論如何巧妙運用情境提高古詩詞教學效果

羅蕾

古詩詞教學在小學階段占有很大的比重，一直屬于小學語文教學中的重要模塊，是閱讀教學的重要組成部分。但是由于小學生的思維能力有限，無法通過朗讀詩詞完全理解其中所蘊含的深刻內涵，在這種情況下，我們很多教師一直采用機械式的背誦方法來要求學生完成學習任務。這種方式雖然可以在短期內收獲一定成果，但是不適合長期應用，情境教學法是解決這一困境的有效途徑。

那么，什么是情景教學法呢？情境教學法是在教育改革全面推進的過程中應用的一種新型教學模式，它是指在教學過程中教師在明確教學任務的前提下有目的地引入或創建具有一定情緒色彩且形象生動的場景，以此引起學生的學習興趣，從而全面提高小學語文古詩詞課堂教學效率。情境教學法是根據學生的心理機能研究發展得來的科學性教學模式，可以激起學生的探索欲望，幫助學生主動投入學習，并使學生可以通過抽象思維與形象思維的結合更好地理解教材內容。

我們要有效地運用這種方法到教學中去，可以從三方面入手：

1.帶入情境

所謂帶入情境則需要立足于古詩詞的具體表達內容，教師可以引導學生觀察課文插圖描述內容，也可以用語言的方式描述畫面，或者通過生活中的實物引發學生聯想，或者通過對古詩詞內容的分析引起學生的思想共鳴。無論是引用哪一種模式，其目的都是為了調整學生課堂狀態，將學生的思維轉換到古詩詞的意境中，滿足學生的樂趣和學習情緒。例如，在教授宋朝詩人蘇軾的《惠崇春江晚景》時，教師通讀古詩后可以可以引導學生觀察插圖，根據圖畫內容感受詩歌的意境，發現詩中借助了很多意象來表達詩人的個人感情，而這些意象在生活中并不少見且多為生于自然、長于天地的事物，如桃花、暖鴨、蘆芽、河豚，詩人借這些學生常見、熟知的事物，向學生呈現了一幅生機勃勃的春日圖景，而古詩的最后一句“正是河豚欲上時”又體現了詩人由畫面內容聯想到這正是河豚回游將要逆流而上產卵的季節，作者將畫面所描繪的春色展現得那樣令人神往。

所以，教師可以通過借助插圖用語言將詩中的意象描述出來，鼓勵學生仔細觀察、大膽想象畫面，使學生產生身臨其境的感受。學生的個人情緒會在自我想象中不斷擴大、清晰，從而對詩詞的意境形成更為強烈的認知和體會。這樣的教學方式注重的是精神享受，通過將學生帶入情境激發學生的學習興趣，從而強化學生的學習動機，有效提高學生對古詩的理解能力。

2.優化情境

古詩詞特有的美感是幫助教學優化情境的前提。小學時期的古詩詞大多語言凝練，富有較強的畫面感，便于教師在古詩詞的基礎上進行豐富形象的感染，使學生在形象思維和抽象思維的結合運用中更真切地體驗古詩詞中所蘊含的真實情感。例如，在講解宋朝著名詩人辛棄疾的《清平樂.村居》一詞時，整篇詞具有很強的連貫性，教師可以將上下闕進行整合分析，便可以將整首詞翻譯為一幅一個平常家庭安寧融洽的日常生活畫面，詩人以白描的手法在詞中融入了聲音和色彩，整首詞語言生動直觀，詞風清新淡然。教師在講解過程中可以借助多媒體設施將古詞以圖畫的形式呈現在學生眼前，配上曲調柔和的樂曲，為學生創設想象情景，激發學生的想象力。對于詞中有著明確教學任務要求的詞匯或者單字理解，教師可以借助良好的學習氛圍提出，如“相媚好”“亡賴”等需要深入理解的詞語，教師可以讓學生自由討論，發表個人對這些詞語的理解認識，在調動形象的感官思維時也可以啟動抽象的邏輯思維，雙向結合所達到的效果往往超出教師的想象范圍。

3.拓寬情境

拓寬情境首先需要訓練學生的感覺并培養學生的個人直覺。訓練感覺是指引導學生的聽、看等操作能力，使學生的感官在教師的引導下可以變得更加敏銳，幫助學生發現周圍世界隱藏的美好，以此為日后培養學生想象力和創造力打下基礎。培養直覺是對學生的啟蒙教育，這是為了使學生更好地理解自認現象。只有在敏銳的支撐下，學生才可以通過簡單的事物刺激直觀的感受。只有在理性與感性的結合下，學生才可以更好地發展和創造。因此，教師運用拓寬情境教學法可以選擇與自然或者生活事物關聯較多的古詩詞，在學習中培養學生，讓學生不斷進步。如在唐朝詩人杜甫的《絕句》一詩中，此詩簡短，色彩描寫貫穿全詩，如“黃”“翠”“白”，還富有黃鸝、白鷺的體態及動作描寫，如“鳴”“上”等詞，學生在朗讀之后基本就可以明白詩中所蘊含的情景，因此教師可以將更多的課堂時間用于培養學生感官意識，讓學生在長期的積累中形成直覺體會。

古詩詞遣詞嚴謹，邏輯分明，意境優美。小學語文中的古詩詞教學可以培養學生的文學素養，為學生以后的語文學習打下基礎。提高學生的學習興趣、積極性，從而使學生的語文成績得到提升，更重要的是使學生通過對古詩詞的學習，領悟深奧的語文魅力，傳承傳統的民族文化精髓和智慧。