淺談翻轉(zhuǎn)式學習

應(yīng)燕玲

書中說：施教要比受教更能學到東西。想象一下，我們讀了這一本書，如果要用自己的話概括出主要觀點或整理出讀書筆記，或被邀請分享自己的讀書心得，如此一來，我們一定比僅僅讀完而沒有輸出的方式 理解的更深一層。

可見，學校和《翻轉(zhuǎn)式學習》都想告訴我們：重在學，而非教。學完后還要多分享，因分享的責任不得不用心學。那么說到學，是要我學，還是我要學，這又涉及到了內(nèi)驅(qū)力問題。學習想要維持長期動力，灌輸和引導都是糟糕的工具，我們可以看到：有學習動力的孩子們可以無師自通，當方法沒有，他們可以創(chuàng)造方法，特別是在科技如此發(fā)達的當下。所以如何更好的激發(fā)孩子們的學習興趣，讓他們學會自主學習和探究，也許是我們一直在研究的話題。

就我們英語學科而言，語言的特殊性其實本身已經(jīng)激發(fā)了孩子們的好奇心，而好奇心是學習的不竭動力，但我發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：就我自己帶的班而言，低段的孩子學習英語興趣明顯更高，并且更愿意表達，一般上課時，他們大膽舉手發(fā)言，樂于分享。其實在我們的成長環(huán)境中，文化很多時候是以口頭傳承而非讀寫為主導方式代代相傳的。所以英語作為語言類學科，會說是關(guān)鍵，然而令我苦惱的是越到高段，孩子們越不愿意說，像極了我們長大的模樣，很多話都喜歡放在心里。我仔細觀察了一下，很多學生不愿意說，是因為怕犯錯。記得《翻轉(zhuǎn)式學習》中有這樣一段話我印象深刻： 很多時候，我們只能通過識別錯誤和改正錯誤的方法，從錯誤中獲得經(jīng)驗以完成學習。就如我們學習一個新單詞或句型時，孩子們的發(fā)音需要通過不斷地糾正練習，以完成新學習。然而在孩子們眼里，特別是那些隨著年齡的增長，自尊心愈發(fā)強烈的高段孩子心中，認為：犯錯誤就會挨批，像是永遠洗刷不掉一樣，因此，大家學會了避免犯錯誤。但是，錯誤分兩類，做而出錯和避而不做。而補救一個錯過的機會要比改正已經(jīng)做過的事情難得多。所以在今后的學習中我們可以鼓勵孩子多嘗試。就像在這里嘗試分享一樣，我們不是來施教的，我們是來一起學習的。