淺談小學語文拓展閱讀

王曉冠

對于小學語文而言，拓展閱讀的開展既是素質教育課改的要求，也是學生閱讀習慣、閱讀能力培養的基本途徑之一。在小學語文教學中，閱讀可以說是貫穿整個的學習過程，閱讀是語文學習的基礎。那么，教師如何才能有序的開展拓展閱讀，拓展學生視野，培養學生良好的學習習慣和良好行為品質呢？

所謂拓展閱讀，并不是單指課外閱讀，既包含對比式閱讀，也包含延展式閱讀等多種形式，拓展閱讀的開展對于學生自主閱讀習慣的養成、閱讀能力的培養以及寫作、語言表達等多方面素養的提升都具有深遠意義。

（一）開展對比式閱讀，提升學生閱讀能力

對于拓展閱讀的開展，教師要注重專題化學習的開展，讓學生在專題化探究中掌握對比文章在寫作背景、寫作方式、情感表達等方面存在的關聯性，然后進行專題化的分析。主要有以下幾點：第一，掌握本體文章的中心思想，把握好用詞、用典、抒情方式;第二，分析對比文章的基本含義，感受作者情感;第三，進行專項對比，學習閱讀技巧。

以《芙蓉樓送辛漸/（唐）王昌齡》的學習為例，教師在基本教學過程中，首先讓學生對詩詞表達的意思進行分析，既寫出了送別詩的不舍之情，也借黯淡的景物描寫，表達出對友人的懷才不遇的惋惜，此詩以寫別離愁緒為主線，重在寫作者自身的高風亮節。在拓展閱讀上，以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵/（唐）孟浩然》與《送元二使安西/（唐）王維》進行對比進行拓展，從體裁上分析，這兩首詩與前詩一樣都屬于送別詩，在寫作手法上三首詩都是借景抒情，表達自己與友人分別的不舍與深情。但是在情感表達技巧上《芙蓉樓送辛漸》作者以“冰心玉壺”自喻，表達自己內心的開闊胸襟和高風亮節;而《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》則以對“煙花三月”的描述表達自己內心對去揚州的渴望以及以“長江東逝水”表達作者與友人離別時的灑脫與釋然;《送元二使安西》則是以酒餞別，以臨別勸酒為主題表達情感。通過這樣的對比式閱讀，學生既可以拓展自己的閱讀視野，還可以培養學生自主閱讀和思考的能力，讓學生在不斷地探索中逐漸感受到閱讀的趣味化。

（二）以信息技術為載體，延展閱讀知識

信息科學技術能夠幫助教師對知識的局限性進行突破，從而達到課本知識到課外知識的延伸。教師在培養學生閱讀興趣時，可以利用多媒體技術先將學生的閱讀的興趣激發出來，并以此讓學生更加全面的認識身邊的事物，對學生的學習視野進行拓寬，從而達到學生閱讀興趣的加強。

例如：在《四季之美》這一課閱讀教學時，如果教師只是讓學生對春夏秋冬的美景進行想象，那么學生是很難真正的體會四季之美。因此教師在教學中，就可以利用信息科學技術，將展現四季美景的相關圖片和視頻直觀的展示出來，并在展示中讓學生對四季之美進行清晰的感受。通過這樣的方式，就可以促進課本知識到課外知識的延伸，從而在豐富課堂內容的同時，達到課堂教學質量的提升。

綜上所述，語文閱讀的教學具有很強的開放性和延展性，拓展閱讀的開展是一個體驗情感、掌握學習技巧、拓展視野的過程，學生可以敞開心扉、展開想象力的進行閱讀、思考。在小學語文閱讀教學中，教師要轉變教學思維與方式，讓學生避免機械的、死記硬背的淺層學習，引領學生對寫作背景、情感表達、寫作方式等方面進行探索，進而提升學生的核心素養。