分層教學在高中化學教學中的應用探討

劉錦芳

分層教學，就是在教學過程中針對不同層次的學生即不同個性特征，心理傾向以及不同的知識基礎與學習能力，設計不同的教學目標，運用不同方法進行教學和輔導，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得，在知識和能力方面都能得到充分發展。高中化學教學實施分層教學，是推行素質教育的要求，也是貫徹落實以人為本思想的重要方式。與傳統教學模式不同，分層教學注重培養學生的個性，并根據學生能力的不同，為學生設置不同的學習內容和學習目標。教師強化了學生的主體地位，讓學生在自主探究的過程中找到適合自己的學習方法，并服務于自己的學習生活。分層教學以著名心理學家布盧姆的學習理論為依據，強調提供恰當的材料和進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，這樣才能使幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。針對不同的高中生進行分層教學，能夠促進全體學生的共同發展，提高化學教學質量?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準（2017年版） 》要求：“通過有層次、多樣化、可選擇的化學課程，拓展學生的學習空間，在保證學生共同基礎的前提下，引導不同的學生學習不同的化學，以適應學生未來發展的多樣化需求?！币虼耍诟咧谢瘜W課上實施分層教學是非常有必要的。在此，筆者就分層教學在高中化學教學中的應用予以探討。

一、科學劃分學生層次

在高中化學課程教學中實施分層教學，教師首先需要根據學生學習能力的差異把學生分成優等生、中等生和學困生三個層次，這是實施分層教學的基礎和前提。這三個層次學生的特點是：優等生的學習目的性明確、上進心強、基礎扎實、分析、觀察和邏輯推理能力強，成績優秀且穩定（比較而言）。中等生有一定的上進心和學習自覺性、理解能力較強、雙基不夠扎實、成績中等但缺乏穩定。學困生相對來說學習成績處于班級的中下層面，學習自覺性較差、自信心不足、基礎知識和理解能力較差。但這種分層僅僅是為了用于教師了解學生、研究學生、客觀地把握學生層次，做到備課、教學時能“對癥下藥”把握上課的基點，做到分層教學時目標設置合理，而不是把學生的分層情況告訴學生本人，目的是不讓學生給自己貼上標簽，因為中學生的可塑性很大，造成學生化學成績較差的原因并不僅僅是思維能力的差異，非智力因素也是重要原因之一，如果學生在學習過程中一旦對學習發生興趣，學習積極性調動起來了，就完全可以根據自己的情況及時調整自己的學習目標。同時，同一層次的班級內學生也可能有較大的差異。

二、制定分層教學目標

高中化學教師在開學之初分析學生個體差異，根據他們的綜合能力進行層次劃分，據此制定分層教學目標。其中優等生化學學習興趣濃厚、理解能力較強、基礎知識扎實、學習目的性強;中等生具有一定的自覺性，邏輯和觀察能力一般;學困生則學習興趣不強，缺乏自主學習意識，且基礎知識不夠牢固。例如，在進行“氧化還原反應”教學時，教師可根據學生層次制定分層教學目標。其中學困生能夠根據化合價的變化認識氧化還原反應;理解氧化還原反應的概念、特征。中等生則以學困生的學習目標為基礎，能從電子轉移的角度分析氧化還原反應，了解氧化還原反應的本質;可以準確描述氧化還原反應的概念，形成一定的辨析能力。優等生不僅需實現上述兩個層次的學習目標，還需感受氧化還原反應在工農業生產、科學技術和日常生活中的重要應用;通過對氧化還原反應概念的認識，體會科學探究的方法，并認識氧化還原的矛盾統一。通過制定分層教學目標，讓不同知識程度的學生均找準個人定位和努力方向，學習目標更具針對性。

三、課堂教學分層

課堂始終是教學的重點，教師要善于利用短暫的課堂時間進行高效的教學，最佳的狀態就是能夠讓學生在課堂上掌握相關的知識和技能。在課堂教學中，不同層次的學生對于知識的接受程度不同，可能同一個知識點，同一種講解方法，但是講給不同的學生聽，效果就全然不同。為此，教師應該在課堂教學中，對教學重點、教學方法進行分層。比如，讓學困生層次的學生多回答一些概念識記性提問，動手做一些簡單的實驗，觀察實驗現象，提高學習興趣;讓中等生層次的學生多回答一些需認真思索的提問，通過實驗來歸納總結問題;讓優等生層次的學生多回答一些智力運用性的提問，自己設計實驗方案并進行實驗探究。對回答正確的學生，特別是中、差層次的學生，教師要及時給予鼓勵，讓學習較差的學生能感受到成功的快樂。如在教學“氧化還原反應”這一內容時，根據學生的不同層次，來設置不同的問題對其所學內容進行檢測。如問學困生：請說出置換反應、化合反應、分解反應的定義;中等生則可以設置這樣的問題：請問這三種反應是不是全部屬于氧化還原反應，并說明自己的理由;優等生：嘗試畫出置換反應、化合反應、分解反應與氧化還原反應的交叉分類示意圖，并列舉具體的反應來加以說明。

四、練習和作業分層

對于不同層級的學生，教師所布置的練習和作業內容、難度系數以及評估標準，都應當是適合于該層級學生的。根據教學的目的要求，對同一教學內容，不同層次學生的練習和作業，在數量、內容或形式上應有所不同以適應不同層次學生的學習情況，促使教學目標逐步到位。對優等生，不僅要求完成全部“基礎訓練題”外，還要求全部完成“能力提升”，題偏重于訓練邏輯推理能力和培養探究和創新精神;對學困生布置的作業要根據起點低、多層次、夠得著的原則，選擇基礎知識題，以體驗解題成功的愉悅，消除他們的自卑心理，增強自信心，以提高學習興趣。在作業批改上要優先，提倡面批，以鼓勵和表揚為主。對中等生布置的作業在要求上應以鞏固基礎，訓練能力為主，讓學生經過思考后可以解決，一般要求全部完成作業本中的“基礎訓練題”，不要求全部完成“能力提升”題。在批改時一般關注訂正環節，鞏固基礎知識。例如：在學習有關“離子方程式的書寫”時，學生對強弱電解質的理解不同，在離子方程式的書寫快慢上有明顯的差距，教師就可以針對不同類型的方程式進行練習。對于程度較好的優等生很快就能掌握離子方程式書寫的方法，教師就要加強他們書寫的速度和正確率的練習，看一看誰能在一定時間內寫的最多;對于程度一般的中等生從基礎上作要求，引導他們如何學會分析各個物質，判斷各個物質是否是強電解質、是否可溶，然后做出是否能拆的判斷，使學生掌握離子方程式書寫的方法，逐步提高其熟練度。又如我在帶領班級學生學習了“溶液PH的計算”這一內容之后，便結合所在班級學生的不同情況，為其設計了分層作業內容。具體的做法是：我按照學生在課上聽講以及知識接受與吸收的情況，將作業分為甲、乙、丙，其中甲類作業內容面向全體學生，側重于對本節課所講解過的基礎知識進行夯實，要求學生對酸堿性的概念加以回答，并能夠借助所學習過的PH計算公式完成相應的計算練習;乙類作業內容則要求學生對混合強酸以及混合強堿的PH值加以計算，此類作業面向化學知識程度掌握一般的中等生;丙類作業內容則面向化學知識掌握程度較好的優等生，作業內容要求這部分學生探索弱酸以及弱堿溶液處于不同條件時自身的PH值變化情況。在我為學生布置作業時，事先講明了作業的層級要求。借助這樣的方式，達成了對學生努力學習化學知識的激勵效用，同時亦實現了對學生化學知識應用水平的針對性培養。

五、分層輔導

分層輔導是分層教學的重要環節，能起到查漏補缺，提高學習興趣，鞏固基礎知識的作用，所以在分層教學中應重視分層輔導，具體應從三方面入手。第一：分層輔導組織形式多樣化，應采取集中輔導、小組輔導、個別輔導相結合。第二：對不同層面學生采取不同輔導方法，對學困生主要是增強信心，鞏固知識、教會學習方法;對中等生主要是啟發思維活動，培養自學能力，提高學習能力;對優等生主要是點撥、歸納、小結，使知識系統化、結構化、條理化。第三：教師正確引導，利用學生互助小組進行分層輔導，辦法是教師直接對優等生輔導，由優等生輔導中等生或學困生，由中等生輔導學困生，這樣將全體學生積極性調動起來，加強了學生間的交流與合作，增強了小組間的凝聚力。

六、分層評價

在高中化學中采用分層教學法時，可對學生進行分層評價。通過在教學中對不同層級學生采取不同的評價方法，使每個學生都能在評價中獲得激勵。如教師在對優等生進行評價時，在肯定他們優秀的基礎上，要指出他們的不足，從而讓他們在學習中更有拼勁和鉆勁。在對中等生進行評價時，應指出他們在學習中的進步空間;對于后進生，教師應采取“多夸獎、少批評”的原則，對他們在學習中取得的點滴進步，教師都應及時進行表揚，以幫助他們建立學習的信心，激發其化學學習興趣，進而提高他們的化學學習成績。

總而言之，高中化學分層教學實施有著極其重要的現實意義，不僅是推動個體學生共同發展的有效保障，而且是素質教育時期因材施教的重要體現。但分層教學實施是一個循序漸進的過程，需要依據學生實際制定切實可行的實施策略，從而更好地發揮分層教學在高中化學教學中的作用。