融合微課的小學(xué)英語語法教學(xué)策略

南茜

【摘? 要】語法教學(xué)一直被視為英語教學(xué)活動(dòng)中的難點(diǎn)模塊：其所提出的語言學(xué)習(xí)任務(wù)較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)要求多變，學(xué)生難以明確掌握語法學(xué)習(xí)目標(biāo)。從當(dāng)前的小學(xué)英語語法教學(xué)活動(dòng)來看，語法知識(shí)掌握不牢固、學(xué)生對(duì)語法教學(xué)活動(dòng)缺乏興趣等問題依舊存在。依靠微課技術(shù)積極優(yōu)化小學(xué)英語語法教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在觀察中學(xué)習(xí)、在應(yīng)用中學(xué)習(xí)、在交流中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握英語語法知識(shí)，構(gòu)建帶有趣味化特點(diǎn)、互動(dòng)化特點(diǎn)的全新英語語法教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)英語;語法教學(xué)

以往的小學(xué)英語語法教學(xué)以長周期、大篇幅為特點(diǎn)，所涉及的語法知識(shí)較為復(fù)雜。在學(xué)生尚未完全掌握語法知識(shí)與學(xué)習(xí)要求的情況下，新的語法已經(jīng)進(jìn)入到英語課堂當(dāng)中，語法資源的“無縫銜接”加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在微課的支撐下，小學(xué)英語語法教學(xué)以視頻、音頻等載體開展，通過5～10分鐘的教學(xué)視頻幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)，隨后對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)英語技能展開訓(xùn)練。作為教師，要重視微課的教學(xué)價(jià)值，將微課應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有助于學(xué)生深度掌握英語語法知識(shí)。

一、微課在小學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》對(duì)小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施、設(shè)計(jì)提出了新的要求：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，促使學(xué)生發(fā)展自身的語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。對(duì)于現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)來說，“100分”已經(jīng)不再是唯一的教學(xué)追求，教師要在英語課程中引導(dǎo)學(xué)生全面成長，將英語語言知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的成長資源。微課的出現(xiàn)進(jìn)一步滿足了小學(xué)英語語法教學(xué)的宏觀教育要求，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的同時(shí)，依靠不同篇幅、內(nèi)容的微課資源實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的語法教育，將語言知識(shí)融合到了句子、情境當(dāng)中。對(duì)于小學(xué)英語語法教學(xué)活動(dòng)來說，微課的直觀化教育、開放式教育特點(diǎn)為學(xué)生預(yù)留了充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，在鼓勵(lì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)延伸了語言教學(xué)范圍，為學(xué)生整理語言知識(shí)、積累語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)打造了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、融合微課的小學(xué)英語語法教學(xué)策略

（一）借助微課創(chuàng)設(shè)情境，掌握語法知識(shí)

為了提升小學(xué)英語語法教學(xué)的有效性，大部分教師都會(huì)將英語語法視為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)板塊進(jìn)行講解，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語法應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這樣的重視雖然給予了小學(xué)英語語法活動(dòng)足夠的關(guān)注，但也對(duì)小學(xué)英語語法活動(dòng)打上了難度高、要求多的教學(xué)標(biāo)簽，導(dǎo)致學(xué)生難以及時(shí)完成語法學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于在課堂上獨(dú)立開設(shè)的語法教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生更為抵觸。基于微課開展小學(xué)英語語法教學(xué)，要將語法知識(shí)融入到具體的情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、應(yīng)用，設(shè)計(jì)全新的小學(xué)英語語法教學(xué)方案。

以譯林版三年級(jí)上冊英語教材《Unit 3 My friends》的教學(xué)為例，學(xué)生需要學(xué)習(xí)my、your、his等形容詞性物主代詞，掌握“形容詞性物主代詞后加名詞”這一基本表達(dá)技巧。在微課的帶動(dòng)下，可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考，如下列情境所示：

開學(xué)了，你帶著你的新朋友John來到了學(xué)校，你要向大家介紹他，你會(huì)用怎樣的開場白？

教師所設(shè)計(jì)的問題觸及了學(xué)生的語言盲區(qū)，學(xué)生的注意力開始集中在教師身上。教師通過造句的方式對(duì)有關(guān)語法知識(shí)進(jìn)行講解，如下列句子所示：

1.This is my friend.

2.This is his bike.

3.This is your pencil？鄄box.

三個(gè)句子的結(jié)構(gòu)完全相同，唯一的差異在于“my”“his”等詞匯的使用，在理解了句子的含義之后，便可以對(duì)相關(guān)語言知識(shí)進(jìn)行整理歸納：my、his等詞匯有“我的”“他的”等含義，是對(duì)物品所屬的修飾，需要在單詞后面增加名詞，這樣的句子才算完整。在學(xué)生給出學(xué)習(xí)結(jié)論之后，利用微課視頻開展系統(tǒng)化教學(xué)，幫助學(xué)生了解形容詞性物主代詞在生活中的具體應(yīng)用特點(diǎn)。借由微課視頻，可以直接給出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)掌握語法知識(shí)。

（二）借助微課投放資源，降低學(xué)習(xí)壓力

如果單純要求學(xué)生通過記憶來完成小學(xué)英語語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，則少有學(xué)生能夠掌握英語語法學(xué)習(xí)的有效方法。在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該嘗試借由英語句子、英語對(duì)話來講解語法知識(shí)，在微課視頻的帶動(dòng)下投放教學(xué)資源，依靠具體化的教學(xué)材料培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。利用微課，可以將語法知識(shí)整合到語言交際活動(dòng)當(dāng)中，幫助學(xué)生認(rèn)知、了解語法的表達(dá)特點(diǎn)，掌握語法學(xué)習(xí)的有效方法。

以譯林版四年級(jí)上冊英語教材《Unit 3 How many？》的教學(xué)為例，如果從“可數(shù)名詞”這一角度開展教學(xué)活動(dòng)，則學(xué)生需要掌握可數(shù)名詞的概念、可數(shù)名詞復(fù)數(shù)的變化等語言知識(shí)，學(xué)習(xí)要求較為復(fù)雜。在微課的支撐下，可以將對(duì)話等語言資源投入到教學(xué)課堂當(dāng)中，讓學(xué)生在閱讀對(duì)話的同時(shí)降低學(xué)習(xí)壓力，如下列對(duì)話所示：

A： You buy so many things！

B： Yes， I buy eight apples， four peaches， two watermelons， and two bottles of water.

A： How many of these things are there altogether？

B： Sixteen.

在掌握了句子中的單詞與句子的基本含義之后，與學(xué)生展開深度交流：閱讀微課中給出的教學(xué)對(duì)話，你能夠掌握哪些語法知識(shí)？學(xué)生從微課中給出的“eight apples， four peaches， two watermelons”等短語中尋找答案，回答教師所提出的問題：這些名詞都是由“數(shù)量+名詞”構(gòu)成的，所以“數(shù)量+名詞”就是我們在本單元所需要學(xué)習(xí)的語法知識(shí)。當(dāng)對(duì)單詞形態(tài)進(jìn)行細(xì)致觀察之后，學(xué)生提出新的思考問題：apple、peach等單詞都是與數(shù)字連接使用的，但為何apple后面僅僅加了一個(gè)s，而peach這一單詞后面則加了es？在提出互動(dòng)問題之后，圍繞著“可數(shù)名詞復(fù)數(shù)的變化”這一語法知識(shí)點(diǎn)展開討論活動(dòng)，教師利用微課給出可數(shù)名詞，從可數(shù)名詞的形態(tài)轉(zhuǎn)化這一角度入手進(jìn)行語法教學(xué)活動(dòng)。微課中所給出的語法知識(shí)點(diǎn)是極為豐富的，除了“可數(shù)名詞”的變化之外，“two bottles of water”這一句子也會(huì)帶給學(xué)生新的問題：既然都屬于用數(shù)量修飾的名詞，water為何不能直接加s或es？從而對(duì)名詞的數(shù)量變化展開新一輪的探索。

（三）借助微課導(dǎo)入重點(diǎn)，串聯(lián)語法知識(shí)

在小學(xué)英語語法教學(xué)活動(dòng)中，微課的教育價(jià)值不僅僅在于實(shí)現(xiàn)了英語語法教學(xué)的直觀化設(shè)計(jì)，在引導(dǎo)學(xué)生思考、探索的同時(shí)，也能夠借由對(duì)微課知識(shí)的重新加工來串聯(lián)不同的英語知識(shí)點(diǎn)，從而幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向。在利用微課推動(dòng)小學(xué)英語語法教學(xué)活動(dòng)的過程中，要重視新知識(shí)與舊知識(shí)之間的交流，打開語法知識(shí)之間的壁壘，提升英語課堂語法教學(xué)效率。

以譯林版四年級(jí)上冊英語教材《Unit 7 How much？》的教學(xué)為例，可向?qū)W生提出全新的英語學(xué)習(xí)問題，在引導(dǎo)學(xué)生探究英語知識(shí)的同時(shí)將不同的英語知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。教師首先導(dǎo)入“How many”板塊的相關(guān)英語知識(shí)，與學(xué)生進(jìn)行交流。通過對(duì)可數(shù)名詞的回憶，學(xué)生得出學(xué)習(xí)結(jié)論：可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)變化要在名詞的結(jié)尾加上es或者s，用來表示數(shù)量。但關(guān)于“water”的探討重新出現(xiàn)在課堂上：對(duì)于water這樣的名詞，其并沒有利用es或者s來表示數(shù)量，其數(shù)量關(guān)系又應(yīng)該如何進(jìn)行修飾？在設(shè)計(jì)了互動(dòng)問題之后與學(xué)生展開新一輪的交流，借由微課幫助學(xué)生整理英語知識(shí)點(diǎn)，如下列句子所示：

1.Please give me some apples.

2.Please give me some water.

兩個(gè)句子中的名詞都用some進(jìn)行修飾，但water并沒有加入復(fù)數(shù)變化。教師利用微課視頻為學(xué)生導(dǎo)入其他的不可數(shù)名詞，幫助學(xué)生掌握不可數(shù)名詞的表達(dá)特點(diǎn)，理解不可數(shù)名詞的概念：不可數(shù)名詞是一種沒有復(fù)數(shù)變化形式的名詞，其只能通過“some”等不表示具體數(shù)量的形容詞進(jìn)行修飾。在隨后的教學(xué)中，通過微課導(dǎo)入“a bottle of water”“a glass of water”等短語，幫助學(xué)生消除知識(shí)盲區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生掌握不可數(shù)名詞數(shù)量的表示方法。在借由微課展開教學(xué)的過程中，可以設(shè)計(jì)不可數(shù)名詞與可數(shù)名詞對(duì)比的全新教學(xué)模塊，放大不同語法知識(shí)之間的差異，培養(yǎng)學(xué)生的辯證性思維與語言技能。多元對(duì)比，深度交流，整合復(fù)雜的語法知識(shí)點(diǎn)，整理語言知識(shí)。

（四）借助微課合理延伸，提升教學(xué)質(zhì)量

語法教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該單純從課堂教學(xué)入手。對(duì)于小學(xué)生來說，微課是一種新奇、高效的教學(xué)載體，除了課堂上的教學(xué)活動(dòng)之外，還可以嘗試?yán)梦⒄n串聯(lián)生活與英語課堂，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語知識(shí)的全新環(huán)境。基于這一要求，可以建立指向課外的全新教學(xué)模式，以英語知識(shí)、語法資源來推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新小學(xué)英語語法教學(xué)模式。

借助微課開展教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生與教學(xué)活動(dòng)之間的交互，進(jìn)一步整理英語語法知識(shí)。以人教版五年級(jí)上冊教材《Unit 5 What do they do？》的教學(xué)為例，可以借由微課技術(shù)延伸英語教學(xué)范圍。教師提前利用微課制作英語互動(dòng)對(duì)話，要求學(xué)生以補(bǔ)充對(duì)話的方式參與到語法學(xué)習(xí)當(dāng)中，如下列對(duì)話所示：

A： What does your father do？

B： ______________________

A： Does he work tired every day？

B： ______________________

學(xué)生需要補(bǔ)充空白線上的句子，對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合、歸納，從而掌握英語語法的表達(dá)特點(diǎn)：What do they do？是對(duì)職業(yè)的提問，在回答的過程中，要以表示職業(yè)的單詞修飾句子。學(xué)生在學(xué)習(xí)語法的過程中提出新的問題： What do they do？這一句子當(dāng)中包含了兩個(gè)“do”，那么這兩個(gè)“do”分別代表什么含義？在提出問題之后與學(xué)生進(jìn)行語法知識(shí)交流，提升學(xué)生的英語知識(shí)積累量：在 What do they do這一句子當(dāng)中，What后面的do為助動(dòng)詞，無實(shí)際意義。教師利用微課為學(xué)生導(dǎo)入相關(guān)句子，了解語法結(jié)構(gòu)，如“What do you want to eat？”“Where do you want to go？”等，了解do這一詞匯對(duì)于語法的修飾作用。而在“What do they do？”中，第二個(gè)do代表的是“做”的含義，是對(duì)職業(yè)的詢問。微課技術(shù)可以發(fā)揮出整合知識(shí)點(diǎn)的作用，將學(xué)生已經(jīng)忽略的語法知識(shí)重新帶回到英語課堂，保障教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

小學(xué)英語語法教學(xué)活動(dòng)要求復(fù)雜、教學(xué)任務(wù)多樣，學(xué)生難以系統(tǒng)地掌握英語知識(shí)。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，要針對(duì)小學(xué)生的語法學(xué)習(xí)能力與語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)工作，利用微課技術(shù)整合語法知識(shí)點(diǎn)，制定具體化的語法學(xué)習(xí)目標(biāo)，深度交流，深度探索，實(shí)現(xiàn)多板塊英語知識(shí)的整合利用，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握語法知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇琰.小學(xué)英語語法教學(xué)探究[J].校園英語，2021（30）：199-200.

[2]羅通亮.小學(xué)英語語法教學(xué)中的故事型微課[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究），2021（Z2）：68.

[3]吳海鋒.微課在小學(xué)英語語法板塊教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（4）：58.

[4]王熙.微課在小學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].新課程（下），2019（2）：119.