初中英語分層教學的探討與研究

李作坤

當前，特別是農村初中，基礎差、底子薄，英語教學應實行分層教學法，這樣不僅能夠幫助教師與學生之間構建良好的師生關系，同時還能夠在幫助學生夯實英語基礎知識，進一步擴展學生的課外學習，最終實現對不同學生學習水平的有效協調。但是，當前的極少部分初中英語教師，使用的仍舊是傳統教學方法，沒有與時俱進的轉變教學理念，使得分層教學法的應用只能徒有其表，無法充分發揮其優勢作用。還有的初中英語教師，對分層教學法的理解存在一定誤解，盲目的對學生進行一刀切的教學，沒有考慮學生對于分層教學的適應程度，使得學生與教師之間無法進行有效配合，影響了分層教學法的應用效果。

一、現就初中英語教學過程中分層教學法的實踐做以探討與研究

首先，對教育對象—學生進行分層。初中英語教師應針對教育對象進行合理的分層，這就要求教師應全面了解班級內每一位同學的英語學習情況，包括其對所學英語知識的掌握程度與學習接受能力等全面了解，并以此為依據來進行學生的分層，把班級內那些英語成績較低、基礎知識掌握較差，而且不善于表達，需要教師給予更多幫助與關注的學生分為A組;把班級內那些英語成績水平一般、對英語具有一定的學習積極性且對英語較感興趣的學生分為B組;把那些英語學習成績較好，且學習能力較強，具有一定學習積極性的學生分為C組;相對成績好，學習能力強，且善于表達，對英語有極大興趣的學生分為D組。在完成分組后，教師就應依據不同組別學生的學習能力與知識掌握需求等來選擇合適的教學方法。

其次，針對ABCD組的學生，對教學目標進行分層整合。鑒于不同學生的英語學習能力存在一定差異，這就導致其在不同學習階段所要達成的目標差異較大。因此，這就要求教師應注重對教學目標的合理分層，以確保制定的教學目標能夠適應不同組別學生的英語學習需求，確保教學目標的設計能夠符合學生的學習能力與實際情況，以便實現對其英語能力的有效提升，從而完成不同程次的教學目標。

再次，對教學活動進行分層。初中英語教師還應重視對教學活動的合理分配。這是由于初中英語教學活動的開展就是為了幫助學生全面理解教學內容。因此，教師在實際教學過程中，將教學大綱要求的相關英語知識作為全體學生的主要教學內容，進行無差別教學并依據不同層次的學生設計一些不同的學習活動，以便提升不同層次學生的英語學習效果。如果英語教師可以在班級內創建課外活動小組，按照組別的不同來對學生進行有針對性的培養，強化學生對英語知識的掌握程度，提高學生的英語運用水平。需要注意的是，英語教師還應重視對教學進度的合理掌控，盡量確保全體學生都能夠適應教學進度。

然后，對課堂提問進行分層。對于課堂提問來講，它在課堂教學中的地位是不言而喻的。教師依靠一個個的問題，有效地把學生引進當堂課的教學內容當中，以便收獲預期教學效果。但是，教師能不能有效地把握提問的難易程度，這在很大程度上影響著一堂英語課。就學生而言，教師如果提出的問題難度太高或者太低，都將使其情緒受到一定影響，甚至從心理層面厭惡英語學科。因此，教師應當對學生的學情進行充分了解，這樣才能夠在英語課堂上提出難度較為適中的問題，從而激起學生對問題的探索熱情，以便更好地融入到英語課堂當中來。

最后，預習內容的分層設置。對學生分好組后，我們就可以開展分層教學。教學的基礎就是預習階段。對

于預習階段的學習，需要教師根據教學內容設置不同的導學案，引導不同的教學組開展預習階段的學習。

D類學生，我們的導學案應側重于教學的重點和難點，要讓學生在預習的過程中能夠自己掌握基礎單詞、句式、語法等基礎知識，并且要求學生在自己的學習過程中，能夠提出一些有針對性的疑問，以便于在正式教學中能夠有針對性地去聽課。

C類學生，我們的導學案設置首先要讓學生完成識記生詞、理解教學內容等基礎，其次要注重學習方式方法的引導，使學生能夠在學習過程中，掌握一定的學習技巧，并設置一些基礎性試題，使學生鍛煉自己的學習能力。

B和A類學生，我們的導學案首先要側重簡單基礎知識掌握，對于識記單詞的內容要側重于簡單、容易的內容，并且要控制好單詞量。但同時，也要設置一些簡單實用的學習方法的滲透，學習方法要簡單明了且準確。這樣的分層教學使得每一名學生都能夠在自己能力范圍內完成學習任務，并且保證了每一名學生都能夠有滿足感、成就感。這樣的教學形式不僅有利于提高學生學習的積極性和主動性，而且還有利于培養學生的學習興趣，為學生的后續學習打好基礎。

總之，教師如果使用分層教學一定要全程掌控，引導學生根據自己的水平完成自己滿意的學習效果。同時，分層教學過程中，我們一方面要給予學生更多的積極性和主動性保障學生學習的主體地位，另一方面也要做好引導和監督工作保證每一名學生學習的有效性，保障教師的主導地位，只有這樣，才能達到事半功倍這一效果，才能有利于提高學生的學習積極性，從而全面提高學生的成績，分成教學法達到了應有的效果。