創(chuàng)新能力為抓手，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)：一是要科學(xué)篩選章節(jié)內(nèi)容，明確教材在知識(shí)和能力培養(yǎng)過(guò)程中的地位；二是要確保教材內(nèi)容與資源的育人價(jià)值得到落實(shí)。在教材中增加思政案例，這些案例有一定的標(biāo)準(zhǔn)：一是案例比較典型，能反映知識(shí)重點(diǎn)與技術(shù)前沿；二是案例來(lái)自工作崗位或生產(chǎn)實(shí)際，具有一定的社會(huì)服務(wù)性；三是案例中有一定的思政元素，如科學(xué)精神、法治精神、家國(guó)情懷等。

3.3 以促進(jìn)產(chǎn)出為過(guò)程導(dǎo)向，緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)

體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，緊密結(jié)合專業(yè)的人才培養(yǎng)方向與教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)產(chǎn)出為過(guò)程導(dǎo)向。以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，通過(guò)精準(zhǔn)的課程定位及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，持續(xù)增刪、改進(jìn)教材內(nèi)容。融入項(xiàng)目化教材設(shè)計(jì)思路，將課堂基礎(chǔ)知識(shí)、課外延伸知識(shí)、各級(jí)各類競(jìng)賽、行業(yè)需求等內(nèi)容深度融合，建立“學(xué)、思、創(chuàng)、用”四位一體的全新學(xué)習(xí)模式的教材。即學(xué)習(xí)課堂知識(shí)、思考延伸問(wèn)題、創(chuàng)新提升作品、應(yīng)用與服務(wù)社會(huì)。

4 《多媒體技術(shù)》新形態(tài)教材的建設(shè)實(shí)踐

《多媒體技術(shù)》是信息媒體、會(huì)展類等專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課程，它是一門(mén)綜合性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，不僅要求學(xué)生理解多媒體的相關(guān)概念與前沿發(fā)展情況，而且要求掌握多媒體創(chuàng)作工具的應(yīng)用技能、平臺(tái)開(kāi)發(fā)技術(shù)[10]，能夠解決多媒體領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，會(huì)開(kāi)發(fā)正能量的多媒體軟件。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在該教材的建設(shè)中，以堅(jiān)持立德樹(shù)人為目標(biāo)導(dǎo)向，以促進(jìn)產(chǎn)出為過(guò)程導(dǎo)向，以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、重視創(chuàng)新能力與專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為抓手，經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)研、科學(xué)論證，確立了多媒體課程思政元素與章節(jié)矩陣，如表1所示。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)突出問(wèn)題導(dǎo)向，調(diào)研確定需求清單，通過(guò)梳理、歸納確定改革清單與成果清單，全過(guò)程實(shí)施了數(shù)字化新形態(tài)教材的建設(shè)。例如，對(duì)部分高校的《多媒體技術(shù)》課程的教學(xué)情況、教材使用情況進(jìn)行了調(diào)研；召開(kāi)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的座談會(huì)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程中存在的問(wèn)題、學(xué)習(xí)方式、便捷需求等；邀請(qǐng)行業(yè)專家參與座談，了解行業(yè)工作崗位對(duì)該技術(shù)的需求情況；邀請(qǐng)思政教師參與數(shù)字化、新形態(tài)教材建設(shè)的教研會(huì)議，重新制定教學(xué)大綱，完成電子教材、動(dòng)畫(huà)案例、微課、視頻等一系列教學(xué)資源的建設(shè)。具體實(shí)踐路徑如圖1所示。

5 《多媒體技術(shù)》新形態(tài)教材的建設(shè)成效

教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)多年的研究與實(shí)踐，建設(shè)完成一本《多媒體技術(shù)》課程的新形態(tài)教材，收集與繪制了相關(guān)的圖文素材，完成了課程中所有動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)與制作，錄制了主要教學(xué)內(nèi)容的微課視頻；而且結(jié)合二維碼技術(shù)，在廣益教育“九斗”App、超星教學(xué)平臺(tái)上線。通過(guò)開(kāi)展線上線下的混合教學(xué)實(shí)踐，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生完成的設(shè)計(jì)作品質(zhì)量明顯提高，小組與團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神充分發(fā)揮，能夠自主地設(shè)計(jì)一些公益廣告與正能量的動(dòng)畫(huà)宣傳片。學(xué)生對(duì)該課程的教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)較高。

學(xué)院督導(dǎo)與專業(yè)教師多次參與聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，普遍認(rèn)為該課程的新教材思政案例豐富，通過(guò)思政案例的講解、討論、實(shí)踐，提升了課程思政教育的引領(lǐng)力，培養(yǎng)了學(xué)生的人格與創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生在掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，又堅(jiān)定了文化自信，實(shí)現(xiàn)了在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中深入踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的育人目標(biāo)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)首次運(yùn)用新形態(tài)教材參與了教學(xué)競(jìng)賽，所授的《多媒體技術(shù)》課程獲得浙江省首屆“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)示范課堂，并獲得浙江省首屆“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)優(yōu)秀案例一等獎(jiǎng)。

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【通聯(lián)編輯：王力】