初中物理教學中學生核心素養的培養

余得水

【摘? 要】隨著社會的不斷發展，教師對學生核心素養能力的要求也越來越高，在初中物理的教學過程中，教師不斷通過科學的物理實驗給學生進行講解，能夠使學生更為細致地理解其中的物理知識點。我們作為教育工作者，在進行初中物理的教學過程中，會不斷豐富教學內容，拓展教學形式，鼓勵個性化教育，根據學生理解程度的不同進行分層教學。同時教師會通過讓學生進行動手操作來培養學生的邏輯思維能力以及實驗的探究能力。

【關鍵詞】初中物理;核心素養;培養

隨著新課改的不斷優化，教師在進行初中物理教學的過程中，主要從實驗探究、物理知識點以及科學思維三個方面來進行教學。對于科學思維來說，主要包括構建模型、質疑推理、科學論證三個方面，在物理學科的視角下來分析以及解決問題，能夠很好地培養學生的邏輯思考能力。在目前的教學環境下，教師鼓勵學生在課堂上多動手、多思考。如果對知識點有不理解的情況，可以在組內向其他同學尋求幫助，必要時也可以向教師提出問題，教師會給學生進行詳細解答。

一、利用小組合作培養學生物理觀念和應用能力

對于初中物理這門學科來說，更多的是需要學生對物理知識進行深入的理解，并多思考、多動腦，對實驗現象進行分析。教師通過這樣的形式能夠提高學生的邏輯思維能力，進而提高學生的解題效率。科學思維、實驗探究以及物理知識點等，都是初中物理學科中較為重要的一點，教師需要通過多個角度，對學生的各種能力進行深入的培養。因此，教師會在課堂上，讓學生以小組為單位對所講解的知識點進行交流和討論，以增強學生的獨立思考能力，同時也能夠及時地檢驗學生在課堂上的聽課效果。而對于一些實驗探究能力的培養，教師會通過讓學生親自動手實驗來加強學生的實驗探究能力。對學生思維能力的培養，教師可以通過讓學生做一些比較有創新性的題目來對物理知識進行深入學習，以增強學生的綜合能力。在初中物理的教學過程中，教師會在課堂上給學生以PPT的形式進行本節內容的講解，在教師講解完成之后，會給學生留出一定的思考時間，培養學生的物理觀念。在這個時間內，學生可以以小組為單位，針對教師所提出的問題進行整理與歸納，將自己不懂的地方記錄下來并在組內進行討論，學生之間可以發表自己的看法。如果有觀點不一致的情況，可以向教師詢問。通過這樣的形式能夠使學生的自主學習能力有所提升，同時能夠為班級營造一個良好的學習氛圍。我們作為教育工作者，在進行初中物理教學的過程中，更多的是為了培養學生良好的思維習慣，使學生能夠通過分析實際問題來深入對知識點的理解，一定程度上能夠加深學生對知識點的印象。

例如：在課堂上，教師鼓勵學生以小組為單位進行課堂交流，在教師講解完一個物理知識點后，學生可以在組內進行積極探討，每個人可以發表自己的見解以及看法。教師通過這樣的形式，能夠使學生的思維能力得到拓展。在實驗探究的過程中包括提出問題、事實證據、解釋交流等環節，需要學生的團隊協作能力。同時教師在帶領學生進行實驗的過程中，需要嚴格強調實驗室的安全問題，讓學生在確保自己安全的前提下，遵守實驗室的規則進行操作，養成良好的習慣，不僅能夠保證實驗的正確性，同時也能夠保護自己以及周圍環境的安全。教師講解“光的折射”的時候，給學生進行演示，讓一束光線從空氣中斜射入玻璃，學生會看到光線發生偏折，教師讓學生以小組為單位探討這一現象的發生，得出了什么結論。每個學生可以在組內各抒己見，發表自己的看法，能夠培養學生的物理觀念。在學生討論完后，教師引導學生得出：光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向會發生偏折，這種現象叫光的折射。教師通過這樣的形式，讓學生以小組為單位，針對教師所提出的問題以及物理現象進行探討，能夠為班級營造一個良好的氛圍，同時也能夠發散學生的思維，培養學生的思考能力與物理觀念，進而提高學生的核心素養水平。

二、利用分層教學培養學生的科學思維與創新

在初中物理的課堂上，教師發現每個學生對知識點理解的程度各不相同，有的學生對教師所講解的內容可以迅速地理解，同時能夠很好地完成教師所布置的課堂作業，而有的學生在完成作業時會出現很多問題，例如對知識點理解不夠透徹、推理能力較差等多種差異化現象的發生，因此教師會在課堂上進行分層教學，給學生講解知識點。針對科學思維與創新方面讓學生進行分層學習，對于一些基礎較好的學生，教師可以給他們進行一些拓展延伸的練習，培養學生的創新創造性思維，而對于一些基礎較為薄弱的學生，教師只需要讓他們掌握最為基本的知識點即可，教師會給學生進行細致講解以及耐心的分析，使學生能夠掌握在課堂上所學習的內容。無論通過哪種形式進行教學，教師都會有針對性地給學生進行教學任務的設置，使每個學生都能在課堂上有所收獲。對于初中物理這門學科來說，培養學生的邏輯思維習慣是十分必要的。同時也需要讓學生多動手進行探究，以檢驗自己所學習的知識，能夠加深學生對知識點的理解。在課堂上，教師給學生講解完每一個知識點后，鼓勵學生以筆記的形式進行記錄，學生將教師所講解的重點以及薄弱點進行分開整理并以導圖的形式呈現出來，教師通過觀看每個學生的思維導圖，了解學生不同的掌握情況，進而有針對性地給學生進行指導，一定程度上能夠使學生的學習更有方向。

例如：教師講解變阻器的時候，給學生講解滑動變阻器的原理，通過改變導體在電路中的長度來改變電阻。對于這一知識點的理解，基礎較好的學生能夠充分理解，而對于基礎較差的學生，他們的理解會出現偏差，因此針對這種現象，教師會給學生進行分層教學，給基礎薄弱的學生進行耐心的分析以及實驗的操作，使學生能夠通過教師的講解有思維上的拓展，能夠加深對這一知識點的理解，同時教師會在布置作業的時候，給基礎較弱的學生加強這一方面的練習，使他們能夠更好地掌握這一知識點，培養學生的科學思維以及創新能力。教師通過分層教學的形式，能夠使整個課堂的教學更具針對性，能夠很好地提高課堂的整體教學效率，培養學生的科學思維和創新核心素養。

三、利用實驗探究培養學生的科學探究和交流

對于物理這門課程來說，實驗探究是必不可少的，它不僅能夠幫助學生更為深刻地理解每一個知識點，同時還能培養學生的實驗探究能力及動手能力。我們作為教育工作者，在課堂上帶領學生進行實驗探究的過程中，首先需要給學生講解的就是實驗室的安全操作問題，讓學生要嚴格根據實驗室的安全要求進行操作，如果遇到不懂的問題時，及時向老師尋求幫助，不能夠私自做決定。同時，在進行實驗探究的過程中，需要每個學生將實驗的過程進行整理，并把實驗現象記錄下來。教師通過這樣的形式，讓學生對自己所做的實驗進行思考以及回顧，并分析整個實驗所得出的現象，能夠使學生對知識點的理解更加深刻，同時也能夠幫助學生養成良好的學習習慣。隨著新課改的不斷優化，教師在進行物理教學的過程中，也可以逐漸引入趣味性實驗探究的形式，能夠加深學生對實驗探究的樂趣，進而能夠使整個課堂變得更有活力。在實驗探究的過程中，教師要培養學生的主體地位，使學生能夠做到獨立思考，在思考問題以及解決問題的過程中，掌握實驗探究的真諦，進而能夠提高學生的實驗探究能力。

例如：在課堂上，讓學生多進行實驗探究是十分必要的，它不僅能夠很好地檢驗學生的思考能力，同時也能夠培養學生的動手實踐能力，對提高學生的物理水平是十分必要的。教師講解電流和電流表的使用的時候，讓學生觀察視頻中電流表的使用方法，然后給出學生圖示讓學生連接電路，利用電流表測出每個點的電流。通過這樣的形式讓學生進行實驗探究，能夠很好地培養學生的動手實踐能力，同時也能夠通過實驗的探究來加深學生對這一知識點的理解，一定程度上能夠提高學生的學習效率，進而提高學生的綜合能力，使學生的科學探究和交流的核心素養有質的提升。

四、利用理論結合實際培養學生的科學態度和責任

對于初中物理這門課程來說，教師不能夠脫離生活實際只給學生進行理論知識的講解，那樣會使得學生的學習更加枯燥無味，沒有學習的樂趣。對于一些實驗的安全性，學生沒有明確的認識，因此教師以生活中的實際例子為例，給學生進行安全問題的講解，明確在物理實驗中的科學態度和責任。教師需要通過理論結合實際的方式來進行物理教學。通過生活中的一些具體現象以及例子來給學生進行舉例，能夠使學生更容易理解。例如在講解電路時，教師可以讓學生自己進行觀察以及實驗。讓學生仿照小實驗利用一個電池組，一個小開關，兩個單刀雙擲開關和一些導線設置一個樓梯開關電路，使行人上下樓都能夠控制電燈的開和關。通過這樣的實驗教學，能夠使學生掌握一些最為基本的操作，并通過觀察生活中的實際現象來加深對知識點的理解，在實驗的過程中，培養學生的科學態度和責任，使學生能夠提升核心素養能力。物理的教學也應該緊跟時代的要求，順應時代的大發展，并通過信息技術的發展給學生進行一些小視頻的播放，使學生能夠看到當今時代發展的日新月異并理解物理發展的重要性，進而能夠有更好的積極性學習物理這門課程。

例如：教師講解靜電現象的時候，首先會讓學生觀察日常生活中通過摩擦等方式使物體帶電的這種現象，例如脫毛衣時的噼啪聲，針對這種現象的發生，學生并不陌生。因此，教師以這一現象為例給學生進行深入分析，通過理論結合實際的方式，使學生能夠加深對這一知識點的理解及認識。在教學中，針對一些現象所發生的安全問題，教師也會以實際生活中的例子進行說明，能夠培養學生的科學態度和責任，進而提高學生的核心素養。教師還會給學生舉出生活中一些靜電發生的例子，能夠提高學生的學習興趣。同時教師提出帶電體除了能吸引輕小物體，它們之間會不會有相互的作用這樣的問題，讓學生進行思考，能夠鍛煉學生的思考能力。

五、結束語

對于初中物理這門學科來說，教師應該培養學生的核心素養，主要從物理觀念和應用，科學探究和交流、科學思維和創新、科學態度和責任四個緯度展開，使學生能夠在課堂上掌握更多的能力。隨著新課改的不斷優化，教師在進行初中物理教學的過程中，應該轉變教學觀念，以培養學生核心素養為目標進行教學設計，以更好地提高學生的解題能力，培養學生的邏輯思維，進而提高學生的核心素養。

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