雙減背景下的小學英語單元作業設計策略

應燕玲

思維品質的培養不是一蹴而就的事情，需要日積月累。通過單元作業的逐步推進，我們可以培養學生思維品質，激發學生學習興趣，培養學生思考與解決問題的能力。作業改革促進學生個性化發展的核心是作業的選材及設計。教師可以選擇適合學生的作業材料，設計激發學生學習興趣的題型，促使作業內容生活化，讓學生能夠根據生活常識表達內涵來領悟語言的情感和文化，進而提升學生的文化意識，形成文化自覺。在學生自主完成作業，學習知識產出的過程中，教師要善于捕捉閃光點，適時給予一定的正面評價，培養學生學習外語的興趣，讓每一個學生都有獲得感。助推學生的跨文化、跨地域的國際視野。

針對貼近生活實際的認知內容，我們該如何運用來培養學生的思維品質呢？英語作為一門語言類學科，和我們的母語一樣最終目的就是為學生所用，運用于生活交際。學生能夠用英語相互交流，我們的目的也就達到了。說起來簡單，那實際操作呢，其實我們的PEP教材都給了我們最簡單實用的生活教材。將小學8冊PEP教材呈現的話題以“我”和“我身邊的事”進行了羅列：

（一）介紹自己（年齡、身高、體重、愛好等）：

（二）介紹“我”的學校和校園生活：

（三）介紹“我”的家鄉（城市、鄉村及公園、動物園、社區等場所）：

（四）介紹“我”的家（家庭、家人、家人職業和“我”的房間）：

（五）介紹“我”的朋友（職業、愛好等）：

（六）介紹“我”的日常活動（過去、現在和將來）：

（七）介紹生活中的日常飲食：

（八）交通方式、問路、天氣知識：

如此貼近生活的教學內容，那我們可以怎么在作業設計時利用呢？

1.讀圖，培養學生分析、判斷、推理能力。

充分利用好書本中的各種插圖（原本就是生活化的場景）小學生想象力豐富，對圖片興趣要遠高于文字的興趣。在設計預習作業的時候可以增加看圖說話的環節，分析圖中所蘊含的信息，要為教師所用，為啟發學生所用，鼓勵學生盡量用英語描繪自己看到的圖片，將圖像信息通過思考轉化為文字語言表達，不管最終描述的正確與否這都有利于發展他們的思維和語言能力，更加有利于培養學生思維的靈活性。

我們教師鼓勵學生盡量用英語描繪自己看到的圖片，將圖像信息通過思考轉化為文字語言表達，不管最終描述的正確與否這都有利于發展他們的思維和語言能力，更加有利于培養學生思維的靈活性。

2.讀文，培養學生思維的深度和廣度。

對于圖畫的理解、文章的理解，孩子們會怎么去讀，他們會怎么去理解，他們又會怎么去猜，他們猜的質量、理解的質量都與生活經驗密切相關，而他們的生活經驗直接影響著孩子們的思維質量。