高中歷史教學(xué)中學(xué)生探究思維的培養(yǎng)策略

【摘 要】探究思維是學(xué)生進(jìn)行深度分析的重要思維形式，基于其重要性，在新高考制度的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維成為了高中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。文章簡(jiǎn)析在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究思維的重要性，并從開設(shè)自主探究板塊、創(chuàng)建問題導(dǎo)學(xué)模式、引入多樣史料素材和開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等方面入手，對(duì)培養(yǎng)高中生探究思維的策略展開分析和研究，以此構(gòu)建以探究為主要特征的新型高中歷史課堂。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;探究思維;重要性;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2022）18-0030-02

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)展的新型歷史課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維是歷史教學(xué)的主要任務(wù)之一，而對(duì)具體的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，則是為了探尋既符合高中生成長(zhǎng)規(guī)律，又契合歷史教學(xué)需求的探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在課堂中強(qiáng)化探究思維，進(jìn)而逐漸適應(yīng)新高考制度的相關(guān)要求。以下筆者從高中歷史課堂教學(xué)出發(fā)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究思維的重要性以及具體的培養(yǎng)策略展開分析。

一、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究思維的重要性

高中歷史學(xué)科涉及的內(nèi)容十分復(fù)雜且多元，需要學(xué)生具備深度探究的能力，所以將培養(yǎng)探究思維作為歷史教學(xué)的目標(biāo)也成為了必然的要求。在培養(yǎng)學(xué)生探究思維的過程中，他們對(duì)歷史知識(shí)的掌握和理解能力也會(huì)不斷提高，這對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教學(xué)改革有重要的影響。此外，在以探究思維為培養(yǎng)目標(biāo)的高中歷史課堂中，教師會(huì)對(duì)現(xiàn)階段的課堂模式進(jìn)行改革，為學(xué)生預(yù)留出自主探究的空間，并為他們提供探究素材。在此基礎(chǔ)上，高中生的自主性以及獲取信息的能力會(huì)逐漸提升，他們也能夠突破思維定勢(shì)，為成長(zhǎng)為具有獨(dú)立人格的高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。總之，探究思維不僅是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中必備的能力和素養(yǎng)，也會(huì)直接影響學(xué)生未來的發(fā)展[1]。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究思維的具體策略

（一）開設(shè)自主探究板塊，推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考

具備獨(dú)立思考的能力，是學(xué)生形成探究思維的前提。教師應(yīng)為學(xué)生提供獨(dú)立思考的條件，而根據(jù)高中歷史教學(xué)的實(shí)際情況以及高中生的思維發(fā)展水平，開設(shè)自主探究板塊則成為了推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的重要途徑。因此，教師可以在歷史課堂上選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓學(xué)生自主梳理歷史知識(shí)點(diǎn)，促使他們?cè)讵?dú)立思考的過程中將歷史知識(shí)內(nèi)化為自身的素養(yǎng)[2]。

以“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，為了推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，教師可以從本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，開設(shè)自主探究板塊，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材中的資源以及網(wǎng)絡(luò)素材展開自主探究。首先，教師在課堂的初始階段設(shè)立自主探究的環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)布探究任務(wù)：結(jié)合教材中的內(nèi)容和自主查閱的網(wǎng)絡(luò)素材，歸納秦朝完成統(tǒng)一大業(yè)的具體原因，明確秦始皇鞏固統(tǒng)治的措施帶來了怎樣的影響。其次，在明確了具體的探究任務(wù)后，學(xué)生在課堂上展開閱讀和分析，對(duì)教材中的文字資源和拓展資源進(jìn)行細(xì)致解讀，并借助智慧平板等學(xué)習(xí)設(shè)備查閱相關(guān)素材，完成探究任務(wù)，借此，學(xué)生的探究思維能夠得以強(qiáng)化。再次，在學(xué)生完成自主探究任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，讓他們?cè)谥腔燮桨寤蛘甙装迳侠L制思維導(dǎo)圖，展示自己的思維過程，借助這一方式，學(xué)生能夠共享信息、了解他人的思維過程，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究思維有重要的作用。最后，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況展開總結(jié)，找準(zhǔn)學(xué)生的思維漏洞，進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，這樣學(xué)生就能更有針對(duì)性地落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（二）創(chuàng)建問題導(dǎo)學(xué)模式，拓展學(xué)生思維深度

在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，要建立在學(xué)生具備深度思維的基礎(chǔ)上。也就是說，教師應(yīng)以拓展學(xué)生思維深度為目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)方案。在此基礎(chǔ)上，教師可以采用問題導(dǎo)學(xué)模式，以提問和追問等方式，帶領(lǐng)學(xué)生深入歷史問題的內(nèi)涵層面，讓他們以宏觀和微觀相結(jié)合的形式思考和論證歷史問題。由此，學(xué)生的思維深度會(huì)不斷拓展，在問題的引領(lǐng)下也會(huì)逐漸形成探究思維[3]。

以“改革開放以來的巨大成就”這一課為例，教師可以在課堂上應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)模式展開教學(xué)，讓學(xué)生在深度思考和論述問題的過程中擺脫淺層思維的束縛，以此培養(yǎng)其探究思維。首先，從這一課時(shí)的基本教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，教師以設(shè)置問題的方式，帶領(lǐng)學(xué)生歸納和梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。在導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用之初，教師提出問題：“鄧小平理論是怎樣形成的？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生經(jīng)過閱讀和思考，明確了鄧小平理論的形成過程，即在十一屆三中全會(huì)后，以鄧小平為代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，秉承著實(shí)事求是的思想理念，最終創(chuàng)立了鄧小平理論。通過此種方式，學(xué)生回顧了鄧小平理論的形成過程，對(duì)其基本內(nèi)容、組成部分以及涉及的理論內(nèi)容有了更加全面的了解，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生思考問題的廣度和深度也能有所拓展。其次，為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維深度，讓他們主動(dòng)展開合作探究，教師可引入更具開放性的教學(xué)問題：“從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，結(jié)合教材中的知識(shí)和內(nèi)容，探索改革開放對(duì)于社會(huì)的發(fā)展和人們的生活產(chǎn)生了怎樣的影響？”借助這一問題，學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā)，深度解析改革開放在政治、文化和經(jīng)濟(jì)等多方面的價(jià)值和作用，通過搜集大量的資源和素材，共同商議和探討問題的答案，紛紛結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)展開論述。在這一過程中，學(xué)生的探究思維得以形成和發(fā)展。總之，在問題導(dǎo)學(xué)模式下，高中生在教師的啟發(fā)和問題的引領(lǐng)下，能夠充分調(diào)動(dòng)自己的已有知識(shí)和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，從多方面思考和論述問題，進(jìn)而形成良好的探究思維。

（三）引入多樣化史料，輔助學(xué)生深度探究

史料是高中歷史教學(xué)中的主要資源，為了輔助學(xué)生深度探究，教師可以引入多樣化的史料，給予學(xué)生必要的資源支持，讓學(xué)生展開深度探究和分析。通過史料實(shí)證的方式，學(xué)生的探究思維會(huì)不斷強(qiáng)化[4]。

以“五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”這一課的教學(xué)為例，為了促使學(xué)生展開深度探究，教師可以引入多樣化的史料，通過建立線上和線下統(tǒng)一的史料素材庫的形式，為學(xué)生的深度探究提供支持。首先，教師在線上史料資源平臺(tái)上，以校園內(nèi)網(wǎng)為載體，引入紀(jì)實(shí)節(jié)目、新聞片段、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的回憶錄等多種類型的素材，按照題材和類型分設(shè)不同的板塊，供學(xué)生自主閱讀和分析。利用這一資源平臺(tái)，學(xué)生能夠?qū)Ρ菊n的內(nèi)容展開深度探究，不僅能夠通過分析圖片和視頻類的史料資源了解五四運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生的真實(shí)歷程，也能借助史料理解這兩個(gè)事件對(duì)近現(xiàn)代社會(huì)產(chǎn)生的重要影響。其次，在線下資源平臺(tái)中，教師可以借助社會(huì)上的史料資源，如紅色文化遺址、紅色紀(jì)念館等，讓學(xué)生通過實(shí)物了解五四運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生的過程和影響。

（四）開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究思維

在高中歷史教學(xué)中，教師可以有計(jì)劃地開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建理論和實(shí)踐相結(jié)合的歷史教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠?qū)v史理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來，促使他們以現(xiàn)代化的思維和眼光看待歷史問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)抽象歷史問題的理解會(huì)更為深刻，他們也能擺脫思維定勢(shì)的束縛，從多種角度論證和分析歷史問題，據(jù)此，學(xué)生的探究思維就得以形成[5]。

以“文化遺產(chǎn)：全人類共同的財(cái)富”這一課時(shí)的教學(xué)為例，教師可以在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，合理地穿插實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合本土的文化傳承，借助實(shí)地探訪、問卷調(diào)查等活動(dòng)，記錄本土具有特色的文化遺產(chǎn)。隨后，學(xué)生將實(shí)踐活動(dòng)中獲得的資料制作成PPT，在課堂中展開交流和互動(dòng)，講述自己的心路歷程以及對(duì)文化遺產(chǎn)的真實(shí)看法。這樣學(xué)生能夠抒發(fā)自己的感悟，對(duì)于文化的價(jià)值也會(huì)產(chǎn)生更為深刻的理解。

簡(jiǎn)而言之，在培養(yǎng)高中生歷史探究思維的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的空間，為他們提供形式多樣的史料。與此同時(shí)，在以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要特征的歷史課堂中，學(xué)生也能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，形成探究思維。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]李丹.高中歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)策略探究[J].科技資訊，2020（8）.

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[5]黃泰蒼.新教材背景下高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生探究思維培養(yǎng)的論述[J].中華傳奇，2020（27）.

【作者簡(jiǎn)介】

朱波強(qiáng)（1987～），男，漢族，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：高中歷史教學(xué)。