中職數學教學中學生數學能力的提升

曹顯靜

摘要：教師要緊扣中職數學教材教學內容設計課堂相關訓練，這不僅需要教師摸清學生現有數學能力基礎，還需要教師明確學生數學能力提升階梯性實現目標。學生可以采取個體學習和合作學習相結合的數學能力提升策略，在課內外自主學習過程中采用知識建構方法提高自身數學能力。

關鍵詞：中職數學教學? 學生數學能力? 提升

中職學生數學能力的培養是師生雙邊互動學生主動參與的過程。教師要把握中職數學教材，結合學生本體化需求提高學生的廣泛參與度，設計相關訓練內容。教師不僅要允許學生的單打獨斗式學習，還要努力為學生創建自主合作探究的機會，讓學生在合作研討中共同提升。

一、緊扣中職數學教材，結合教學重難點設計學生數學能力提升內容，讓學生達到數學能力提升目標

中職數學教學大綱明確指出，中職數學教學要以提升學生數學能力為主要目標。教師在設計教學流程的時候要能夠將學生數學能力的培養放在重要的位置。學校要充分發揮中職數學教研組備課組的力量，讓每一年級的數學教師都能夠在共同研討中設計適合學生的教學目標。以提升學生數學能力為目標設計課堂教學活動，教師要將學生放在主體的地位，教師要引導學生在數學實踐中真正釋放數學個性思維，在教師有針對性的數學實踐活動設計中完成既定的數學能力培養目標。為了幫助學生能夠直觀地了解課堂教學內容以及教學進程，讓學生的數學思維能夠跟隨課堂教學進度，教師可以采用多媒體課件輔助課堂教學。采用多媒體課件展示課堂重難點，層層遞進引導學生數學能力提升進程，學生即便是偶爾有些走神，也能在多媒體課件的展示中迅速跟上課堂進程。如在《函數的單調性》教學中，教師首先緊扣教材，通過備課組的力量共同研討數學能力提升的教學重難點，并采用多媒體課件逐步展示教學重難點，引導學生從形與數兩方面理解函數單調性的概念，培養學生通過階梯性的函數單調性的證明來逐步提升邏輯推理和論證能力。結合多媒體的音視頻圖片功能，教師再設計學生感受從形象到抽象的函數單調性概念符號化的建構，促使學生逐步提高概括能力和數學語言的表達能力。學生在學習過程中要能創造性地開展數學概念形象到抽象，再由抽象到形象的數學能力訓練，在探究中獲得數學問題解決的方法。

二、摸清學生現有數學能力基礎，以生為本，以學生實際數學能力選取適合學生的能力培養策略

進入中職學校學習的學生很多同學數學能力并不是很強，教師在教學的時候要注意能夠讓所講授的內容與學生的實際學習能力相互接軌，讓學生能夠進入相應的數學思維當中去經歷去感受，這樣才能夠真正提升數學能力。教師在教學中要科學制定適合學生實際能力與教學大綱要求的教學目標相結合的能與學生現有實際能力匹配的最新教學目標，讓學生能夠分層次選取適合自己的學習目標進行有效的針對性學習。教師要努力提升中職學生對數學學習的熱情，充分考慮學生的學情，重視學生在學習過程當中的創新性思考，要給予學生適當的鼓勵，在學生運用自身能力無法解決數學問題的時候，教師也能夠給予學生適當的引導和幫助，讓學生努力通過自己的學習以及參與課堂教學活動，掌握數學學習的方法，讓數學學習能力有所提升。如在《直線的傾斜角與斜率》教學過程中，結合學生已經學習了函數和直角坐標系，并具備了一定的數形結合的思想但同時又對利用代數方法來研究直角的傾斜角與斜率明顯缺乏相應的知識和經驗的現狀，在課堂授課的時候，教師要把握住學生現有的數學能力，引導學生通過概念理解、公式推演，實際運用等多種教學方法去感受傾斜角和斜率，逐步引導學生體會運用代數原理去解析幾何的重要數學思想。同一個班級當中學生的最近發展區也是不一樣的，教師在課堂數學能力訓練中要體現階梯性和層次性，對不同層次的學生數學能力的培養也要提出不同的階梯性階段性的目標，讓學生通過努力通過發現問題來探究解決問題的方案，結合教師的演示以及學生的自我操作，尋找到解決問題的方法，提升數學能力。

三、合作觀察，共同思考，不斷推理，逐步應用，引領學生自主建構數學知識內容結構

中職學生學習水平和學習能力都不盡如人意，為了推進中職學生的數學學習，可以讓他們在合作小組中相互監督，彼此質疑相互肯定。教師要盡力為學生營造力爭上游的學習氛圍，讓學生在合作中共同進步。教師要逐步消除學生對中職數學學習的恐懼心理，不斷鼓勵學生，讓學生能夠通過個性化的和合作學習的方式拔高學習能力。同組異質合作小組的學習任務要相對于每一個個體學生學習的學習任務稍有難度，教師要讓學生通過合作探究逐步發現解決問題的方法，這樣學生的參與意識和參與能力也會逐步提升，對自我的認知能夠獲得肯定的心理暗示。如在《直線與圓的位置關系》教學過程中，教師就可以引導學生在探索直線與圓的位置關系時采用合作小組探究的方式，讓學生在合作小組中邊討論邊歸納邊總結直線與圓的三種位置關系和數量關系。學生在合作中動手、觀察、思考、探討、分析和概括，在相互交流的過程中也提升了語言表達能力，展示自己發現成果的能力等等，學生逐步提升各種數學能力，心中的喜悅自不待言，對數學學習的興趣也會更為濃厚。

總之，教師要想提升學生的數學能力，就要以學生最近發展區為基礎設計多樣化的課堂活動，讓學生在多種形式的參與過程中能夠不斷摸索數學認知規律。教師要努力為學生創設數學學習情境，讓學生在合作小組中不斷推動數學思維的發展，通過個性化和合作化的思考以及動手實踐操作逐步提升自身的數學學習能力。

參考文獻：

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