家國情懷在初中歷史教學中的滲透

張靜

家國情懷是五大歷史核心素養之一，增強了歷史教學的人文性，有利于培養學生健全人格，社會責任感，促進學生健康全面發展。在當今物質文明高度發展下，更應重視對學生家國情懷的教育，讓歷史教學成為中學生精神成長的沃土。結合教學實踐，我有以下幾點體會和做法。

一、展現鄉土教育，觸發家國情懷

鄉土是一個人出生或長期居住的地方，鄉土歷史蘊含著濃厚的情感力量及精神價值，并且與學生的實際生活有良好關聯，在教學過程中需要注重挖掘鄉土資源，借助鄉土資源實現對學生家國情懷的培養。如在講抗日戰爭時，可以帶學生參觀張自忠將軍紀念館，通過他的事跡了解當時的時局背景，體會他在抗戰中展現的視死如歸的大無畏英雄氣概。在給弟弟張自明的信中，張自忠說：“吾一日不死，必盡吾一日殺敵之責;敵一日不去，吾必以忠貞至死而已。”書信直觀的展示了以張自忠將軍為代表的中國愛國軍人偉大的抗戰精神。這些鮮活的素材是課堂之外不可或缺的補充。鄉土是一個人出生或長期居住的地方，學生對家鄉人文歷史的熟悉、關心、熱愛通常會升華為對國家命運、對民族發展的歷史責任和使命感。

二、重大紀念日的悼念

歷史教學的特點之一是研究過去的人和事，以史為鑒，啟迪當下。歷史教學離不開時間的記憶，利用重大紀念日的時間對學生進行家國情懷的教育，取材廣泛，教育性強，易引發學生共鳴。如每年的九月十八日的“國恥日”和十二月十三日的“國家公祭日”，五四青年節，紀念“一二·九”學生愛國運動，通過視頻資料、國旗下的講話等活動，傾聽民族的恥辱，回顧侵略者的野蠻，反思歷史，牢記歷史，不忘國恥，居安思危，讓學生樹立為民族振興而讀書的人生目標。通過歷史教育培養學生勇于擔當、敢赴國難的家國情懷，讓學生在耳濡目染中成長為合格公民，全面發展。

三、品評歷史名人，升華家國情懷

歷史學習中，人物是主體，事件是人物的歷史痕跡，正確的品讀人物，才能明辨是非，汲取歷史精神，促進德育發展。在中華民族的歷史長河中，以愛國主義為核心的家國情懷始終富有激昂奮進的主旋律，教學中可引導學生解讀歷史人物的高尚品質以感染學生。如“眾人皆醉而我獨醒”的屈原、“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥、“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武等。近代有甘于用自己的鮮血喚起國人覺醒的譚嗣同;不顧個人安危、四處奔波，致死還留有“革命尚未成功，同志仍需努力”的革命先行者孫中山先生。這些都是歷朝歷代中華兒女血性報國情懷的體現，都會成為學生學習和效仿的榜樣。無數的歷史人物，用行動和思想匯聚成中國大歷史，鑄就了中國精神。歷史教學要重視發掘中國精神，提高學生思想品德的境界。

四、把握時政熱點，激發家國責任感

歷史教學需要我們立足現在，探究過去從而更好的展望未來。放眼當今世界，和平與發展是當今時代發展的主題，但在政治格局多極化，經濟全球化下，各國之間的競爭異常激烈。增強綜合國力才能使國家民族堅強的屹立于世界民族之林。敘利亞戰爭、利比亞戰爭等世界局部戰爭的發生讓我們目睹了飽受戰爭摧殘的或淪陷的國家人民流離失所，破敗不堪的悲慘。家國摧毀、淪喪就折斷了民族的希望，這些都引發了我們對國家命運的深思。從反面我們可以深切體會到個人命運與國家民族的命運休戚相關。

五、創設情境，感悟家國情懷

注重課堂情境教學，引導學生表達個人感受，實現家國情懷教育的有效滲透。情境教學可以有效激發學生的參與積極性，使學生在情境之中實現同感、共情。如在京張鐵路這一知識點的教學中，為了指引學生深入的感受“人”字形線路建設環節，可以利用網絡資源收集相應的材料、數據，并以圖片、文字、數據為依托，為學生構建情景。用多媒體將京張鐵路工程圖展現出來，并出示問題“看到京張鐵路有什么感受？在京張鐵路建設中比較難修的路為什么要修？京張鐵路修好有什么價值？”在學生思考問題過程中，提供相應的材料，指引學生根據材料來分析問題。同時指引學生分析當時中國修建鐵路的狀況如何？讓學生結合資料、教材內容了解到當時中國修鐵路的內外環境都十分惡劣，一方面面臨著列強侵略;另一方面還存在人才、技術落后以及經費不足的情況。而詹天佑就是在這樣惡劣的環境下，為了民族大業帶領著團隊投身在鐵路修建事業中。最后用多媒體為學生播放“人”字形線路動畫，使學生體會到詹天佑維護民族尊嚴、榮譽的情感，強化學生的家國情懷。

總之，歷史學科教學是家國情懷教育的主陣地。歷史教師應與時俱進，擔起重任，把家國情懷教育落實到每一課，并結合課外實踐活動，構建符合教學需要的歷史情境，深度體驗歷史人物的思想與情感變化，引導學生將思想認知升華到家國同構這一層面。家國情懷教育一定會為國家培養具有科學精神和人文精神的社會公民。