核心素養提升視角下的小學足球教學策略

戴建平

足球是當前小學體育課堂教學中的主要內容，并且在實際的課堂教學中占據了主要的地位。在新課程全面發展的背景下，發展學生核心素養的能力得到了廣泛的關注，并且也為小學足球教學提出全新的要求。體育課程在傳統應試教育發展下，存在感并不高，并且學生的運動能力以及體制也會產生較為嚴重的影響。足球是當前“三大球類”運動關鍵，各體育界都格外注重足球水平，但是我國足球實力并沒有得到突破，這與普及度有著直接的關系。體育教師在進行足球教學期間，需要格外發展學生的核心素養，彰顯出實際的足球教學育人的目的，進而為工作的發展奠定堅實的基礎，為教學質量的提升提供全新思路。

1 小學足球教學開展意義

1.1 實現校園足球人口數量的提升

足球就是每周所進行的運動項目。在《中國足球中長期發展規劃（2016-2050）》當中明確指出，在2020年，中小學生在參與足球的運動中人數已經高達3000萬人。結合大力普及足球知識、將足球融入到體育教學發展的領域當中，創建各種足球運動與比賽的相關舉措，積極引導學生學習足球，更好的參與到足球的運動中，保證校園足球活動開展得更為規范，由此不僅可以全面增加校園足球人口，還可以樹立良好的榜樣，保證更多的學生參與到足球運動中，進而增強校園足球的人口。

1.2 足球運動可以提升學生合作能力

足球運動中有很多的規則，同時足球運動屬于合作項目，如果單方面的依照個人來完成，遠遠不夠，需要這個體育團隊的核心力量。在開展足球運動中，可以讓學生感受到足球的魅力，并且明白團隊合作的重要性，人是永遠脫離不了團隊的。教師在日常生活中會為學生講述很多大道理，學生或許似懂非懂，但通過合作的足球項目可以讓學生明白其中的道理。足球是一項經典的運動項目，生動靈活的課堂使足球運動可以促進個體面向集體的發展。這對于當前的學生來說，有著關鍵的意義，這就是足球的魅力，保證可以全面融入到集體中感受團隊的力量。從而挖掘自身的潛能，更好的走進課程的創建中，優化教學方式，多層次提升足球的教學質量。

1.3 足球運動可以強化學生的自信心

小學階段的學生正處于發展的主要階段，同樣這一階段學生的生理與心理也都處于主要階段，良好的運動可以全面發展學生的身心，從而提升學生自身的自制能力，由此使得學生的天賦更好的挖掘，學生也會感覺十分開心，進一步強化身心的發展，在循序漸進的過程中，讓生活得到有效的延續。足球運動是發展學生自身素質的有效途徑，時常進行足球運動可以發展學生的手腦的協調能力會得到提升，并且學生的反應能力也會變快，這樣的自信心主要來自學生內心，有利于學生更好地提升其他學科的學習。

2 足球教學開展存在的問題

全新的教學方式不僅會影響到學科教學的受眾程度，并且也會全面反映教師的專業教學水平。結合當前的情況來看，部分足球教師思想過于滯后，并且部分教師還會對課程的教學不屑一顧。傳統的授課形式會導致后進生與優等生的學習能力都難以提升，并且也不能達到質的飛躍的效果。在當前足球教學開展中，枯燥的教學形式限制了教學的進一步發展。足球運動從名字上就可以知道是一種腳上的運動，因此在足球訓練期間，需要格外注重學生腳部的訓練，例如可以進行蹦跳、跑步的訓練。雖然在當前的足球教學中包含了這些內容，但是因為傳統的教學方式對學生進行教育，導致學生難以產生強烈的興趣。同時，在社會多樣化的發展中，訓練的內容與訓練的形式也產生了明顯的變化，足球訓練需要進行多方位的實踐訓練，保證學生在實際的訓練中可以發現自己存在的問題，積極改正。但是當前部分學校過多的將重心放在了理論教學上，由此壓縮了學生的時間，限制學生技能的提升。

實踐訓練的實際效果直接影響了學生足球的水平。我國作為世界第一大球類運動的國家，對參與者自身的素質有著較高的要求。想要保證學生全面參與足球運動，就需要學生具備扎實的基礎與較強的身體素質。并且足球訓練當中學生很容易受傷，因此教師會有意識的消減訓練的強度，減少實際訓練的內容。除此之外，針對學生的時間來說，學生將過多的時間花費在專業知識的學習中，留給學生訓練的時間相對較少，并且教師也沒有積極鼓勵學生參與到實踐訓練中，導致實踐訓練的實際效果欠佳。

3 核心素養提升視角下的小學足球教學

3.1 組織快樂游戲

體育課程在實際的開展中需要保證游戲的引進，因為游戲是保證學生參與積極性提升學習效率的最好方式。因此，小學足球教學中需要全面引進趣味性教學法，讓學生在感受到快樂的同時，可以掌握更多的足球技巧，起到鍛煉身心、增強體魄的教學效果，促進課堂的實際教學質量得到提升。例如，在課堂準備活動期間，教師需要組織學生進行兩人運球比賽，游戲的規則是：將學生分成不同的兩大組，并且保證每組學生的人數都是偶數。如果出現奇數，教師就需要加入，之后讓組內的學生運用胸部夾緊足球，手拉手聽到口令之后跑到目的地，再返回來傳給下面的學生，從而完成任務，優先完成的獲勝。緊接著，教師就可以為學生示范相關足球技巧，當學生明確要領之后，組織學生進行“搶球”游戲，從而鞏固課堂知識學習的內容。讓學生可以輕松愉快的與足球接觸，培養學生自身知識學習的興趣，提升課堂的參與度。

3.2 小組競賽激發興趣

因為足球本身就是一種團隊的運動項目，因此團隊作業是足球運動的根本方式，但是以嚴格的要求與謹慎的賽制進行對抗，就會加深學生的心理壓力，為足球蒙上過于嚴重的色彩。因此，教師可以開展小組競賽的形式，讓學生感受到足球運動的團隊作業形式。以足球的射門為例，需要依照傳統的教學方式，每位學生依次在一定距離以外射門，這樣的教學方式不僅沒有較強的趣味性，并且還會消耗較多的時間。面對這樣的現象，教師可以運用“足球保齡”的形式，例如通過五對五的形式組成兩隊，每組五人，在規定的區域內并排放置若干個等距大約為30厘米的撞柱，從區域中間的爭球開始，由其中一隊負責防守本隊的撞柱并設法擊倒對方的撞柱，如果丟球、球出界、被對方擊中撞柱或者犯規則會丟失控球權且不許進入柱區內;如果被擊倒的撞柱，仍然留在原地則可以加分。以此類推，在規定的時間之內，撞柱最多的勝利，如果在有限的時間內容一組將另一組的撞柱全部擊倒，則該隊勝利

并且比賽結束。運用這樣小組競賽射門的形式可以增強足球運動的趣味性，并且日后的足球比賽奠定堅實的心理基礎。

3.3 深化足球課程的創建

結合當前的情況來看，學生所接觸的足球時間十分的有限，并沒有創建專業的課程，課程教學中融入足球課程可以使學生對校園文化有更加深入的了解，從而使學生系統性的學習足球的知識與技巧。在創建足球課程之后，應當由專業的人員進行足球教學，結合課內與課外的比賽，從而鞏固學生知識學習與技巧的掌握。例如在對學生講解足球技巧期間，教師應當全面整合學生自身情況、個性特點與身體素質，對學生進行合理的分組教育，保證學生可以在足球比賽中明確自身的位置，滿足學生發展需求，實現個性發展。足球比賽中有很多的位置，例如后衛、中場、前鋒、邊鋒、守門員等，教師需引導學生找到適合的位置，結合針對性

開展教學，轉變以往集體性的教育形式，找到自身在足球中的主要位置。小組方式可以使學生更加具有針對性，發揮學生的潛能，提升課堂教學的有效性。不僅如此，教師還需對學生實施個性化教育發展方案，樹立正確的足球自信心，明確教學發展的主要目標，使學生可以更加清晰的認識自己，明確自身存在的缺點，保證學生掌握足球的技巧與能力。

3.4 創建良好師資隊伍，完善設備條件

足球教師是主要的足球傳播教育的傳播者，不僅為學生知識傳授足球直指導等，并且還起到了比賽裁判的責任。因此就需要教師具備淵博的知識，掌握精湛的技能，并且還可以全面發展教師的修養，保證教師具備扎實的經驗，以及良好的教學水平，小學體育需要全面引進足球教師，對優秀且退伍的教練員，不要拘泥于年齡、職稱等方面的限制，只要符合當前足球教學的實際需求，還要全面的引進與創新。需要深化對任課教師的培養，積極鼓勵任課教師在進修、培訓等方面來深化技能的提升。當前，學生對足球場地的需求在全面的提升，并且因為女生愛干凈，踢足球怕臟、怕累，因此完善的體育設施可以保證學生積極參與其中。場地的創建不僅可以獲得國家以及學校方面的支持，進行經費撥款的落實，并且還可以與企業之間展開全面的合作，運用贊助的形式來獲得更多的資金。例如，運用每一屆校園足球聯賽標志物進行產品的開發，進而實現校園足球產業鏈的開發與完善。

3.5 強化教育宣傳，構建良好氛圍

深化當前足球的發展，需要全面落實教育的宣傳工作，實現思想教育的發展。宣傳的對象主要包含了校長、家長以及學生。體育部門需要全面與校長之間進行溝通，進而創建好校園的足球計劃，獲得校方的支持，進而為足球的開展創建良好的環境。需要通過多種途徑與家長之間進行溝通，認識足球，樹立正確的足球教育觀念以及育人發展的觀念，進而獲得家長的幫助與支持。運用多樣化的形式進行教育。例如入學初期教育、體育課堂教育、校園文化節創建、校園網、微信等，積極面向學生介紹足球信息，為學生提供各種多樣化的足球影視視頻，面向學生傳遞足球理念，進而讓學生可以從心底里喜歡足球、熱愛足球，創建良好的足球文化的氛圍。通過落實宣傳教育，可以轉變女生的陳舊觀念，并且打消對足球運動的障礙，避免存在偏見，進而重新的認識足球，全面激發學生對足球運動的熱情，積極參與到足球運動當中，將足球發展成為學生終身的愛好。

4 小學足球教學“學、練、賽、評”一體化的研究

4.1 創新“學”——優化體育課堂

“學”是過程。因此，在小學足球課堂教學時，體育教師應當針對學生的學習情況，制定針對性的教學內容，為學生采取合適的教學手段，從而提升體育足球課堂時效性，幫助學生快速掌握專業的技術，為后續的“賽”“練”發展奠定堅實的基礎。針對實際復雜的教學內容，教師可以運用全新的教學形式，進行“一邊練一邊學”的教學形式。例如在學習頭頂球的期間，學生剛開始接觸到足球，對足球了解還不是很透初，對于頭部頂球的動作的技巧模糊不清，對此，教師可也采用多樣化教學模式，讓掌生先掌握頭頂球的理論知識，在進行后續訓練。

4.2 開展“練”——提升學生能力

在體育課堂中，小學教師可以引導學生進行熱身運動，之后再進行相關的足球運動。針對剛開始接觸到足球的學生來說，學生自身并不熟悉足球的運動規則，并且也不知道實際的足球運動技巧。由此，教師可以為學生設計“占領地盤”的游戲，每個人一個球，在場內進行自主的運球，運球的實際任務需要多余場地內的標志物，由此稱之為占領，并且保證標志不能轉變原本的位置，之后實際占領標志物就是獲得勝利，從而使學生在輕松的氛圍中掌握實際的足球運動的技巧以及原則，深化學生對足球運動的全面認識。

4.3 落實“賽”——實現學以致用

“練”是運動核心，那么“賽”就是提升學生掌握運動技巧的主要基礎。由此，教師在教學中需要掌握好“賽”的節奏，進而實現高質量的課堂教學。教師需要為學生創建多樣化的競賽項目，例如，團隊競賽、個人競賽、擂臺賽、對抗賽等，在的教學中，教師應當結合學生的實際情況，為其制定比賽規則，從而提高競賽的趣味性。基于此，教師應當從實際的教學情況以及學生的學習情況出發，在結合對學生的興趣愛好以及教學目標進行綜合的思考，為學生設計課堂教學內容，改變傳統教學過程中，過于依賴教師才能夠完成規定的教學方式。與此同時，教師不能讓學生進行無頭緒、無紀律的自由活動，否則會在一定程度上影響到課堂教學效率。不僅如此，教師應當針對學生的實際情況，靈活地圍繞足球來設計并組織一系列的活動，讓學生能夠積極自主的參與到足球活動中，從而掌握足球運動中的教學內容，并自主學習。例如，在學習頭頂球技巧時，教師可以通過組織學生比賽“誰頂的最厲害”中，讓學生用頭部頂球的技術，將球頂到同伴的身邊，達到規定位置積一分。通過游戲的開展，為學生營造頭部攻門得分的情景，鍛煉學生頭頂球的技術動作。這種新穎的教學方式能夠讓學生感受到比賽實戰中頭頂球的技術，彰顯足球項目的運動精神，符合新課改的要求，落實學以致用的教學目標。

4.4 教學“評”——開展多方位評價

在教學評價中，教師要注重對于學生主體地位的彰顯，避免出現教師單方面的進行片面化的評價，從而造成評價結果具有較強主觀性。在評價中教師不僅要對完成任務的情況進行評價，還要將學生的學習態度、學習過程、課堂表現納入評價當中。采取教師評價、學生自評、同學互評等方式，讓學生能夠對自身的學習情況有更加全面、客觀的了解，明確自身存

在的問題，同時，互評的方式能夠使學生學會傾聽，懂得取長補短，接納和聽取意見，實現自我的不斷完善。體育課很多時候也會有課后作業，而課后作業主要是在家庭中進行完成，因此，家長的評價也很重要。開展家長評價的方式不僅能夠讓家長幫助學生形成良好的作業習慣，還能夠加強家長和學生對于課后作業的重視度，針對學生出現的問題能夠及時的向教師進行反饋，從而發揮形成性評價的真正作用，實現學生的健康發展。

5 結束語

總而言之，體育的核心素養也被稱之為“體育文化水平”，主要所指的就是學生在體育素養以及修養方面的體現。其中涵蓋了六方面的內容，主要是體育知識、技能、行為、意識、體制、品質等，其中不僅全面注重對學生新知識與技能的傳授，并且還格外注重對體育道德修養的培養。因此，教師需要從學生的實際情況出發，進行教學方式的探索研究，促進體育素養的全面發展。

（作者單位：浙江省嘉興市海鹽縣官堂小學）