初中道德與法治教學中應用思維導圖的幾點思考

侯敏

思維導圖是由英國人托尼·巴贊創造的一種記錄思維活動的方法，其又叫心智圖，是利用圖畫以及文字相結合的方式，把每個知識點的層級關系用隸屬或者相關的層級圖展示出來，方便學生梳理知識點之間的關系，增加學生對知識的理解與應用。道德與法治課程的知識要點比較瑣碎和散亂，對于剛上初中的學生他們的思維和邏輯還不夠嚴謹，要做到讓他們自己理解、掌握、和形成系統化理論化的知識體系顯然有點差強人意。然而，思維導圖卻能夠對這一問題有所幫助，它充分運用人的左右大腦，以及記憶、閱讀和思維的定式規律，幫助人們平衡邏輯和想象、科學和藝術之間的發展。它最突出的特點就是圖文并茂，能夠把每個知識關鍵點、文章結構用相互隸屬或者有層級的關系圖表示出來，激發學生的學習興趣，促進學生更好的記憶、總結、歸納，提高學生的學習效率。在此，筆者就初中道德與法治教學中應用思維導圖作了的一些思考。

一、思維導圖應融入課程教學目標

教師要利用思維導圖規劃好自己的教學設計，在思維導圖融入課程教學目標。這樣才能讓教學更有方向感，也才會讓教學順利開展中更有成就感。首先，老師在上課之前一定要把課程內容熟知于心，對教材有個整體的把握。在每個章節的內容中都要重難點知識分析清楚，利用思維導圖調節好上課的節奏，控制好每個知識點的主講時間和內容，需要學生理解到什么程度，怎么運用知識要點設立準確的目標，做到有條不紊、有的放矢。其次，要注意引導學生領會知識的內涵和精神，注意情感的建設需求，用思維導圖的邏輯慣性樹立起濃厚的感情目標，把教學內容中所涉及的思想情感和優秀品質以學生們容易接受的形式來進行教學，站在學生的立場來考慮問題，以便與學生產生共鳴思想，培養學生的道德品質思維，普及初中生所應懂得的法治常識。最后，還要重視能力目標的樹立。道德與法治課程是一門與生活行為和生活能力息息相關的學科。教師不單單是知識的傳遞使者，更是學生能力的培養師。教師要利用思維導圖的先進策略在教學設計中融入對于學生能力的鍛煉，包括學生的語言表達能力、與人和諧共處能力、自立自主能力、思維能力等等方面，每次可以結合教材的內容和學生的特點進行有計劃地培養。

二、激發學生制作思維導圖的興趣

讓學生自主進行道德與法治思維導圖的制作，可以用豐富的色彩，線條，既可以加強學生理解記憶，也有利于滿足學生的好奇心，因此要激發學生制作思維導圖的興趣。初中道德與法治由于其理論性較強，其蘊含的知識點較多，學生在進行道德與法治學習時，很難對這些知識點進行掌握，從而降低了學生的學習興趣。教師運用思維導圖輔助教學，可以把分散的知識點系統化，幫助學生建立完整的道德與法治知識體系，從而提升學生學習道德與法治的效律，提高學生對于道德與法治的學習興趣。例如，在教學《豐富的社會生活》一課中“我與社會”這一內容時，教學目的是讓學生根據生活經驗，感受社會生活的豐富多彩，體會隨著自身的成長，對社會生活的感受越來越豐富，認識越來越深刻，從而提高學生的適應社會、參與社會的能力，讓學生運用已有經驗分析問題，逐步由感性認知上升到理性思考。教師可以運用思維導圖給學生進行本節課內容的講解，讓學生理解和學習個人與社會的關系，并對幾種主要社會關系進行認知。教師可以培養學生運用思維導圖的習慣，教師可以讓學生想一下自己一天當中都做了哪些事情？讓學生結合情境和經驗，說說我們可以通過哪些方式了解社會生活？并分析在社會生活中自己經歷了哪些社會關系？在這個過程中，學生會感受到個人是社會的有機組成部分，如果把個人看成點，把人與人的關系看成線，那么，由各種關系連接成的線就織成了一張“大網”，每個人都是社會這張“大網”上的一個“結點”，讓學生對本節課的知識進行了解和學習，通過這種方式學生可以快速理解和掌握教材中的內容，從而調動學生對于本節課的學習興趣。

三、根據教學內容合理選擇思維導圖類型

思維導圖的種類繁多，形式多樣，比較常見的類型有樹狀導圖、枝狀導圖、集合導圖等。不同的類型有著不同的作用，比如樹狀圖強調各要素之間的包含與被包含關系，枝狀圖強調各要素間的拓展與分級關系，輻射圖表示離散與同級關系……筆者通過觀察發現，目前許多教師在實際課堂中應用思維導圖時缺乏相關科學依據，濫用、搬用或者錯用的現象屢見不鮮，使得思維導圖的教育意義變了味，教學目的也很難達到。例如，在教學《交友的智慧》一課中“網上交友新時空”這一內容時，有些教師選擇樹狀圖來展示網絡交友的各種優缺點，但是樹狀圖分散輻射的特點使得優缺點羅列得過于雜亂，導致學生很容易將優點與缺點混淆。實際上，這里應該用集合導圖，將優點和缺點分別設置為兩個大的集合，集合內部分別包含具體的優缺點，這樣，學生才能明白網絡交友分別有哪些優缺點。

四、注意思維導圖的整體性

《道德與法治》的內容是成體系的，從小學到初中，先學什么，后學什么，最后形成一個完整的思想道德和法律體系。而且，教材中的每一個章節中的內容也是具有系統性的，都有自己相對獨立的脈絡構架。所以，教師使用思維導圖來幫助學生掌握知識，首先應該考慮到思維導圖內容就應該是整體的架構。先按照所要教授的目標對整節或整章所教授的內容歸納整理為一個大的框架，讓學生對所學的知識進行整體把握，這樣學生才能清楚地、系統地把握好知識。這個整體結構性的思維導圖可以在教學之前就先給學生展示出來，讓他們先從整體上把握，然后再進入細節，這樣利于學生在學習中保持清晰的思維。也可以在教授完一個段落之后，教師在總結鞏固的時候再給學生梳理出來，這樣利于學生對知識的鞏固吸收。具體是先列整體思維導圖，還是后列出來，需要教師根據具體教學內容和自己的教學風格等來操作。比如，在教學《青春時光》這一單元的時候，教師在教學前，先展示出思維導圖——本單元的三個主要板塊：青春的邀約（身心變化）、青春的心弦（心理特征）、青春的證明（讓青春精彩）……（這個單元的三節之下還有小層次，可以采用樹狀圖）——教師結合這個思維導圖，給學生講解下面要學習這些內容，分這么幾個板塊來學，分別給同學們講有關青春期生理、心理和如何做的問題。這樣再進行下面具體的講授時，學生們的學習思路是非常清楚的，很容易就能跟上教師的節奏，也能迅速在學習過程中捕捉到學習要點。初中道德與法治的教學范疇是一個有著它特殊的規律與性質的，教師要重視它的內容和特點，以自己的教學經歷和教學經驗來完善它的教學體系。首先，在課程的導入環節，教師要重視教材與生活細節的聯系，密切的結合學生的日常或者身邊的故事進行有思考性質的提問，極力的引發學生的好奇心和求知欲，以明確與直觀的主題來設立思維導圖的中心內容。其次，通過自然的過渡銜接到下一層次的內容中，其中，包括設置好重點的環節是以什么形式開展、難點的地方又要怎么去分析和解釋，亦或者是在哪一部分內容的學習上要通過學生的分組討論來進行，都需要老師的精心安排和有目的的教學。最后，建議老師在當堂課中完成對于學生的考察與評價，通過學生了解和掌握知識的多少來獲得相應的反饋，總結出課堂中或者教材中所出現的問題;總結出學生對于思維導圖利用的程度;總結出自己教學體系中仍需改善的地方;總結出學生在思維運作中記憶能力的配合是否充分。同時通過鼓勵的評價措施，可以增進師生之間的情感，擴大學生對于道德與法治學習的信心。

五、把握思維導圖的邏輯

教師在教學中使用思維導圖的目的，是要讓學生對知識有直觀的、清晰的認知，起到引導或歸納的作用。那么這個思維導圖的設計就應特別注意其邏輯嚴謹和思路清晰，如果這個思維導圖本身是混亂的、邏輯不清的，那就不可能幫助學生提升學習效率和質量，甚至會對學生產生錯誤引導，使他們的思維陷入混亂無序或者是掌握錯誤知識。這樣應用思維導圖，顯然是不合適的。所以，對待每一個思維導圖，教師都要精心梳理知識，合理構建，并反復驗證檢查，確保條理清楚、邏輯規范。比如，《共奏和諧樂章》這一課，是教學生正確處理個人和集體的關系，其中《節奏與旋律》這一節，主要是指導學生理解自己的多重角色身份和不同集體間的關系。如果教師將這部分繪制成枝狀圖，使“我的角色”成了與“集體”并列遞進的關系，這顯然是不合邏輯的。對這塊知識，建議采用集合交叉圖，把“個人”畫成一個圓（可以畫多個，代表多個學生），與代表不同的集體（比如籃球隊、團組織等）的圓分別進行交匯。這樣邏輯正確，可以一目了然地掌握個人和集體的關系。

六、思維導圖要能引導學生辯證分析問題

初中生處于身心發展的關鍵階段，心理和生理均發生了較大的改變，雖然他們已初步具備是非觀念，但在看待某個事物或某件事情時并不能從多角度入手。因此，教師需要根據初中生的身心發展情況，結合初中道德與法治教材知識點，精心設計教學方案，發揮思維導圖生動形象、多維全面的優勢，以線段、圖片的形式引導學生對所學內容進行多維度判斷，幫助學生辯證地分析問題，引導學生透徹解讀知識的本質與核心，逐步培養學生的辯證思維、發散思維，促進學生多元能力的發展，提高初中道德與法治教學的實效性。例如，在教學《網絡生活新空間》一課時，教師可以利用思維導圖引導學生從“利”與“弊”兩個維度分析網絡，并通過具體事件或新聞論證說明網絡的“利”與“弊”，進一步填充思維導圖的分支內容，幫助學生樹立科學合理地利用網絡的思想觀念。應用思維導圖有利于提高學生的課堂參與性，啟發學生從多角度辯證看待問題，從而更好地培養學生的辯證思維能力。

總而言之，思維導圖對于初中道德與法治課程來說是一個具有深層價值的法寶，教師在道德與法治教學中，應該合理的利用思維導圖，認真地進行知識的梳理和教學內容的設計，在自己的教學和對于學生的教育中都要融入思維導圖的具體概念和使用方法，在明確的目標和有序的步驟中不斷地探尋更加適合學生的教學方式，以追求初中道德與法治教學的進步，以幫助學生更好的學習知識、提升能力、健全人格。