游戲化教學對幼兒足球運動技能影響的研究

許魯閩

《3-6歲兒童發展與指南》指出幼兒園教育應當尊重兒童發展特點，以游戲為主要教育手段，引導幼兒系統的學習五大領域的相關知識和技能。健康領域作為五大領域之首，是幼兒身體健康、心理健康的奠基保障。3-6歲幼兒處于動作技能的敏感發展期，足球作為世界第一大運動項目，是幼兒接觸和提高運動技能內容之一。本文結合足球運動和游戲化教學組織對中班的幼兒進行行為干預，通過觀察法、實驗法、數據統計法等分析幼兒足球技能的掌握情況，以期探索幼兒足球教學課程模式的創新及幼兒足球推廣的新思路。

1 游戲化教學對與幼兒足球運動技能影響的調查對象情況簡介

本文以曲靖市卓爾幼兒園中一班和中三班中隨機抽取的20名幼兒做為調查對象和實驗對象。所抽取的幼兒體檢結果無異常，身體發育良好且運動技能水平相當。通過為期一學期的跟蹤調研，實驗組采用游戲化的教學方式進行教學活動組織，對照組采用常規教學化組織，然后通過幼兒園教師的技能評定和課堂紀錄對兩組教學情況進行對比。

表1幼兒身體發育情況調查表

2 游戲化教學開展的情況調查

2.1 身體素質的開展情況

首先對對照組進行以月為單位的周期性的循環安排，在此環節安排幼兒園常見的游戲為素材，如走、跑、跳、投和技能學習為主的足球教學，更加凸顯技能學習的重要性，通過幼兒的身體反復操練和動作定型練習強化動作感知和運動能力的培養;其次對對照組則采用足球為游戲的結合素材，以足球動作為活動道具或者活動手段進行的身體素質練習和動作技能學習，設置情境類、合作類、比賽類游戲，加強活動的趣味性和適應性，讓幼兒的教師創設的教學情境中進行身體素質的操練和動作技能的學習。

通過表格可以看出，在幼兒一學期的足球教學活動組織中實驗組和對照組的教學活動組織有序，教學內容均符合幼兒的身心發展特點和興趣愛好，教學實數完全相當。二者的區別在于教學策略的選擇和搭配。

對照組的教學策略更加偏向技能主導為主，實驗組的更加注重教學游戲環境的創設。

2.2 足球技能開展情況

3 游戲化教學對與幼兒足球運動技能影響情況對比分析

通過為期3個月的系統教學活動的開展發現，實驗組和對照組在幼兒運動素質和足球技能方面都可以使其得到不同程度的提高，但是從數據可以看出，實驗組的數據變化值明顯優于對照組。身體素質方面具體表現為上肢力量的投沙包距離平均提高了0.4米，坐位體前屈反應的軀干和下肢的柔韌性提高0.6厘米，下肢力量的立定跳遠提高1厘米，400米的耐久縮短了41秒，10米往返的身體靈敏縮短了0.23秒;足球技能方面連續滾球的距離提高了1.1米，1分鐘踩球的次數增加了8次，連續運球的距離增加了0.7米，定點踢球距離增加了1.4米，雙手擲球距離增加了1.3米。

究其原因如下：首先，教學的效果性目標達成度影響是多方面的。從教學活動設計的層面來看，實驗組的教學內容選擇能夠引起幼兒的學習興趣，滿足幼兒對足球運動項目的需求;從教學組織方法來看，游戲式教學方法能夠豐富和拓展教學組織的多樣化和靈活化，賦予教學組織更多新異的場景和游玩方式，將枯燥的教學內容進行生活化、場景化、娛樂化的改變，使足球的學習更加新異;從教學道具和教學環境的創設來看，實驗組的游戲化場景的布置和道具的選擇與采用，都能對幼兒形成正向引導刺激，幼兒的學習探索能力和觀察能力大大提高，學習興趣促使學練的主動性增強。

其次，實驗組更加注重幼兒的學習過程評價，淡化終結性的唯技能和身體素質達標評價。

實驗組的教學活動組織明顯師幼互動、幼幼互動、小組互動加強，幼兒表現出對參與足球游戲的強烈愿望，教師能夠更好的把握幼兒的活動需求，及時調整游戲的組織，進而練習的頻次和強度均得到提升;而對照組在部分技能的反復教學和身體素質的練習中，幼兒會喪失運動興趣，教師將更多的時間和精力用以維持教學紀律和激發幼兒運動興趣方面。

同時通過筆者對幼兒的活動參與、人際交往、活動表現、競爭行為等追蹤觀察發現，實驗組的幼兒積極性和主動性較強，表現為更加樂于參與足球游戲活動;通過與教師的訪談得知，實驗組幼兒的表現欲和游戲規則的遵守意識、合作表現行為、小組人際關系的養成均優于對照組。可見游戲化教學活動的組織能夠更加有效的完成教學任務，達成教學目的，但受限于調查的時間影響，游戲化教學的弊端和不合理性尚未得到全部體現。

4 制約幼兒園足球游戲化教學活動開展的影響因素分析

4.1 課程設置隨意，缺少規范性

幼兒園教育應當是以幼兒全面發展為目的，促進幼兒健康成長，合理的搭配教學內容、教學手段、教學組織形式對幼兒進行知識和能力培養的有目的、有計劃、有組織的教育活動。但是在幼兒足球的教學活動組織方面，幼兒園缺少完善的活動計劃、教學設計和評價機制，在活動內容的選擇、課時數的保障、活動時段的利用方面表現出極大的隨意性，將活動計劃與組織安排交給帶班老師，且缺乏監督和管理手段，因此各個班級的足球活動開展不固定、變異性因素較多，甚至有個別班級根本不開設足球活動。

4.2 缺乏足球專職教師，教學活動組織缺乏專業性

教師是教育活動的直接組織者和實施者，教師的教育水平、專業能力直接影響教育活動開展的質量。高等教育學前專業師資培養是全科型的人才培養模式，受限于教育年限和學習內容廣博性的現實制約，幼兒教師在專業技能方面更多的是注重全面、廣泛的學習，但是在精細、專業化方面較為欠缺。特別是受制于學前教育畢業生女多男少比例失衡現狀及女性技能學習的傾向性影響，學前人才師資技能培養方面舞蹈類、音樂和美術類課程更容易引起其興趣和學習的積極性，但是體育類的學習她們則較為抵觸，因此幼兒教師足球技能匱乏成為影響幼兒開展足球教學的重要因素。

4.3 場地、器材資源不足，物質保障不充足

幼兒園的基礎設施建設與當地的教育規劃、教育經費支持有著密切的關系，城區幼兒園建設規劃用地有限，適齡入園兒童人數較多且遠超于國家規定的幼兒園班級名額編制。但是幼兒園教育活動除了室內教學還要保證必要的戶外活動場所，其中水池、沙池、固定大型游樂設施、集中課間操化場地等都在擠占有限的戶外場地資源，而幼兒足球場占地面積大、草坪維護費高、清理保潔繁雜，故很多幼兒園不具備建設幼兒足球場地的條件，或足球場地與設施不能滿足教學的需求，因此足球教學流于形式。

4.4 過分注重保育，安全和意外傷害的誤區

幼兒教師和家長一致認為足球對幼兒的身心健康、團隊意識、人際交往、語言表達、拼搏意志的養成具有積極的作用，但是足球活動相較于其他運動項目更加容易出現運動損傷，如踩球時的扭傷、運球時的摔傷、踢球時的肌肉拉傷、關節脫位等安全隱患，加之足球的新異刺激增加了活動開展的難度，教師在組織活動時既要考慮活動的組織效果更要保證幼兒的安全游戲，故幼兒教師更加喜歡刺激強度低、便于協調控制的韻律操、隊列游戲、小跳繩等，且家長的保護意識也會影響幼兒園教學內容的選擇。

5 促進幼兒園足球游戲化教學活動開展的策略

5.1 制定課程計劃，細化實施方案

首先幼兒園確定足球活動的教學目標，根據教學目標、幼兒年齡特點、運動技能儲備、幼兒學習需求確定大、中、小班的教學內容，并按照身體素質、技能掌握、學習認識三個維度進行詳細的區分和安排。總體按照循序漸進、逐步提高的原則構建身體基本活動能力、熟悉球性、技能學習、比賽規則的方式進行內容系統編排;

其次各學段根據教學內容制定詳細的考核方案，涵蓋教學學期規劃、課題設計、教具選擇、教學模式、創新教學、幼兒表現、反思總結等詳細的評價指標體系，以期末、期中、階段性檢查、不定期抽查的方式進行判別;

最后幼兒園定期組織教師技能比賽、幼兒足球知識競賽、單項趣味運動會、親自運動會等方式，以教學產出和幼兒學習產出為導向，拓展足球全面教育。

5.2 加強師資隊伍建設，保證教學質量

首先對在職教師進行職業技能再培訓。從教學技能方面進行幼兒教學時事政策、教學課程改革、教學質量平臺、協同教研、教學競賽等多種途徑的教學技能提高;從動作技術方面，充分與當地的體育職能部門、訓練單位、基層訓練點、體育俱樂部、地方高校、中小學、家園共育等形成協同教育體系，采取對教師進行足球專項提高班的技能培訓;

其次開發特色園本課程。組建足球課程開發團隊，與優秀特色足球幼兒園進行教師交流輪崗機制，形成動態學習效應;借鑒優秀足球教學活動案例，并將之進行適應性改編使之符合本園的教學實際;

最后幼兒教師招聘時設置足球專項人才崗位或外聘足球教練崗位，吸引優秀運動員、退役運動員、足球教練、體育足球人才進入一線幼兒園進行專業教學，提高教學技能的專業化和系統化;同時與俱樂部進行學習平臺搭建，引進俱樂部的培訓模式和學習獎勵機制，參與俱樂部的足球競技比賽，實現多元途徑的教育人才引進。

5.3 設置專項體育經費，發掘足球物質資源

首先設置足球專項經費，將足球教學活動經費納入幼兒園年度經費預算中。足球經費的明細包括足球的定期更新、場地維護、場地租賃、外聘教師薪資、教研經費、專家咨詢管理經費等，有助于進行年度的預算規劃從而把控足球經費的開支。

其次充分利用園外足球場地資源，與園外的體育館、中小學田徑場、高校足球場、足球俱樂部、足球訓練基地共享場地資源，借用園外的足球場地進行足球活動組織、運動會等進行拓展教學;

最后發揮器材一物多用、廢舊物品回收、手工制作的方式，節約足球器材的經費支出。如利用線團制作足球、利用紙箱制作球門、回收俱樂部的專業足球訓練裝置等，減少器材購置的必要性。

5.4 加強安全責任意識，形成正確安全教育行為

首先幼兒教師應當樹立正確的安全教育觀念，切忌因噎廢食考慮教學安全而不去開展有安全隱患的教學內容。在足球教學活動的設計環節應當預設發生安全隱患的情境和受傷類型及損傷后的應急處理辦法;在足球活動組織過程中制定游戲規則和教學要求，通過講解和示范、集中教學活動讓幼兒知道哪些行為是被允許的，哪些是會傷害身體的，并且做好教學的監督責任，及時糾正和預防教學非期待性損傷行為;在教學反思環節做好課堂總結和觀察紀律，掌握幼兒足球游戲中出現的損傷性行為，再下一次的教學設計中進行調整改進;

其次加強幼兒的安全行為意識養成。幼兒是活動的主體和直接參與者。可在早鍛煉、集中教學、環境創設、角色活動、區角活動、戶外活動中結合足球游戲進行安全教育，讓幼兒直觀的認知和規避不安全因素。

最后與家長達成教育共識，認識足球運動的特殊教育價值。防止部分家長過分關注幼兒的受傷而不讓幼兒參加競爭激烈的運動項目。可通過家長聯系群、家長委員會、家長會、家長育兒經驗分享的方式，鼓勵家長互相學習育兒經驗，加強幼兒家庭安全教育和安全運動行為的養成。

本文系2021年度云南省學校體育科研項目《幼兒園足球教學游戲化實踐研究》，項目編號2021ynty326。

（作者單位：曲靖師范學院教師教育學院）