任務(wù)教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】任務(wù)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀的有力“法寶”。在實(shí)施初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以把握課前、課中和課后時(shí)機(jī)，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生明確閱讀方向，完成閱讀任務(wù)，同時(shí)鍛煉閱讀能力。文章從課前、課中和課后階段入手，具體介紹應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法實(shí)施初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);任務(wù)教學(xué)法;應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2022）18-0032-03

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)技能[1]。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新一輪課程改革的重點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生被動(dòng)地接受英語(yǔ)知識(shí)，很難在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、課堂進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、課后進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，這樣不僅影響了學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。對(duì)此，教師在實(shí)施初中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，要以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，探索、應(yīng)用適宜的教學(xué)方法。任務(wù)教學(xué)法是指教師以學(xué)情為基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，逐步探究任務(wù)，通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)掌握英語(yǔ)知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。由此可見(jiàn)，有效地應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)權(quán)，自覺(jué)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，切實(shí)轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

一、課前提出任務(wù)，自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的具體表現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的實(shí)踐表現(xiàn)。應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生自主地閱讀英語(yǔ)文本，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉英語(yǔ)閱讀能

力[2]。新課改倡導(dǎo)先學(xué)后教，以學(xué)定教。如此便為教師指明了應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的方向，即在課前階段提出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由此，教師在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法的時(shí)候，可以先分析閱讀內(nèi)容，確定自學(xué)內(nèi)容，然后結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)，并將任務(wù)展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生自主地閱讀文本，能夠邊閱讀邊思考，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

以“Where's My Schoolbag？”這一單元的2b內(nèi)容為例，這篇文章以Kate的口吻介紹了她和姐姐的臥室的情況。在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，學(xué)生早已儲(chǔ)備了諸多的關(guān)于物品的詞匯，為理解這篇文章做好了準(zhǔn)備。對(duì)此，教師在實(shí)施課堂教學(xué)之前，設(shè)計(jì)了如下閱讀任務(wù)：“自讀文章，思考Kate和Gina誰(shuí)的房間比較整潔。勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，批注理由。”教師將閱讀任務(wù)發(fā)送到釘釘?shù)募倚１旧希瑢W(xué)生利用課余時(shí)間登錄家校本，了解自學(xué)任務(wù)，然后帶著任務(wù)走進(jìn)閱讀文本，邊閱讀邊勾畫(huà)，自主地分析勾畫(huà)內(nèi)容，如“My books and tapes are in the bookcase”“My keys are in my schoolbag”等，借此判斷出Kate的房間干凈整潔。學(xué)生在完成自主閱讀任務(wù)后，將批注內(nèi)容拍照上傳到釘釘。教師閱讀學(xué)生的拍照內(nèi)容，了解學(xué)生的自主閱讀情況，并借此確定課堂教學(xué)重難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)有效的自學(xué)任務(wù)，不僅可以使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，初步認(rèn)知新知內(nèi)容，為在課堂上查漏補(bǔ)缺做好準(zhǔn)備，還可以增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力。

二、課中呈現(xiàn)任務(wù)，探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生要掌握的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生有效理解閱讀內(nèi)容的“法寶”。由此，在實(shí)施初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要把握課堂教學(xué)時(shí)機(jī)，在教學(xué)中設(shè)置不同的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生逐步探究，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

（一）合作交流，掃除基礎(chǔ)障礙

新課標(biāo)倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中合作探究。合作交流的過(guò)程是學(xué)生思維碰撞的過(guò)程，在思維碰撞的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)展現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)所得，分析和解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而通力合作掃除基礎(chǔ)障礙，為深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。所以，在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以呈現(xiàn)合作交流任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作。

以“Im Watching TV”這一單元的2b內(nèi)容為例，這篇文章主要介紹了Zhu Hui一家人慶祝端午節(jié)的方式。在實(shí)施課堂教學(xué)之前，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了自學(xué)任務(wù)，要求他們梳理端午節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先利用微課創(chuàng)設(shè)端午節(jié)情境，吸引學(xué)生的注意力。接著，教師呈現(xiàn)合作交流任務(wù)：“與小組成員交流Zhu Hui一家人慶祝端午節(jié)的方式，完善端午節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗。”在此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，各小組學(xué)生積極交流，展示各自課前的任務(wù)成果。受到學(xué)生個(gè)性差異的影響，學(xué)生所展現(xiàn)的任務(wù)成果有所不同，如此便為學(xué)生提供了思維碰撞的機(jī)會(huì)。學(xué)生在思維的碰撞下，以任務(wù)成果差異為基礎(chǔ)，再次閱讀文本內(nèi)容，從文本中探尋答案。在此過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生記錄存疑內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生解決存疑問(wèn)題。實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)完成合作交流任務(wù)，不僅掃除了基礎(chǔ)障礙，進(jìn)一步地認(rèn)知了文本內(nèi)容，還自主地確定了課堂閱讀重難點(diǎn)，提高了課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

（二）任務(wù)引導(dǎo)，突破學(xué)習(xí)障礙

突破重難點(diǎn)這一學(xué)習(xí)障礙是學(xué)生有效參與課堂教學(xué)的關(guān)鍵[3]。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)課堂自學(xué)活動(dòng)和課堂合作交流活動(dòng)，對(duì)閱讀內(nèi)容建構(gòu)了初步認(rèn)知，為深入探究文本內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況確定了課堂教學(xué)重點(diǎn)，便于有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，逐步突破學(xué)習(xí)障礙。任務(wù)是教師引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙的工具。在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法時(shí)，教師可以重難點(diǎn)內(nèi)容為依據(jù)，呈現(xiàn)相關(guān)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

以“An Old Man Tried to Move the Mountains”這一單元的3a內(nèi)容為例，閱讀文本旁的批注內(nèi)容呈現(xiàn)了如此問(wèn)題：“What is he like？”指明了孫悟空的形象是學(xué)生要重點(diǎn)理解的內(nèi)容之一。在學(xué)生進(jìn)行合作交流的時(shí)候，教師巡視課堂，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生可以了解文本內(nèi)容，但是無(wú)法概括出孫悟空的形象特點(diǎn)。對(duì)此，教師提出閱讀任務(wù)：“閱讀文本內(nèi)容，勾畫(huà)描寫(xiě)孫悟空形象的語(yǔ)句，圈畫(huà)關(guān)鍵詞，總結(jié)孫悟空的形象特點(diǎn)?！痹诖巳蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生有針對(duì)性地精讀文本，將視線集中在文本中的關(guān)鍵詞上，在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，圈畫(huà)不同的關(guān)鍵詞，如make 72change to his shape and size。基于學(xué)生圈畫(huà)的內(nèi)容，教師引導(dǎo)他們聯(lián)系上下文猜測(cè)其含義。事實(shí)上，學(xué)生早已閱讀了《西游記》，對(duì)孫悟空有一定的認(rèn)知。對(duì)此，在聯(lián)系上下文進(jìn)行猜測(cè)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地遷移生活經(jīng)驗(yàn)，提到“七十二變”。對(duì)此，教師引導(dǎo)學(xué)生概括孫悟空的特點(diǎn)，大部分學(xué)生很容易概括出“孫悟空神通廣大”。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了精讀，做到了邊讀邊思，便于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還使學(xué)生掌握了文本內(nèi)容，有利于提高課堂閱讀的質(zhì)量。

（三）課堂體驗(yàn)，及時(shí)應(yīng)用所學(xué)

課堂練習(xí)是英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可缺少的一部分，是學(xué)生及時(shí)應(yīng)用所學(xué)的具體途徑。新課標(biāo)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。閱讀是學(xué)生建構(gòu)、運(yùn)用語(yǔ)言的重要方式[4]。教師在實(shí)施任務(wù)教學(xué)的時(shí)候，要把握教學(xué)時(shí)機(jī)，以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，設(shè)計(jì)練習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生親身體驗(yàn)英語(yǔ)情境，靈活應(yīng)用所學(xué)，借此提高認(rèn)知水平，同時(shí)鍛煉語(yǔ)言應(yīng)用能力。

以“How Do You Make a Banana Milk Shake？”這一單元的2b內(nèi)容為例，學(xué)生通過(guò)閱讀這篇文章了解了制作火雞的過(guò)程和具體方法，并儲(chǔ)備了相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。在體驗(yàn)家庭生活的過(guò)程中，部分學(xué)生在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)了做菜。對(duì)此，在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教師可將會(huì)做菜的學(xué)生和不會(huì)做菜的學(xué)生組建為一個(gè)小組。然后教師設(shè)計(jì)練習(xí)任務(wù)：“小組成員合作交流，確定大家都喜歡的一道菜，由會(huì)做菜的學(xué)生扮演‘廚師角色演示做菜過(guò)程并說(shuō)明做菜方法;不會(huì)做菜的學(xué)生則扮演‘食客角色，觀看做菜過(guò)程并提出問(wèn)題?！边@樣的任務(wù)是具有趣味性的。在興趣的作用下，學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)和英語(yǔ)儲(chǔ)備，具體討論做某道菜的過(guò)程。學(xué)生在演示的過(guò)程中，靈活應(yīng)用語(yǔ)言內(nèi)容，自然而然便理解了語(yǔ)言內(nèi)容，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)角色扮演活動(dòng)，不僅應(yīng)用了所學(xué)，增強(qiáng)了對(duì)所學(xué)的理解，還鍛煉了語(yǔ)言應(yīng)用能力，提高了課堂學(xué)習(xí)效果。

（四）梳理總結(jié)，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)

總結(jié)知識(shí)是學(xué)生深入理解所學(xué)的途徑之一，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識(shí)總結(jié)的重要性?！按髥卧苯虒W(xué)是新課程改革實(shí)施過(guò)程中提出的一種教學(xué)方式，旨在引導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知單元內(nèi)容，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)[5]。在實(shí)施初中英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)的時(shí)候，教師要在整體教學(xué)理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，提出總結(jié)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生回憶各模塊內(nèi)容，建構(gòu)知識(shí)體系，由此提高課堂學(xué)習(xí)效果。

以“Teenagers Should Be Allowed to Choose Their Own Clothes”為例，含情態(tài)動(dòng)詞should的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)should be allowed to do sth是該單元的重點(diǎn)內(nèi)容。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師提出任務(wù)。任務(wù)一：回憶之前學(xué)過(guò)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)內(nèi)容，以“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”為一級(jí)框架建立思維導(dǎo)圖;任務(wù)二：回憶單元內(nèi)容，以單元主題為一級(jí)框架，整理各模塊內(nèi)容，制作思維導(dǎo)圖。這兩項(xiàng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主整理課堂所學(xué)，在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的制作后，教師鼓勵(lì)他們查漏補(bǔ)缺。實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)一，加深了對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的理解;通過(guò)完成任務(wù)二，加深了對(duì)單元內(nèi)容的理解。此外，不少學(xué)生因?yàn)檎硭鶎W(xué)，提高了知識(shí)總結(jié)能力。

三、課后展現(xiàn)任務(wù)，及時(shí)復(fù)習(xí)

在實(shí)施初中英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)時(shí)，教師可以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)所得為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，指明復(fù)習(xí)方向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（一）展現(xiàn)閱讀型復(fù)習(xí)任務(wù)

課外閱讀是拓展課堂閱讀教學(xué)的方式之一，也是學(xué)生豐富閱讀儲(chǔ)備、鍛煉閱讀能力的途徑之一。同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自主應(yīng)用課堂閱讀所得，加深對(duì)課堂所學(xué)的理解，從而達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。對(duì)此，教師在課后可以單元主題為指導(dǎo)，挖掘與之相關(guān)的其他閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)閱讀性任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生邊閱讀邊復(fù)習(xí)。

以“An Old Man Tried to Move the Mountains”為例，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)后，教師為學(xué)生推薦了“Chang'e Flies to the Moon”這篇文章，并提出任務(wù)：“閱讀神話故事，了解故事內(nèi)容;遷移課堂閱讀所得，總結(jié)神話故事的特點(diǎn)?！痹诖巳蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生邊閱讀邊思考，在儲(chǔ)備語(yǔ)言內(nèi)容的同時(shí)，把握神話故事特點(diǎn)，加深對(duì)課堂所學(xué)的理解。部分學(xué)生自覺(jué)地將中國(guó)神話故事與西方神話故事進(jìn)行對(duì)比，確定二者各自的特點(diǎn)，感受文化差異。

（二）展現(xiàn)寫(xiě)作型復(fù)習(xí)任務(wù)

閱讀是學(xué)生儲(chǔ)備語(yǔ)言的途徑，寫(xiě)作是學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的途徑。新課標(biāo)立足閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系，提出了讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)要求[6]。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)儲(chǔ)備了語(yǔ)言知識(shí)，教師可以把握課后時(shí)機(jī)，提出寫(xiě)作型復(fù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫(xiě)作主題應(yīng)用儲(chǔ)備的語(yǔ)言，由此加深對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉寫(xiě)作能力。

以“What Did You Do Last Weekend？”為例，通過(guò)體驗(yàn)課堂閱讀教學(xué)，學(xué)生儲(chǔ)備了描述周末生活的語(yǔ)言知識(shí)?；诖?，教師把握課后時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：“回憶自己的一周生活，選擇自己印象深刻的事情進(jìn)行描述。”在此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主遷移閱讀所得，確定使用過(guò)去式進(jìn)行描述，并應(yīng)用閱讀文本中的語(yǔ)言內(nèi)容，做到了有話可說(shuō)。在學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)后，教師鼓勵(lì)他們利用小組微信群共享作文，發(fā)現(xiàn)作文的不足之處，指明語(yǔ)言應(yīng)用的問(wèn)題，并提出修改意見(jiàn)，學(xué)生則帶著修改意見(jiàn)自主修改。學(xué)生通過(guò)書(shū)寫(xiě)、修改文章，逐步加深了對(duì)課堂所學(xué)的理解，鍛煉了語(yǔ)言應(yīng)用能力，切實(shí)地提高了課堂學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，有效地應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法實(shí)施初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅可以使學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀的主動(dòng)權(quán)，還可以使學(xué)生有效地理解閱讀內(nèi)容，鍛煉閱讀能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。所以，在實(shí)施初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以樹(shù)立生本教育理念，應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，在課前應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在課后應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其逐步掌握閱讀內(nèi)容，潛移默化地鍛煉閱讀能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂新萍.探究初中英語(yǔ)課堂任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建策略[J].校園英語(yǔ)，2020（1）.

[2]馬強(qiáng).淺談任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（8）.

[3]蔡曉燕.初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)原則及實(shí)施策略探究[J].科幻畫(huà)報(bào)，2020（1）.

[4]藺曉梅.淺談任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（19）.

[5]董贊.任務(wù)型閱讀法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].教育界，2020（41）.

[6]徐敏健.突出任務(wù) 引導(dǎo)閱讀——淺析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑[J].華夏教師，2020（7）.

【作者簡(jiǎn)介】

楊紅燁（1975～），女，漢族，甘肅慶陽(yáng)人，本科，一級(jí)教師。研究方向：英語(yǔ)教育教學(xué)。