核心素養下小學數學教學有效評價

鄭志英

【摘? 要】教師在開展小學數學教學的過程中要培養學生學科核心素養，這也是教師明確整個教學構思并開展教學工作的重要依據。因此，教師在日常教育教學工作中不僅要努力提升學科整體教學質量，同時也要充分結合學科核心素養對課堂教學的有效性展開評價，從而形成更加全面且系統性的認識。本文便以此為主題，詳細解讀核心素養視域下小學數學課堂教學評價過程中存在的問題，而后結合當下課堂教學實際提出完善小學課堂教學評價的相關建議，希望可以為教師順利開展教學工作，全面提升學生學科核心素養提供參考。

【關鍵詞】小學生;數學教學;評價;任課教師

數學教師在小學數學教學的實施過程中對學生的學習行為進行評價可以幫助學生認識自己在學習過程中存在的相關問題。這些問題的發現和解決不僅有助于學生更加輕松高效地學習數學知識，同時也便于教師更好地落實教學工作。教師依據數學學科核心素養之相關規定對課堂教學進行系統性評價，可以更加精確地找到自己在教學過程中存在的問題，探索更加優質的教學模式。

一、優化小學數學教學評價的意義

優化小學數學教學模式評價制度有著以下幾個方面的重要意義：

（一）優化教學評價有助于發現并解決教學問題

開展教學評價是對整個教學過程的系統性、全方位反思，會涉及教師的教學理念、教學方法以及學生的學習思維和學習方法。而這些內容恰恰是影響教學質量的重要因素，如果最終的教學成果不理想，必然是教學過程中的某個環節出現了紕漏和錯誤。開展教學評價能夠幫助教師及時發現這些錯誤并將其解決。

（二）優化教學評價有助于增強學科教學科學性

教學評價對課程教學方法的優化和教學思路的調整所產生的指導作用是非常大的。但在傳統教學模式下，我們對教學評價板塊的重視程度是相對不足的，甚至個別教師將組織測試作為評價學生學習成果的唯一方法。這種單一的評價模式所產生的教學建議和指導也不能系統且全面地覆蓋教學過程。而我們對教學評價方式進行優化，進一步豐富了評價方式和內容，能夠對教學工作進行更全面的指導，總體上增強教學工作的科學性。

二、小學數學教學評價存在的問題

（一）課堂教學評價方式有待優化

根據學生在數學練習中的成績評價學生學科學習效果曾經作為一種重要的評價思路在小學數學教學過程中被應用。而受這種評價思路的影響，在對小學生的數學學習情況進行評測時，教師沒有合理處理課堂學習檢測在整個評價體系中的權重。至于學生的學習品德、學習方法和學習態度等能夠體現學生綜合素質的項目卻并未出現在其中。過分關注學習成績導致整個教學評價具有一定的不合理性，這種不合理對極個別學生的學習行為與觀念也產生了一定的負面影響。例如，個別學生為了在數學練習中取得好的結果從而受到教師的夸贊選擇抄襲他人成果，這是一種不誠信的學習行為。如果這種現象長期持續下去，必然會逐漸從個別學生擴散到一部分學生，班級的學習風氣便會受到一定的影響。另一方面，個別教師在組織數學教學評價體系的過程中并沒有實現評價指標本身與核心素養的相關理念有效結合。因此，這種評價方式取得的效果與我們的預期會存在一定差距。

（二）評價模式和體系不夠完善

評價體系是否健全完整在一定程度上決定著最終的評價結果。如果評價指標過少，很難實現對學生學科學習的全面考查與指導，如果評價指標過多，不僅會嚴重消耗教師在課堂教學評價部分的時間和精力，同時也不利于學生在日常學習中把握學科知識學習的重點與核心，找準知識學習的基本方向。例如，某位教師在對學生課堂學習進行評價的過程中采取以下指標：課堂練習成績、日常表現、課堂紀律，這種評價指標缺乏客觀有效性，具體原因有二：第一，有關數學學科核心素養的內容并沒有出現在這一考核評價體系中，導致了整個評價工作的重心發生了偏移;第二，評價項目表述不嚴謹，不規范。日常表現是教師評價學生數學學習行為的一個重要參考依據，但是日常表現都包括哪些具體的形式卻沒有作出進一步說明，這就導致教師在評價過程中很容易表現出較強的主觀性，對某位學生印象良好便會給出優秀的日常表現評價，這是有失公正的。

三、小學數學課堂教學評價建議

在充分認識當前小學數學課堂教學評價環節存在的問題的基礎上，結合學科教學實際與課程標準的相關規定，本文提出了五個方面的建議：

（一）著手構建個性化的評價模式

就我國目前的評價模式來看，在教師開展教學評價的過程中更多地是從自身的立場出發，教師自己對學生的學習工作有著較高的評價決定權。學生的主體地位并沒有得到非常明確的體現和尊重，這在一定程度上與當下教育理念所強調的堅持以學生為本的相關要求不相符合。為了最大程度上緩解這一問題造成的負面影響，教師在對學生進行學習評價前要做好充足的準備，堅持一切從教學實際出發的基本原則，并結合在教學過程中的具體表現合理規劃評價方式，設計評價細節。在開展具體評價的過程中，教師也要注重充分發揚教學民主，讓班級內的每一名學生都能充分參與評價規則的制定過程。

例如，計算能力是小學生在學習數學知識的過程中要培養起來的重要學習能力，但考慮到每一名小學生的計算能力存在差異，所以在對學生的計算能力進行評價的過程中要尤為注重個性化評價的開展。對于計算能力相對薄弱的學生，開始階段的評價尺度可以相對寬松一些，這可以有效對學生產生激勵作用。計算能力相對較強的學生，評價尺度可以嚴格一些，以此激勵他們更進一步發展。

（二）將學科核心素養納入課堂教學評價范圍

教師開展的數學教學工作最終指向的是學科素養的培養。在這種理念下，教師也要設置與學科核心素養形成對應關系的評價機制，唯有如此，才能真正實現教學評價的針對性和指向性。數學核心素養包括數學抽象、邏輯推理等內容，因此，教師對學科教學工作進行評價的過程中也要從這幾個基本方面開展，唯有如此，才能真正實現學科核心素養評價機制對學科教學工作的指導與促進作用。需要指出的是，教師根據這幾個方面構建學科核心素養的評價機制并不意味著對每節課的評價都要圍繞著幾個方面展開，而是要根據知識點的不同進行靈活調整。

例如，“分數四則運算”這一部分主要鍛煉學生的計算能力，所對應的學科核心素養為數學運算。因此，在開展教學評價的過程中，可以將數學運算素養作為評價的主體與核心。由此可知，只有根據課堂教學的具體知識內容調整整個核心素養評價的側重點才能最大程度上保證整個評價工作的精確性和有效性。

（三）注重學生的自我評價

新課標改革的大背景下，學生是整個課堂教學工作的主體這一點是毋庸置疑的。生本理念是教師要擁有的科學教學理念，而指導他們針對學習效果開展自我評價便是最典型的貫徹方式。但是，我們也要考慮到，每一名學生的認知能力是存在差異的。而且在維持個人良好形象的思想指引下，部分學生會選擇忽略甚至無視自己存在的一部分學習問題。特別是當整體的學習成績和效果相對良好時，這些問題便更不會被學生重視了。考慮到這種情況，教師要加強干預，采取教育輔助的方法幫助學生認識到自己的問題。最典型的莫過于相當一部分學生對數學計算過程中粗心大意不以為意，為此，教師可以在練習活動中針對極個別學生粗心大意不專心計算而導致最終效果不理想的情況進行闡述，指導每一名學生反思自己在這一方面的問題。

（四）注重評價細節的完善

教師對課堂教學行為以及學生學習行為做出的每一項評價都要有據可依，有章可循，都要成為優化整體教學工作或指導學生做出學習調整的參考依據。這在一定程度上要求我們要將整個評價標準進行細節完善，以具體的闡述應對在課堂教學中會發生的各種情況、出現的各種問題。

例如，上文所述“課堂表現”這一評價指標本身表述并不清晰，所以我們可以將其進一步詮釋為回答問題的次數、是否遵守課堂紀律專注傾聽等指標。而后針對這些指標作出更加詳細的闡述和規定：首先是課堂回答問題的次數。課堂回答問題的次數多于三次視為良好，低于三次視為有待提升;其次是課堂紀律部分。在一節課的學習中違反課堂紀律的次數為零視為良好，多于一次視為有待提升。將每一項評價指標都以具體的數量進行界定，可以實現對學生課堂表現的有效評價，這也能在最大程度上體現出課堂評價的公平，增強整個課堂教學評價制度在學生群體中的公信力，進一步促進學生學習行為的優化和學習效率的提高。

（五）思考性評價的應用

課堂教學評價的另一個重要部分便是對學生的學習思考進行評價。數學知識的學習并不是強制性記憶而是理解性的思考和掌握。學生在學習某個知識點后能夠根據知識點的表現形式進行延伸性思考，可以進一步深化對書本知識的理解和認識，產生新的學習感悟。而學生是否在學習相關知識點后進行積極思考也能通過其言行舉止表現出來，教師要做的便是根據學生知識學習后的反應對其思考行為進行評價。

例如，在梯形這一部分的知識教學過程中，關于梯形面積計算公式的推導和講解是一個重點，同時也是一個難點。教師在講解梯形面積計算公式的過程中采用的是平行四邊形的拼接法：即，教師將兩個完全相同的梯形拼成一個平行四邊形，而后根據平行四邊形的面積計算公式推導出梯形的面積計算公式。教材上給出的這一方法只是計算梯形面積的方法之一，而這種拼接法也給學生積極思考產生了一定啟發。教師在對學生思考進行評價的過程中可以側重學生的思考方式和結果。例如，某位學生選擇兩個完全相同的直角梯形將其拼成正方形進而推導出了梯形的面積計算公式，也有學生把一個等腰梯形分割成了一個長方形和兩個直角三角形，然后將這三個小圖形面積相加得到等腰梯形面積……這都是學生根據書本知識積極思考的表現，教師可以對其做出中肯評價。

四、結束語

課堂教學評價的落實與實施尤為重要。通過對課堂教學過程中的相關事項開展評價，教師能夠更加清楚地認識到學生的基本學情，及時發現自己在教學過程中存在的教學問題。因此，立足學科核心素養對整體教學工作進行評價有助于實現課堂教學效率的提升，也有助于有效培養全體學生數學學科的核心素養。

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